部编版小学六年级语文下册第六单元古诗词诵读教学设计

2023年12月2日发(作者：教育与管理)

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古诗词诵读

教学目标：

1.想象古诗词描述的情境,体会作者的思想感情。

2.培养学生再造想象、创新思维的能力,引导学生巩固学习古诗词的方法。

教学重点：

1、把握诗意，背诵诗词。

2、体会诗人的情感。

教学难点：

1.想象诗歌意境。

2.具有再造想象和创新思维能力

教学时间：

2课时

教学过程：

学习《采薇》(节选)

一、导入新课,激发兴趣。

1.多媒体播放歌曲《关关雎鸠》,引出对《诗经》的介绍。 2.导入新课:同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化。诗歌是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠,最早的诗歌总集——《诗经》距今已经有两千多年的历史了,《诗经》收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇。先秦称为《诗》,或称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。今天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇。(师板书课题:采薇<节选>)

二、初读诗歌,扫清字词障碍。

1.学生自由读诗。

教师指导学习:昔(xī) 矣(yǐ) 依(yī) 雨(yù) 霏(fēi)

2.教师范读。

3.对照注释,利用三到五分钟理解重点字词的意思。

4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句的意思。

薇:薇菜,植物名。

昔:从前,指出征时。

往:指当初去从军。

迟迟:迟缓的样子。

莫:没有人。

诗句意思:当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳。现在我解甲归故乡,大雪漫天飞舞飘落。道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累。我满心伤感满腔悲,这种哀痛谁能知道!

三、再读诗歌,整体感知。 1.朗读诗歌,说一说这首诗的主要内容。(征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛:想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可谓十分狼狈凄苦。)

2.诵读诗歌,从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是什么季节什么天气?(春天,天气晴朗,春风轻轻地吹拂着。)

四、合作探究,体会情感。

1.从“今我来思,雨雪霏霏”可以读出是什么季节什么天气?(冬天,雨雪天气。)

2.理解“往”和“来”的意思,谈谈从这一“来”一“往”中自己读出了什么。(读出了作者<即诗歌中的战士>对家乡和亲人的热切思念,急切盼望重归故里与亲人团聚之情。)

3.试简单分析诗歌后四句。

(“行道迟迟,载渴载饥”是描写,“我心伤悲,莫知我哀”是抒情,但感情是克制的,体现了《诗经》“哀而不伤”的特点。)

4.这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?

(这首诗歌描写了从军生活的艰辛,表达了作者对家乡和平生活的向往和留恋。)

五、总结诗歌,拓展延伸。

1.引导学生说说读了这首诗后的感受。(可以体会到作者对家乡和亲人热切思念,急切盼望重归故里与亲人团聚的思想感情。)

2.指名学生读诗,想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。 你能由“杨柳依依”“雨雪霏霏”联想到哪些诗句?或者你能想象到怎样的情景?将自己联想到的诗句或情景写一写。

(联想到的诗句:“杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声”“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”。

想象到的情景:一位战士出征离开家乡时是杨柳依依的春天,而回来时已经是雨雪交加的冬天。)

学习《送元二使安西》

1.导入新课。

古代交通不便,离别容易相会难,以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗,送别诗也因此成为诗人笔下常见的题材。今天我们来学习唐代诗人王维所写的送别诗《送元二使安西》。(板书:送元二使安西)

2.了解诗人。(多媒体出示)

王维(701~761),唐代诗人、画家。字摩诘,先世为太原祁(今山西祁县)人,其父迁居于蒲州(治今山西永济西南蒲州镇),遂为河东人。官至尚书右丞,故世称王右丞。诗与孟浩然齐名,并称“王孟”。兼通音乐,精绘画。北宋苏轼称他“诗中有画,画中有诗”。明董其昌推他为“南宗”之祖,并说“文人之画,自王右丞始”。代表作品有《使至塞上》《山居秋暝》。有《王右丞集》。

3.了解诗意。

(1)以小组为单位,自学古诗。 (2)交流、解惑、答疑。

重点点拨。(多媒体出示)

①渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。 渭城的清晨,一场如酥的小雨湿润了路上的尘埃,旅店旁的棵棵杨柳,被雨水冲洗得更加翠色欲滴。

②劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。 朋友,请你再喝尽这杯醇香的美酒,等你西行出了阳关之后,就再也没有一个交情深厚的老友了。

4.进入诗境。

(1)想象“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”的景象。

①用词或短语概括景色特点。

②用笔画一画美景。

(2)作者此时是怎样的心情?可以从哪些词中看出来?

读一读,想象诗人当时的语言、神态、行动。

(3)用语言把心中这一感人的画面描述出来。

(4)有感情地朗读古诗,体会古诗的意境。

学习《春夜喜雨》

1.激趣导入。 一说到古诗,你会想起哪个朝代?(唐朝)唐朝涌现了许多诗人,他们如繁星般璀璨夺目。在众多诗人中,著名的文学家韩愈曾经说过:“李杜文章在,光焰万丈长”。“李”我们知道是李白,那“杜”是谁呢?(杜甫)对,就是杜甫。杜甫被人们尊称为“诗圣”,而他写的诗也被称为“诗史”。接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书:春夜喜雨)

2.初读古诗,理解诗意。

(1)学生自由读诗,要求读得正确、通顺。

(2)教师范读,指导朗读。(多媒体出示)

春夜/喜雨

[唐]杜 甫

好雨/知/时节,当春/乃/发生。

随风/潜入/夜,润物/细/无声。

野径/云/俱黑,江船/火/独明。

晓看/红湿/处,花重/锦官/城。

(3)指名读诗,教师评价。

教师小结:能够正确地朗读古诗是学习古诗的第一步,接下来我们还要深入理解古诗。古诗的语言是高度凝练、高度浓缩的,虽然只有寥寥数字,但内涵丰富,表现了诗人的内心世界。所以,我们要沉下心来,静静地读,细细地品。可以借助注释、赏析和工具书认真地品读古诗,相信你们一定会有所收获的。 (4)学生自主理解诗句。

3.品析古诗。

(1)同学们能读懂诗人笔下的这场雨吗?你们读出了怎样的雨?(及时的雨)

①理解“及时”的意思。(懂事、知心、善解人意)

②你们是从哪儿看出来?(好雨知时节,当春乃发生)

③为什么说它“及时”呢?(知时节——播种的时节)

④教师指导朗读第一句“好雨知时节,当春乃发生”。

(2)这除了一场及时的雨,还是一场怎样的雨?(默默无闻,无私奉献的雨)

①你们从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声)

②讨论:“潜”字在这句诗中是什么意思?(偷偷地,悄悄地不让别人知道)能换成别的词吗?

③为什么要悄悄地来呢?(学生回答)

④过渡:看来,春雨有心滋润万物,却无心让人发现呀!你们喜欢这样的雨吗?

(3)“野径云俱黑,江船火独明”和这场雨有关系吗?

①理解“野径云俱黑,江船火独明”的意思。(指名回答)

②天上乌云密布,野外一片漆黑。这时诗人在想什么呢?结合这首诗的背景资料,学生自主理解诗人当时对春雨的企盼。 ③指名反馈,诗人当时会想些什么?(学生自由回答)

(4)好一场及时雨呀!下吧!多下一会儿吧!想象一下,经过一夜的春雨,明天早晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城)

过渡:读这两句诗,我们仿佛看见了万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇的美丽景象。你们喜欢这场春雨吗?让我们一起来读一读。

4.引读古诗。

大地干旱,人们生活贫困,他们盼望——(女生读)“好雨知时节,当春乃发生。”雨悄悄地来了,它——(女生读)“随风潜入夜,润物细无声。”下雨时——(男生读)“野径云俱黑,江船火独明。”人们盼望着——(齐读)“晓看红湿处,花重锦官城。”

5.我们刚刚读的雨,在诗中浓缩成一个字——(学生回答)“好”。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(指名答)“喜”。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!背诵这首诗。

学习《早春呈水部张十八员外》

一、导入新课,激发兴趣。

1.复习背诵杜甫的《闻官军收河南河北》。

2.师:一年之计在于春。生活在严冬中的人们对春天总是有着强烈的企盼。是谁最先发现了春的踪迹?李白说是柳树,于是李白这样写道:“寒雪梅中尽,春风柳上归”;苏东坡说是鸭子,他则这样写道:“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。毛泽东说是飞雪,他写下了“风雨送春归,飞雪迎春到”。这其实都是诗人们以独特的眼光观察和描写到的春天到来的迹象。今天,我们学习一首唐代诗歌,看一看诗人韩愈是怎样发现春天的特点的。(板书课题)

3.作者简介:韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南孟州南)人,唐代文学家、哲学家,“唐宋八大家”之一。自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。韩愈的诗奇崛雄伟,力求清新精辟,想象奇特,风格自成一派。后世有“以文为诗”之评。

二、初读诗歌,扫清字词障碍。

1.学生自由读诗。

教师指导学习:重点讲解“呈(chénɡ)”和“酥(sū)”字的读音。

2.教师范读。

3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。

4.教师指导学生理解重点字词。

呈:恭敬地送上。

天街:京城街道。

绝胜:远远胜过。

烟柳:形容绿柳成荫,望去如同烟雾笼罩的样子。

皇都:指京城长安。

三、再读诗歌,整体感知。 1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。(这首诗通过细致入微的观察,描写了长安初春小雨的优美景色,写景清丽,表达了诗人对早春美景的喜爱之情。)

2.这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里可以看出来?(春天。“天街小雨润如酥”“最是一年春好处”。)

四、品读感悟,体会情感。

1.理解诗的第一、二句。

(1)学生借助预习,理解“天街”“润如酥”。(天街:京城街道。润如酥:形容春雨滋润细腻。酥:酥油。)

(2)让学生用自己的语言,叙述诗的第一、二句所描写的景象。

(3)教师归纳小结这两句诗的大意。(初春的小雨落在京城的街道上,犹如酥油一样滋润细腻,绿茸茸的细草,远看有青青的颜色,走近却看不出草的颜色了。)

(4)“草色遥看近却无”这句诗写出了早春草色的什么特点?(写出了早春草色极淡极少、似有似无的特点。)

2.理解本诗的三、四句。

(1)理解“绝胜”的意思。(绝胜:远远胜过。)

(2)师生共同交流第三、四句诗的大意。(正是一年中景色最美的早春时候,远远胜过京城杨柳成荫的暮春景色。)

(3)“绝胜烟柳满皇都”这句诗运用了什么修辞手法?(对比)

3.引导学生朗读全诗。 (1)展示体现本诗意境的教学挂图,教师有感情地朗读全诗,学生看图听教师朗诵。

(2)学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。

(3)抽学生单个朗读,教师对学生的朗读相应作指导。

(4)让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。

4.体会诗人的思想感情。

(1)诗人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全诗表达了诗人怎样的思想感情?(小雨、小草。表达了诗人对早春景色的喜爱之情。)

(2)这首诗将早春草色与什么作对比?表达了诗人什么情感?好在哪里?

(这首诗将早春草色与满城“烟柳”作对比,表达了诗人对早春美景的喜爱之情,能给读者无穷的美感和趣味。)

(3)引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。

五、总结诗歌,拓展延伸。

韩愈的《早春呈水部张十八员外》写出了早春的美丽景象,呈现给我们无尽的美感。指导学生搜集整理一些关于“春”的写景的诗词名句。

学习《江上渔者》

1.谈话导入。

提到范仲淹,我们就会想起他在《岳阳楼记》里那一句流传至今的大气名言:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐!这句话的意思是范仲淹忧国忧民,特别关心当时的百姓,总把百姓的安危放在第一位。

今天,我们来学习他的一首古诗——《江上渔者》。(板书:江上渔者)

从古诗题目看,这首诗写的是谁?(渔者、渔民)“渔者”是什么意思?(指捕鱼的人)

2.初读古诗,理解词语。(多媒体出示)

但:单单,只是。 君:你。 一叶舟:像漂浮在水上的一片树叶似的小船。 出没:忽隐忽现。

3.古诗大意。

江岸上来来往往的人,只喜爱鲈鱼的鲜美味道。你看江中那只捕鱼的小船,在风浪里时沉时浮,多么危险。

4.古诗赏析。

这首诗前两句写江岸上来来往往的行人喜爱江中味道鲜美的鲈鱼,后两句则写在风浪里忽隐忽现的捕鱼小船,通过“江上”和“风波”、“往来人”和“渔者”、“往来人”和“出没”的强烈对比,表达出诗人对渔民疾苦的深切同情。全诗语言朴实生动,对比强烈,耐人寻味。 5.短短20个字,范仲淹就把关心渔民,同情渔民,担心渔民的真实感受表达出来了。请同学们自由读读这首诗,把这些感受读出来。(学生自由读)

学习《泊船瓜洲》

第一课时

1.谈话导入,知诗人,奔主题。

(1)在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而王安石就是其中耀眼的一颗星,我们先来了解一下他。(多媒体出示)

王安石(1021—1086),北宋政治家、文学家、思想家。字介甫,号半山。抚州临川(今江西抚州)人。为“唐宋八大家” 之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。代表作品有《梅花》《登飞来峰》等。

(2)过渡:今天让我们一起走进王安石的《泊船瓜洲》。(板书:泊船瓜洲)

2.解诗题,入诗境。

泊,停船。瓜州,在今江苏扬州一带,位于长江北岸。这首诗作于诗人第二次北上入京,赴任宰相途中。

3.初读古诗,理解古诗。

(1)诗人的家乡在哪儿呢?默读前两句古诗,画出表示地点的名词。(京口 瓜洲 钟山)

①结合注释说说这三个地点的地理位置是怎么样的。 ②王安石出生于江西临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,因此在钟山他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代,钟山也被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

(2)教师范读,指导朗读。(多媒体出示)

泊船/瓜洲

[宋] 王安石

京口/瓜洲/一水间,钟山/只隔/数重山。

春风/又绿/江南岸,明月/何时/照我还。

4.知诗情,悟诗境。

故乡的一草一木、一山一水都是那么熟悉,作者的第二故乡南京,属于我国的江南地区,古往今来,无数文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。这首《泊船瓜洲》中哪一句诗写出了江南的美?(春风又绿江南岸)你觉得哪个字让你眼睛一亮?(绿)

5.朗读古诗,背诵古诗。

第二课时

一、导入新课,激发兴趣。

1.复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。

2.歌曲欣赏:(课件播放)

春天是美好的,让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》,好不好?同学们,听了这样动听的歌曲,欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色,你们的心中是否有一种迫切的渴望,想要立即到春光中去走一走,看一看,去寻访春天的踪迹?当然,春天不仅是春游的好时节,也是走亲访友的好季节。看,南宋诗人叶绍翁就禁不住春色的诱惑,合上了诗书,去拜访他的老朋友了,他如愿了吗?让我们一起看看他为此写下的诗吧。(出示课件)(师板书题目——游园不值)

二、初读诗歌,扫清字词障碍。

1.初读诗歌,解读诗题。

从诗题上你知道些什么?读懂了什么?(解释“园”“不值”;诗人前去游园,园主人不在,没能进到园子里。)

2.介绍作者。(出示课件)

叶绍翁,字嗣(sì)宗,号靖逸,南宋诗人。其诗以七言绝句最佳,写景抒情,用语新警,长于白描。有的写江南水乡景色,颇有风味;有的写田家的生活片段,平易含蓄,词淡意远,耐人寻味。诗作以《游园不值》《夜书所见》最为著名。

3.指导朗读,读出诗的韵味来。

师读,生仿读:自读,指读,齐读。

(应怜/屐齿/印苍苔,小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住,一枝/红杏/出墙来。)

4.生自由读诗,结合注释,理解诗句意思。

三、再读诗歌,整体感知。

1.自由读诗,思考:叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友,可是却“不值”,哪句诗让我们知道不值呢?(小扣柴扉久不开。) 2.引导学生了解这首诗的主要内容。(这首诗主要描述了诗人春日游园的所见所感。)

四、品读感悟,体会情感。

1.学习前两句。

(1)重点理解“扣”的意思。(敲)

把“敲”代进去读,做动作演示,体会“敲”与“扣”的不同之处。(“扣”的力量比较轻,显得礼貌。)

(2)诗人如此“小扣柴扉”多长时间?(久)久久不开,诗人认为是什么原因呢?用诗句回答。(应怜屐齿印苍苔。)

(3)诗人的哪个动作证明了他爱惜苍苔?(怜)为什么用“印”不用“踩”?(进一步理解诗人对苍苔的爱惜。)

(4)体会诗人此时心情:怀抱着无限的期待去友人的花园中观赏春色,主人却没有在家,不能得偿心愿,诗人内心充满了怎样的情感呢?(失落、失望)

2.学习后两句。

专程来拜访好友,然而却“小扣柴扉久不开”,诗人心情难免失落,但接下去他所看到的,却让他眼前一亮。

(1)(生读后两句)“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”

是啊,一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外,与“出”相对的是哪个字?(关) 想想诗人为什么用“关”?(讨论,交流)(“关”说明关得紧,红杏能出来更显其生命力之旺盛。)

满园春色关在里面,但一枝红杏却偏偏出来了,这一“出”需要什么?(力量,生命)

(2)指导朗读“一枝红杏出墙来”。(读出力量)

如此富有生命力的红杏,肯定长得非常(美丽)。

你喜欢这枝红杏吗?(喜欢)训练朗读。(读出喜欢之情)

五、诵读和背诵诗歌。

六、拓展延伸。

师:作者看花虽然进不了门,但他依然可以感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意,也使我感到了春天的气息和美好的春景。课下请同学们积累几首描写春天的古诗词。

学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》

1.激趣导入。

(1)教师:古人在送别朋友时写的词被称为送别词。今天,我们就来学习王观写的一首关于送别的词《卜算子·送鲍浩然之浙东》。 齐读题目。(板书:卜算子·送鲍浩然之浙东)

(2)理解题目。

“卜算子”是词牌名,“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

2.初读词,通词句。 (1)正音:“那”,同“哪”。

(2)教师范读,指导朗读。(多媒体出示)

卜算子·送/鲍浩然/之/浙东

[宋] 王观

水是/眼波/横,山是/眉峰/聚。欲问/行人/去/那边?眉眼/盈盈处。

才始/送春/归,又送/君/归去。若到/江南/赶上春,千万/和春住。

3.理词意,悟情感。

(1)这首词仿佛让我们看到了——水像美人流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。

引读:水是眼波横,山是眉峰聚。(学生读)

(2)词人运用了怎样的写作手法让我们感受到江南的美丽景色呢?(诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物,让我们感受到江南美丽的景色)

引读:欲问行人去那边?眉眼盈盈处。

(3)美丽的景色令人心情愉悦,而好友就要离去,词人的心中会是怎样一番滋味呢?(“我们”的感情是美好的,就像这美丽的春天,但再深厚的友情也是要分离的)

引读:才始送春归,又送君归去。(教师指导,有感情地朗读)

(4)尽管内心不舍,但是朋友回家是和家人团聚,这是人之常情。(引导学生理解一家人其乐融融,共享天伦的美好)想到朋友将要享受幸福,词人的心里还会难过吗?还有什么离别之苦呢?于是词人写道——(学生接读)“若到江南赶上春,千万和春住”。

4.配乐读文。

这首词是对朋友真诚的祝愿,希望朋友永远幸福和快乐。让我们带着理解再来读读这首别具一格的词,背诵这首词。

学习《浣溪沙》

1.谈话导入。

“花有重开日,人无再少年。”面对不可抗拒的自然规律,古今中外无数文人墨客为之感叹,那么苏轼又是以怎样的精神面貌来面对生活中的变故的?让我们一起走进《浣溪沙》去寻找答案吧!(板书:浣溪沙)全班齐读。

2.初读词,通词句。

(1)读准字音。

(2)读准节奏。(多媒体出示)

浣溪沙

[宋] 苏轼

游/蕲水/清泉寺,寺临/兰溪,溪水/西流。

山下/兰芽/短浸溪,松间/沙路/净/无泥。萧萧/暮雨/子规/啼。

谁道/人生/无/再少?门前/流水/尚能/西!休将/白发/唱/黄鸡。 3.解词意,悟情感。

(1)理解:词的上阕写景,下阕写情。

(2)这首词的上阕描绘了怎样的景色?有何特点?(山下小溪边,生长着矮小娇嫩的兰草,松间沙路洁净无尘,黄昏时萧萧细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美,淡雅宁静)

(3)这首词表达了词人怎样的人生态度?(词人由西流的溪水,联想到人生可以再年少,大可不必为日月变迁、人生衰老而叹息,表达了词人积极进取的人生态度)

教师:苏轼写此词时,正是在政治上失意,生活处于逆境之时,能有如此豁达的胸怀和积极的人生态度,实在难能可贵。

(4)赏析。

《浣溪沙》是苏轼于元丰五年(1082年)被贬黄州期间所作。词的上阕写景,描写被贬黄州的凄凉环境的同时也烘托了词人的悲凉心情。暮雨萧萧,子规哀鸣,均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看,他是一位“奋厉有当世志”的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出:溪水尚能西流,难道人生就不能再重来吗?于是下阕转入抒情,集中表达了他虽处困境,仍力求振作精神,即景抒情,感悟人生哲理。千百年来,这首词像他积极进取的人生观一样,不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心,就是在今天,读了也让人倍受鼓舞。

4.齐读、背诵《浣溪沙》。

学习《清平乐》

一、导入新课,激发兴趣。

师:春天一派朝气,生机勃勃的景象。古代文人最喜春天,但春天却又是稍纵即逝的美景,很多文人写春时,都不免表达一种惜春、惜时的情感。今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。

二、初读诗词,扫清字词障碍。

1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。

2.指名读,生评价。(注意读出节奏、情感)

3.范读,齐读。

4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

三、再读诗词,整体感知。

1.阅读注解,掌握词意。

(1)全词的线索是什么?

(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。)

(2)词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何? (词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。 )

2.交流对词意的理解。

(春天回到了哪里?到处都是一片寂静,找不到它的踪迹。如果有人知道春天的去处,一定要喊它回来同我们在一起。春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄鹂鸟。可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解,只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。)

四、品读感悟,体会情感。

1.这首词写春天,词中有画,运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作用?(运用了拟人的修辞手法,表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春天离开的可惜,给读者以强烈的情感冲击。)

2.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段?结合全词分析。

(春归无行路<寂寞伤春>→若有人知<假设希望>→春无踪迹<更加失望>→问取黄鹂<最后希望>→无人能解<彻底绝望>。觅春思春伤春之情层层深化。)

3.感情的变化反映了词人怎样的人生态度?

(此词为惜春之作,全词以清新细腻的语言,表现了词人对美好春光的热爱和怀念,对美好事物的执着与追求。)

4.你认为本词构思中最有境界的词句是哪些?请简单赏析。 (“百啭无人能解”黄鹂鸟仿佛知道春天踪迹似的发出婉转的歌声,可这歌声人们谁也听不懂。表达了词人的惋惜之情。)

五、诵读和背诵这首词。

六、总结诗词,拓展延伸。

师:这是一首惜春词,表达作者惜春之情。上片惜春在不知不觉中过去,下片惜春之无踪影可以追寻。用笔委婉曲折,层层加深惜春之情。直至最后,都不一语道破,结语轻柔,余音袅袅,言虽尽而意无穷。作者大量运用拟人的修辞手法,构思巧妙,设想新奇。课下注意仔细体会,然后搜集整理能表现惜春这一主题的古诗词,和同学讨论交流,诵读。

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