心理测量量表目录(含链接,方便查找)

2023年12月2日发(作者：毅行活动方案)

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心理测量量表目录（含链接,方便查找）

第一篇：心理测量量表目录(含链接,方便查找)

心理测量量表目录（含链接，方便查找）

目前用于心理测量的各种心理测验验和心理量表二三百个。但是临床上和心理咨询工作中常用的只有一二十多种，但是这些常用量表中许多不对非专业人员公开，需要花几百甚对上千元参加他们的培训才有资格购买，在其它地方又不容易找到。

一、人格测试量表

EPQ人格测试（成人）

卡特尔16项个性因素测试(16PF)

爱德华个性偏好量表

MBTI职业性格测试

气质测试

性向测试

明尼苏达（MMPI）多相人格测试

心境投射测验

画树测验

著名的测量气质量表

田纳西自我概念量表

意志力测验

自信心测验

宽容度测验

性格测试

羞怯性测验

田崎仁性格测验量表

A型、B型性格测试

二、智力测试量表

韦氏智力测验（儿童）画人智力测验

瑞文智力测验 幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验

三、心理健康量表

90症状清单（SCL--90）

抑郁状态量表

抑郁自评表

康奈尔医学指数(CPI)

焦虑自评量表

简明精神病量表

社会功能缺陷评定量表

简易交往焦虑量表

测试你的快乐感

四、心理状态测量量表

大学生人际关系量表

心理压力指数测试

压力自我评定量表

社会适应能力量表

心理适应性量表

社会支持评定量表

心理年龄量表

心理年龄老化自我评定量表

青年生活事件量表

防御方式问卷

情商（EQ）测试

YALE—BROWN强迫量表

医院焦虑抑郁量表

生活满意度指数

生活满意度评定量表

人际信任测试量表

亲密关系体验调查问卷

五、学生心理专用量表 提高学习能力因素诊断测验

小学生心理健康综合测量量表

学习障碍的鉴别

中学生心理健康综合测量

中学生学习态度与态度测验

大学生心理健康调查问卷

学生发展趋势评估量表

社会适应能力诊断量表

六、人力资源管理量表

职业能力倾向测试

心理发展状态测验

行动潜力测验

个人风格测评问卷

员工健康状况测评 ：员工心理健康状况测评盘点

员工素质测评

员工综合能力测试题

工作环境测评量表

职业满意度量表

人力资源管理能力测评--你受欢迎吗

人力资源管理能力测评--你具备管理潜质吗

成功商数测试

霍兰德职业兴趣量表

职业价值观自测量表

七、婚姻心理控制源量表

婚姻质量测试

艾森克性心理健康测验

恋爱方式测验

夫妻生活健康测验

婚姻安全界线检测问卷

传统家庭观念量表 婚姻心理控制源量表

八、儿童用心理测验与量表

Achenbach儿童行为量表(CBCL)

RUTTER儿童行为问卷

父母养育方式评价量表

亲子关系与父母角色测量量表

亲子关系诊断测验

托马斯婴儿气质问卷

问题行为早期发现测验

幼儿智力测验量表

康纳尔父母量表(CONNERS)Piers—Harris儿童自我意识量表

第二篇：心理测量量表基础知识1

心理测量量表基础知识大全1

国家二三级心理咨询师心理测量量表基础知识大全1 心灵茶馆心理测量的作用：人才选拔

因材施教

心智评估

心理学评定量表：是判断来访者是否有病，严重程度，评估效果

要结合临床要害症状来诊断

分类：内容分A诊断型量表 B症状型~~~~C其它型~~~ 病种分

A 焦虑

B 抑郁

C 躁狂

D其它 评定方式

自评（有自知力）他评（缺乏或无自知力）

一、SCL----90 症状量表

（90项症状清单）

心理与行为问题评估

德若伽提斯编于1975年，90个题目，通过10个因子反应症状效果。包括广泛精神科症状。 因子：躯体化 焦虑

抑郁

强迫症状

恐怖

偏执

敌对

精神病性

人际关系敏感

其它（反应睡眠饮食）范围：精神科和心理门诊，躁狂和精神分裂评定受限 施测： 自评，时间现在或最近一周，5级评分制（1~5个等级 从没有、很轻、中度、偏重、严重给1、2、3、4、5分）总分：90~450分（单项分相加之和）

因子分：所含项目得分的算数均值1~5 阳性项目数：单项≥2的项目之和

如超过43项可筛查为阳性

阳性总分分界值：70

总分超过160分阳性分界值 减分率：治疗前总分—治疗后总分／治疗前总分 总均分：总分／90

阳性项目均分：阳性项目总分（可理解为总分减阴性项目）／阳性项目数

二、抑郁自评量表 SDS

心理与行为问题评估 范围：发现抑郁症病人，评定抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化。对象为具有抑郁症状的成年人。对严重阻滞症状的抑郁病人评定有困难。

方式：症状呈现频度

等级：每个项目按症状出现的频度分四个等级，1~4四级评分（没有或很少时间*正向的为1分，反向的给记4分*、少部分时间、相当多的时间、绝大多数时间活全部时间）。10个正向评分，10个反向评分。共20个项目。时间 ：过去一周

总粗分：(X)把20个项目的各项分数相加，得到总粗分。标准分：将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分（Y）

Y=1.25X SDS标准分分界值：53分，53~62分为轻度抑郁，63~72分为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。

抑郁三种状态：三低症状

心境低落、兴趣减少、精力下降

三无症状

无望、无助、无能

三自症状

自责、自罪、自杀

三、焦虑自评量表

SAS

心理与行为问题评估 等级：每个项目按症状出现的频度分四个等级，1~4四级评分（没有或很少时间*正向的为1分，反向的给记4分*、少部分时间、相当多的时间、绝大多数时间活全部时间）。15个正向评分，5个反向评分。共20个项目。时间：过去一周

SAS标准分分界值：50分，50~59分为轻度焦虑，60~69分为中度焦虑，69分以上为重度焦虑。

对象：具有焦虑症状的成年人

因为它是神经症的共同症状，故在神经症鉴别中作用不大。

SAS和SDS口诀： 张氏编制两自评（SDS 1965 SAS1971）

评分标准都相同（频度

四级

评分方法）

临界值要分清

分别加九判重轻

诊断结合要害症状

四、汉密尔顿抑郁量表 HAMD(24项版本)1960年

心理与行为问题评估

功能：反映评估成人重度抑郁，不能鉴别焦虑和抑郁。主要用来评定抑郁症状的严重程度的工具，为目前在世界上最常用的抑郁症状他评工具。

时间 ：当时或前一周2~6周再评定比较

由两名评定员进行联合检查，检查结束后，两名评定员独立评分。一次评定需要15~20分钟。

标准：0~4分的五级评分法（无、轻度、中度、重度、极重）。少数项目0~2分的三级评分法（无、轻~中度、重度）因子：7个

1、焦虑／躯体化

2、体重

3、认知障碍

4、日夜变化

5、迟缓

6、睡眠障碍

7、绝望感 每个因子各项目得分的算术合即为因子分。方法：观察和访谈

总分：0~96分范围。症状越轻，总分越低，症状越重，总分越高。临界值35分。

总分超过35分可能为严重抑郁

超过20分，可能是轻或中度的抑郁

如小于8分，则没有抑郁症状

判定病理性抑郁：包括症状标准、严重程度标准、和病程标准

病理性抑郁往往具有心境低落、兴趣与愉快感丧失、精力减退或疲乏感3个核心症状中的2个，同时个人的社会功能受到影响或给本人造成痛苦或不良后果，且持续二周以上。口诀：HAMD成人抑郁 60编制因子7

评分标准五等级35、20有意义

病理抑郁有三低

一次评定15~20分钟

五、汉密尔顿焦虑量表 HAMA

1959年

心理与行为问题评估 范围：评定神经症及其它病人的焦虑程度。不能鉴别焦虑和抑郁。他评工具

结构：题目14项

因子两个躯体性焦虑、精神性焦虑 时间 ：当时或前一周2~6周再评定比较

由两名评定员进行联合检查，检查结束后，两名评定员独立评分。时间15~30分钟

标准：0~4分的五级评分法（无、轻度、中度、重度、极重）方法：观察和访谈 总分：0~56分范围。

总分：超过29分，可能为严重焦虑。超过21分肯定有明显焦虑，超过14分，肯定有焦虑，提示转介。超过7分可能有焦虑，如小于7分没有焦虑症状。

病理性焦虑：认知不相称（出现与现实处境不相称）、同时伴有自主神经紊乱兴奋症状

社会功能受损、自己在短时间内无法消除 口诀：HAMA59制 14项目2因子

评分标准五等级 29 21 14 7

14分有临床意义

病理焦虑不现实

六、简明精神病评定量表

BPRS 1962年

心理与行为问题评估

功能：评定精神病性症状 结构：题目18项

时间：现在或近一周，以后一般相隔2~6周评定一次，一次评定时间20~30分钟

因子：5类 焦虑忧郁、缺乏活力、思维障碍、激活性、敌对猜疑

范围：具有精神病性症状的大多数重性精神病患者，尤适宜于精神分裂症患者。评分方式：专业他评

评分标准：1~7分的7级评分法（无症状、可疑或很轻、轻度、中度、偏重、重度、极重） 总分：18~126之间是所有项目得分的算术和，总分越高，病情越重。﹥35分为中、重度精神疾病。

因子分：因子所包含的项目得分的算术均数在0~7之间 精神病障碍：幻觉、妄想、自知力受损、脱离现实 精神病性障碍：当一种精神障碍表现出精神病性症状，而且自知力部分丧失或完全丧失，则 这种精神障碍就可称为精神病性障碍。

口诀：BPRS评重病（中、重度）62编制18项

7级评分因子5 入组标准35

精神病性障碍要清楚

七、倍克—拉范森躁狂量表BRMS（1978年）

心理与行为问题评估

功能：躁郁症的躁狂项

评定躁狂状态的严重程度

他评量表

范围：情感性精神病和分裂情感性精神病躁狂发作的成年患者

时间：现在或近一周，以后一般相隔2~6周评定一次，一次20分钟。

标准：0~4分的五级评分法（无、症状轻微、症状中度、症状明显、症状严重）

总分：总分越高，病情越重。0~5分无明显躁狂症状，6~10分为肯定躁狂症状、22以上为严重躁狂症状。

躁狂发作分三种严重程度：轻躁狂

不伴有幻觉妄想，无社会功能损害或仅轻度损害

无精神病性症状躁狂

明显影响患者的社会功能

有精神病性症状躁狂

出现幻觉、妄想或紧张综合征症状的躁狂发作

八、儿童行为量表 CBCL（1970年编1983年出版手册）

特殊心理评估的实施

结构：此表是4~16岁家长用表 （有家长、教师、年长儿童自评）

范围：筛查儿童的社会能力和行为能力。不给出心理障碍的诊断

时间：近半年来

分三部分：第一部分不计分

第二部分社会能力分三个因子：活动情况、社交情况、学习情况，分数越高表明社会能力越强。低于T分﹤30即认为可疑异常。

第三部分是113条总粗分越高，行为问题越大。把每一因子所包含的项目的粗分累加，得到该因子分。分数超过98百分位（T70分）时即认为可能异常。评分：为0~2

多动性障碍：多在三岁左右，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂、及活动过度或冲动的一组综合征。

品行障碍：反复而持久的反社会性、攻击性、或对立性品行模式。

情绪障碍：起病于儿童时期的焦虑、恐惧、强迫、羞怯等情绪异常

儿童社会功能障碍：包括选择性缄默、依恋障碍 抽动障碍：某种形式的抽动

应激及相关问题评估

一、生活事件量表 LES(杨德森、张亚林1986）

内容包括三方面问题： 家庭生活方面（28）、工作学习方面（13）、社交及其它方面（7）范围：16岁以上正常人、神经症、身心疾病、各种躯体疾病求助者以及自知力恢复的重性精神病求助者 时间：通常一年内

影响程度分5级0~4分（无影响、轻度、中度、重度、极重）持续时间分（三个月、半年内、一年内、一年以上四个等级，记1~4分）

解释：总分越高反映个体承受的精神压力越大。95%的正常人一年内的总分不超过20分，99%的不超过32分。杨德森教授提出的按事件的影响程度、持续时间、和发生次数的计分最有特色。缺点：针对性较差

注意事项：只研究所规定的时限内发生的生活事件 说明具体的发生时间，以便核查

相受检者本人进行调查

评定应取询问法

二、社会支持评定量表（肖水源 1986）

范围：了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系

十个条目

客观支持3条、主观支持4条、对社会支持的利用度3条 总分：10个条目评分之和

客观支持分：2、6、7条评分之和

主观支持分：1、3、4、5条评分之和

对社会支持的利用度8、9、10条评分之和

三、应对方式问卷（肖计划）自陈式个体对行为评定量表 结构：62个条目

6个分量表（解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化）

范围：14岁以上除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者

分量表因子分=分量表单项条目分之和／分量表条目数 在因子中

解决与退避成负相关程度最高，解决求助成熟型、退避自责不成熟型、合理化混合型

应用价值：反应被试防卫机制的特点

时间：近两年来 人格测验

分类：为结构明确的自陈量表EPQ（因素分析法、用类型解释）、MMPI(是非式、经验校标法)、16PF（是非折中式、典型因素分析法、用高低分解释）

为结构不甚明确的投射技术 自陈量表编制方法: 因素分析法、经验校标法、逻辑分析法、综合法

一、艾森克人格问卷EPQ(1975)功能：评估人格特质（人格特质是行为倾向性，受遗传与环境的影响，在环境中起中介作用）

结构：成人（16岁以上）和幼年（7~15岁）两套问卷

三个个性维度：精神质P、内外向E、神经质N 四个量表：E、N、P、L

88个项目（因素分析法）

用类型解释 范围：具有神经症或神经症以下首选 施测方式：个别

团体

时间无明确规定

答

是、否

解释：各量表T分在43.3~56.7之间为中间型，T分在38.5~43.3分或56.7~61.5之间为倾向型，T分在38.5以下或在61.5以上为典型型。

标准T分

50平均数10为标准差N

第三篇：自尊测量量表

姓名________性别＿＿＿年龄＿＿＿班级＿＿＿

非

常

符

合1.我感到我是一个有价值的人，至少与其他人在同一水平

上。

2.我感到我有许多好的品质。

3.归根结底，我倾向于觉得自己是一个失败者。

4.我能像大多数人一样把事情做好。

5.我感到自己值得自豪的地方不多。

6.我对自己持肯定态度。

7.总的来说，我对自己是满意的。

8.我希望我能为自己赢得更多尊重。

9.我确实时常感到自己毫无用处。

10.我时常认为自己一无是处。

非符合 不符常不合 符合 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 注意：如果你自己感觉所描述的情况与你自己非常符合（经常性的）那么请在1上面打对；如果符合（有时候是那样的）请在2上面打对；如果不符合（没有过这种感受）那么请在3上面打对；如果非常不符合（我的感受完全与他所描述的相反）那么请在4上面打对。

第四篇：测量量表制作心得

量表制作心得

一学期的心理测量课就这样不声不响的悄悄走到了期末，课堂上有过嬉笑研讨，有过争执辩论，听老师讲过去的过去的故事，听同学讲自己的理解，一起上机房体验各种量表对学习心理学小心脏的诱惑与冲击，在班里新奇的观察智力测量的道具......但是，最忘不了的就是自己亲手制作的量表。从一开始的举步难行到后来的得心应手，各司其职，量表的制作记录了我们的努力，见证了我们的成长。

我们商量的结果很一致，决定调查大学生人际压力情况。因为考虑到现实生活中人际压力总会或多或少的影响到我们与他人的关系，有时会影响到正在处理的事情，甚至是以后的发展。所以，我们通过简单的访谈形式，了解了本校的各年级同学，大致了解到他们会在那种情景或情况下有人际交往压力的现象，人际交往压力通常表现为哪些症状反映，会让被采访者有怎样的心理生理不适感。从刚开始确定的六个维度，经过一步步改进，最终定下来四个。艰难地度过了因素分析，信效度，删减项目，讨论等等环节，终于迎来结束的曙光，虽然整个过程路漫漫而修远，真的走完的时候竟然还是忍不住的感动，甚至是曾经争吵的画面都让人不忍翻过这成长的瞬间。

一开始的时候，是真的什么头绪都没有，一方面是接触的量表很少，仅仅只有上课时老师讲解的几个，可以说是少得可怜吧，除了我们一起在课堂上学习，理解的那几份，书上也没有太多可以借鉴的东西。这样说并不是否定我们之前接触的量表，虽然很少，但我们也真的学到了东西，只是一些基础的东西还需要不断重复接触，不断强化才能真正融会贯通，在实际应用中使用得当。当时总觉得访谈，制量表定维度不是什么费心的事，剩下的数据处理有spss也不用担心什么，可是一旦接触开始真正着手操作的时候，才发现问题一个接一个，根本不是想当然就能解决的了的。

我们找了相关的研究调查，本来打算按照他们给出的维度访谈，进一步确定人际期望压力、人际竞争压力、人际冲突压力、人际挫折压力、人际约束压力和人际情境压力这六个维度在现实生活之中对大学生产生的影响。但是大家分头访谈得到的结果并不尽人意，事实上，我们调查的结果中，很多同学对于冲突并没有太明显的感受，大家觉得冲突在其他五个维度中都有存在，经过第一次商量讨论，我们决定去掉冲突这个维度。

后面又经过几次谈论，处理完一些成员之间的理解意见分歧之后，我们就开始出题，不得不说，出题真的是项技术活儿，我负责的部分是期望这一维度。刚开始的时候没太上心，觉得只要能体现出期望的意愿，又能让人感到在人际交往过程中不舒适就算是出完题了，第一次我们每个人负责的维度都出了24道题，我分别以老师、家长、男女朋友、室友、陌生人为交往对象出题，出了一些类似于这样的题老师给我定下次考试必须得达到的名次：无论什么比赛，朋友总要求我拿到名次：难以达到父母对我的要求。在讨论中才发现出题并没有想象那么简单，就这三道题来说，对于现在的大学生来说，应该不会有老师规定学生的考试名次，学习都靠自己，就算有，也只是极少的个别情况，并不迎合当代大学生活现状，在调查中就不具有现实性；第二题也是犯同样的错误；第三题太笼统，表达并不明确。后来我们相互之间不断修改，尽量使每道题都符合简明，练达，符合普遍一般性等等要求。这还只是刚开始阶段，我们就有点跟不上节奏。接着就是试测和分析阶段我们发放了上百份试题，收回来的时间有点长，好在终于可以用这些数据做项目分析了。在性质分析上，根据内容取样的适当性、题目的思想性、表达的准确性等方面进行无歧义、无逻辑的分析，最终spss的结果删掉了一个维度，剩下的也被相互打乱，每个原定的维度中并不全是原定的那些项目，维度与维度之间没有了明确的分界。对于项目的数量分析，每个项目的难度、区分度倒是不算太坏。估计信度和报告中的信度差距不是很大，事实上还是挺高的，结果是0.919，因素分析结果作为构想效度指标，结果并不好，和我们预期的差距较大，因为项目之间都混乱了，可能是主观性的原因吧。

总之，量表磕磕绊绊算是编完了，尽管应用的效果并不尽人意，甚至可以说是多少有点惨烈吧。不过还是很难忘这一段成长的经历，小组合作就是有争吵，有合作，又互相帮助互相找毛病的过程。走过了，现在重新停下来慢慢回忆，就发现很多原本可以避免的错误，或许最终的结果就会好些。经过这次青涩的尝试，我以后还会更仔细的观察，做笔记，尽量避免这次原本可以不烦范的错误。这次尝试与努力，改变的不仅仅是在大学生涯的记忆中添上一张新的画卷，还改变了我想要与人交往的能力，我很享受这次合作带来的体验，我还会不断努力下去。

第五篇：心理年龄测试量表

心理年龄测试量表及评分标准

1．下决心做某事后便小别大做：A．是。B．介于是、否之间C．否c 2．往往凭经验办事

A．是

B.介于是、否之间

C.否

3．对任何事情都有探索精神。

A．是

B．介于是、否之间

C．否 4．说话慢而且啰嗦

A.是

B．介于是否之间 C．是 5．健忘

A．是

B．介于是否之间

C．否

6．烦心、怕做事、不想活动

A．是

B．介于是、否之间

C．否 7．喜欢计较小事 A．是

B．介于是否之间

C．否 8．喜欢参加各种活动

A．是

B.介于是、否之间C．否 9．日益固执起来

A．是

B．介于是、否之间

C．否

10．对什么事情都有好奇心

A．是

B．介于是、否之间

C．否 11．有强烈的生活追求

A．是

B.介于是、否之间

C．否 12．难以控制感情

A．是

B．介于是、否之间

C．否

13．容易嫉妒别人，易悲伤

A．是

B．介于是、否之间

C．否 14．见到不合理的事不那么气愤

A.是

B．介于是、否之间

C.否 15．不喜欢看言情小说

A．是

B．介于是、否之间

C．否 16．对电影和爱情小说日益失去兴趣A．是B．介于是、否之间C．否 17．做事情缺乏持久性A．是B．介于是、否之间C．否

18．不愿意改变旧习惯A．是B．介丁是、否之间C．否 19．商欢回忆过去A．是B．介于是、否之间C．否 20．学习新鲜事物感到闲难A．是B．介于是、否之间C．否 21．过分注意自己身体的变化A．是B．介于足、否之间C．否 22．生活兴趣的范围变小了 A．是

B．介于是、否之间 C．否 23．看书的速度加快。

A．是

B．介于是、否之间

C．否 24．动作不够灵活

A．是

B．介于是、否之间

C．否 25．消除疲劳感很慢

A．是

B．介于是、否之间

c．否

26．晚上不如早晨和上午头脑清醒

A．是

B．介于是、否之间

C．否 27．对生活中的挫折感到烦恼

A．是

B．介于是否之间

C．否 28．缺乏自信心

A.是

B．介于是否之间

C．否2 29．集中精力思考有困难

A．是

B．介于是否之间

C．否 30．工作效率低A．是B．介于是否之间C．否

题号 A B C 题号 A B C 题号 A B C 题号 A B 1 0 1 2 7 2 1 0 13 2

1 0 19 4 2 2 2 1 0 8 0 1 2 14 2 1 0 20 2 1 3 0 2 4 9 1 2 0 15 2 1 2

1 4 4 2 0 10 0 1 2 16 2 1 0 22 2 1 5 4 2 0 11 0 2 4 17 4 2 0 23 2 1

6 4 2 0 12 0 0 结果分析： 得分在75—76：你的心理年龄为60岁以上 得分在历66—74：你的心理年龄为50—59岁 得分在51—65：你的心理年龄为40—49 得分在31—50：你的心理年龄为30—39 得分在0—30：你的心理年龄为20—29

C 题号 A 0 25 2 0 26 2 0 27 2 0 28 2 0 29 2

B C 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

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