小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇

2023年12月2日发(作者：李思扬)

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探索小学英语教学中的自然拼读法

摘要：自然拼读法在母语为英语的国家中已取得了很大成效，在我国也广泛运用于英语课堂教学，但我们是否科学合理的运用了自然拼读法需要进一步研究。本文从6个方面探讨了自然拼读法在英语教学中应避免的误区：自然拼读法可用于任何年龄段的学习者；拼音可以帮助学生学习自然拼读；自然拼读法能提高学生阅读理解能力；自然拼读法是背单词的工具；自然拼读法和音标教学对立；学习自然拼读的规律在短时间内就可以完成。通过探索，可以更有效合理地借鉴和利用自然拼读法。

关键词：小学英语；自然拼读法；误区

引言：近几年来，由于英语学习的小龄化，自然拼读法受到越来越多的老师和家长的青睐，甚至有人认为自然拼读法可以解决英文学习中的一切问题，比如孩子的学习兴趣问题、拼写能力问题、听力问题、阅读问题等等。但是自然拼读法主要是在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家中使用的教学方法，目的是帮助学生掌握单词发音与拼写之间的对应关系，从而理解或拼读单词。而作为外语学习者，我们是否能合理的使用这种方法，或者在多大程度上使用这种方法，有待于进一步研究。本文主要探讨了自然拼读法应用中的几个误区，从而避免在教学中盲目使用，达不到预期的效果。

一、自然拼读法可用于任何年龄段的学习者

自然拼读是利用单词的发音来认读单词，通常是对于初学者有很大帮助，只要记住字母的发音规律，就不用系统学习国际音标。但是在中国自然拼读法不适用于学龄前儿童。自然拼读是以认读为前提的，孩子需要先认识26个英文字母，同时记住字母在单词中的发音。如果在这一阶段教英文拼读，会给孩子造成混淆，不利于孩子学习拼音。自然拼读也不适用于初中以上的学生或学习英文很多年的人。

二、拼音可以帮助学生学习自然拼读

一些学者提出在中国可以让小学生从三、四年级开始学习自然拼读，因为在这一阶段孩子已经很好地掌握了汉语拼音，可以利用拼音对英文拼读的正迁移进行作用来帮助学生学习并且记住字母的发音。但是如何来克服拼音的负迁移问题也需要来解决。首先儿童的学习过程不同于成年人，儿童往往不能熟练地应付各种变化，也就是说如何帮助儿童来记住一个字母组合在英语和拼音中是相同的，但却有不同的发音，需要大量的练习。其次，拼音中的相似音并不利于英文发音，比如英文中的清辅音/ p / / t / / k / 发音方式与汉语拼音中的p，t，k不同，如果只利用拼音来读英文单词，不利于孩子对单词的辨认，经常会让孩子听不到词尾的清辅音。

三、自然拼读法能提高学生阅读理解能力

1、自然拼读只是解决阅读当中符合发音规律的单词的拼读问题，而阅读的流利性还需要孩子对于整个文章韵律节奏的把握，比如对于单词的连读，弱读，省略，重音的把握，对句子的节奏，语音，语调，语气的把握等等，仅仅靠自然拼读没有办法解决，必须得靠多听多读加强韵律节奏的训练才能实现。

2、语言有三要素：音、形、义。词语的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。也就是指，当看到单词后，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。从经验来看，孩子完全可以通过自然拼读法读出故事书中的每一个单词，但并不清楚单词所代表的含义，不能理解故事的内容。

如果要真正实现自然拼读法对阅读理解的帮助，必须解决单词音、形、义相结合的问题，对孩子进行语音输入的时候，从生活的各个方面着手，建立英语语音和实物图像之间的关系；可以利用卡片，多媒体资源，有图片的故事，歌谣等。

四、自然拼读法是背单词的工具

Phonics自然拼读法是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务的。英语是一种拼音文字，字母及字母组合有其特定的发音，据研究表明70%的英文单词是符合发音规律的，所以运用自然拼读法能根据字母及字母组合的形来读出单词。而背单词，要掌握三大要素：读音、拼写、词义。自然拼读法，只能解决读音和拼写的问题，对词义的记忆却没有任何作用。我们常说的背单词，其实主要是针对拼写与词义之间的关系而说的。 例如 flake /fleik/（n. 碎片），对于背单词来说，是要看到flake这个英文的时候，能够想起“碎片”这个中文，或者看到“碎片”这个中文的时候，能够想起flake这个英文。而不是看到flake会读/fleik/，或者看到/fleik/，会写出flake。

因此，背单词的正确方法实际上是大量的阅读。通过音形结合的方式只是解决了单词的读音和拼写问题，对于单词含义的理解是在阅读时和图片对应的过程中完成的。孩子初期学习时可通过单词在一个Chant或者一个rhyme ,或者一个简单的英文绘本中去理解和识记。一个陌生词汇最少要记5次，5次不是简单地重复读 5遍，而是要通过看、听、动作、读、歌曲或者歌谣五种形式让孩子来掌握一个词汇。”

五、自然拼读法和音标教学对立 国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。音标教学有许多优势，其中包括：（１）可以帮助学生准确认读、识记单词，不管这个单词是单音节词还是多音节词，不管它是否按规律；（2）可以帮助学生自主学习。掌握了国际音标以后，学生不仅可以利用音标正确地认读和识记单词，而且还可以自学生词。

国际音标也有它的局限性：音标只是语音学习的辅助工具和手段之一。相对于汉语来说，英语学习本身已是一套全新的符号体系，再学习一套国际音标符号体系，既增加英语学习的难度，还容易使学生产生挫败感，降低孩子们学习英语的兴趣。

自然拼读法属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。自然拼读法更注重英文字母和其发音的对应关系，自然拼读法的优势在于：（１）音形一致，简单易学，费时少，见效快。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，做到见词能读。（2）可以因地制宜。学习和掌握直接拼读法不受条件限制，不必依赖语音室、电脑、投影机等昂贵的教学设备，即使在条件困难的乡村、山区学校，学生都可以学习和掌握直接拼读法。

自然拼读法的不足：如对于多音节词的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确把握词的重音和次重音，拼读的准确率较低。美式自然拼读法的教学对象是具有大量口语和听力词汇积累的本族语孩子，目标是培养孩子的英语阅读能力，所以它的规则比较简单。而我国儿童如果完全按美式自然拼读法去学习语音和单词，会遇到许多不符合规则的情况。

总的来说，音标教学和自然拼读法可以互相补充，互相支持；这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。国际音标是查阅字典的工具，解决陌生单词的发音问题，尤其是长音节词和不符合发音规则的单词。小学的英语词汇基本以符合拼读规则的词汇为主， 因此初学者适合选择自然拼读法。自然拼读法对于帮助孩子们认读、拼写单词、提高阅读能力具有积极的意义。两者互补，将使孩子受益终身。

六、学习自然拼读的规律在短时间内就可以完成

很多培训机构打着“见词能读，听音能写”的招牌宣传自然拼读法，抓住家长急功近利的心态，开短期强化培训班来完成所谓的自然拼读法的学习，违背了孩子语言学习的规律。

语言的学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到现在，在汉语学习方面经历了听—模仿—自己说—识字—阅读—写字—作文这样一个过程，英语学习同样要遵循这一规律。英语所有的词汇都是由26个字母拼出来的，但是26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步骤：

1. Phonemic Awareness （音素意识的形成）

2. Alphabetic Principle （字母发音规则的掌握）

3. Accuracy & Fluency （对文字掌握的准确性与熟练性）

4. Vocabulary （词汇量的扩大）

5. Comprehension （阅读文字与理解文字的完美结合）

对于我们国家的孩子来讲，英语自然拼读学习要分为几个阶段：

第一阶段：掌握二十六个字母的读音，建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶段：掌握a, e, i, o, u五个短元音的发音， 能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）

第三阶段：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如 d-o-g dog

第四阶段：掌握ee, ea, oa, ow, ai, ay, oi, oy, ow, ou, ir, er, ur, ar,

or, oo 16个双元音字母组合的发音，及其和所有辅音的拼读

第五阶段：掌握bl, cl, fl, br, cr, fr, gl, pl, sl, dr, pr, tr, sm, sn,

st, sw, ng, nk, sh, ch, th, wh 22个双辅音的发音，及其和元音字母的拼读。

第六阶段：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater

第七阶段：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第八阶段：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

结语：

正确合理利用的自然拼读法，才能有效提高学生学习水平。要在借鉴学习自然拼读法的过程中不断提高英文语音意识，辨音能力，避免枯燥。在学前儿童英语教学中，可以多组织有趣的活动、游戏，如说儿歌、韵律词、绕口令等，也可以编顺口溜或者教学生一些动作帮助学生记忆，使学生在说唱玩演中利用Phonics自然拼读法提高英语综合语言能力。母语为英语的孩子在接触Phonics自然拼读法之前，已储存了相当多的会说、会听、能准确理解，但不会读、不会写的词汇量了，所以他们在运用Phonics自然拼读法时有很大的优势。所以在日常教学里，我们教师必须不断研究探索，避免上述六个误区，使自然拼读法更适应中国的英语教学。

参考文献：

[1] 冷毅. 浅谈自然拼读法应用误区 [ J]. 佳木斯教育学院学报，2012 ,(9):302.

[2] 梁燕葵，蒙雅娜. 英语国际音标与自然拼读法的比较 [J]. 佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010,(9):99-102 .

[3] 徐美娟. 自然拼读法在小学英语教学中的应用研究 [ J]. 校园英语（教研版），2012，（12）:48

[4] 时翠红. 自然拼读法在英语阅读教学中的应用[ J] .新课程学习（上），2012，（10）:65-66 [5] 孙媛. 自然拼读法在小学英语教学中的应用[ J] . 新课程(小学) 2010,(02):17

[5] 王满莉. 浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[ J] .

剑南文学（经典教苑），2013(2):398

小学英语词汇教学中的情境教学法

[摘要]随着国际化和全球化的发展，中国对外发展的日益增强，英语的学习成为了课堂上不可缺少的因素。词汇教学是英语学习中的一个重要的环节，小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，给学生创设一种良好的学习氛围，进行必要的情境教学，更好地让学生学习好词汇，为英语的整体学习奠定基础。

[关键词]小学英语 词汇教学 情境教学法 运用

1.引言

目前，社会生活信息化和经济全球化日益突出英语的重要性，英语作为交际工具已遍及世界每一个角落，作为信息载体之一，已成为人类生活中使用最广泛的语言。陈夏平（2011）指出在英语学习中，语音、词汇、语法是构成语言的三大要素[1]，词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。英国语言学家威尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”[2]陈友连良.刘明东著的<<英语词汇学>>指出英语词汇学对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要[3]。因此，在小学英语教学中，如何教学生掌握一定数量的词汇，是学生英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。

2.现行几种英语词汇教学方法的浅析

听说法注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主，语言学习项目不必语境化。交际法注重意义，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，教师无需严格规定被使用的语言项目。直接法过分强调和歪曲了自然的母语学习与课堂外语习得间的相似性，把课堂与外部现实世界等同起来。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效，创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容[4]。”

3、情境教学法在小学英语词汇中的具体运用

在小学英语词汇教学实践中，教师创设的情境与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，从学生的兴趣爱好出发、实事求是、融会贯通。

3.1．利用身体语言、动作进行教学

英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情来使学生领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，低年级学生们特别喜欢模仿。在这种互动性的情境活动中，学生很快就能够掌握新单词。教师可以通过在黑板上画pear来示范draw的动作，让学生明白draw的意思，并让学生跟读draw，然后教师将pear涂色，并说：Color it yellow and pink.，使学生充分明白Color的含义。

3.2．创设生活情境

据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，而且能够享受做事情的过程。如学习伴有乐趣或成就，学习的效果就会很好。因此，在设计活动时，当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材时，学生的学习效果就能够很好。如，学习和运用有关学校场所的英语单词，可以设计向外国朋友介绍自己学校各种场所的情境。把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language

lab做成小卡片，借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。

3.3．创设直观情境

利用实物创设直观情境。心理学研究证明，学习者对教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短感知的时间，越能最大程度地调动积极性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，那么在教学这些单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。

利用简笔画创设直观情境。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。

创设多媒体情境拓展直观情境。多媒体能让学生置身于真实、丰富和立体化于一体的英语环境，使学生体验到了在情境中交流语言的真切感受。教师应针对不同的教学内容，有效利用多媒体技术资源来创设教学情境，应综合考虑如何使用能最优化教学效果。另外，我们还特别要以学生积极主动参与为重点，引导他们动脑动口，多考虑怎样实现师生间的交流、合作与互动，利用现有资源引导学生正确表达思想。

3.4．创设活动情境

自编儿歌、顺口溜、说唱形式助记。兴趣永远是最好的老师，歌曲具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点，把新授词汇放在英语歌曲中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My

Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时就有用到。

TPR教学方法（Total Physical Respon全身动作反应法）TPR教学方法力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法，目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。作为教师要注意语言输入的可理解性，倡导体验参与。在少儿活动范围内借助动作去解释语义，让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂活动变得更加生动有趣，吸引学生注意力而且使学生乐于参与。

游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。比如合作交流游戏，让更多的学生参加活动，“以点带面”，在游戏中每个学生的大脑都在进行活动，这样课堂气氛便会十分活跃，为学生提供交流的机会，为学生创造自主学习的时间和空间[5]。

3.5．故事引申法

故事是少年儿童非常喜爱的一种学习手段，孩子们往往在听故事、讲故事的过程中就不知不觉掌握了词汇和句型。教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，通过一定的故事情节，引出要学习的单词，让单词在情景中呈现，这使得学生更能理解单词意思，加深对单词的记忆。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型来引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

4、结语

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流[6]。”营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。在英语学习中，学生只有对所学知识产生积极的情感体验，才会以极大的热情投身学习。因此，在小学英语教学中，要求教师采用灵活有效，富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活应用多种教学媒体，创设小学英语学习的情境，激发小学生学习的热情。

参考文献：

[1] 陈夏平.浅谈小学英语词汇教学方法[N].生活教育，2011年04期

[2] 平克虹.外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学，1999年第十一期。 [3] 陈友连良.刘明东著.英语词汇学[M].电子科技大学出版社，2007

[4] 王电建.赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002

[5] 赞可夫.教学与发展[M]文化教育出版社，1975

[6] 李岚清.教育访谈录[N].生活教育，1996年

小学英语高效课堂和有效教学模式研究

[摘 要]现在我们英语课堂倡导高效课堂和有效教学。在小学英教学中，有效的情境是学生开展有效学习的前提。首先，情境创设要求真，要联系学生的实际生活和童话生活；其次；情境创设要求实，要充分利用多媒体创设情境；最后，情境创设要求趣，要适当开展游戏、竞赛等活动，激发学生的学习热情。

[关键词]英语；情境；真实；实用；趣味

小学英语课堂教学基本要求指出：小学英语教学要把教学重点放在情境教学与培养学生用英语进行交流的能力上。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在英语课堂上坚持采用情境教学法，通过各种情境来引导语言实践，是培养并提高小学生的口语文际能力的一种良好的途径。但是，目前小学英语课堂中，某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性。小学英语情境创设要求“真”、求“实”、求“趣”，这样才能有效地提高学生的英语水平。

一、联系生活，情境创设要求“真”

情境导入的内容要密切联系学生的生活，激发学生在生活化的情境中的情感，唤起相关的生活经验和知识背景，让学生觉得有话想说，有话能说。小学生的生活与成人的不同，分为现实生活和童话生活两大类。

1.联系现实生活创设情境。在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼，并在生活实践中去验证。例如，在字母教学时,可以让学生把字母与生活中的事物联系起来,弯弯的月亮(D),一把雨伞(f),一把椅子(h),一个望远镜(H),钓鱼钩(J)……让学生到生活中寻找含有字母的代表性标志,如CD(光盘),KFC(肯德基),NBA(美国职业篮球联赛),CCTV(中央电视台)……学习单词和句型时,允许学生在教室的墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语,如window(窗)、door(门)、blackboard(黑板)……试着让学生把课程表用英语书写,把家里的事物贴上英语小标签等。

2.联系童话生活创设情境。例如，在教学PEP版小学英语三年级 “Let’s

learn”时，是这样设计的：

Step -up

①Sing a song “I can e a rainbow”.

②Greeting.

Step tation

①课件出示Mike一家快乐歌唱的画面:“Father and mother help each other.

Sister and brother play together.”由此引入新课。

②教师点击课件出现一个水果形的hou。

T: Today we’ll meet a fruit family. This is a happy family.

Ss: Wow How beautiful!

T: You guess “Who is in it?”

S1:FatherS2:Mother.……

(学生纷纷举手说出自己的猜想。)

我利用童话故事创设了一个水果家庭的情境引入新课,这样就激发了孩子们的兴趣。孩子们很想知道这个水果家庭里的成员,纷纷举手说出了自己的猜想“father, mother…”。学生带着浓厚的兴趣投入到了英语学习中,在不知不觉中用英语表达了自己的想法。

可见，生活化的情境教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，其思想核心是以人为本。把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了主体意识和生活意识，使学生在轻松愉悦的氛围中步入英语学习的殿堂。

二、借助媒体，情境创设要求“实”

现在，多媒体在小学英语教学中的应用十分广泛。因此，我们要善于利用多媒体创设情境，力求实效。

1.利用画面，提高效率

小学英语教材通俗易懂，可操作性比较强。每一个单元都有可供表演的图片资源，而且都是贴近生活，迎合小学生的心理，很受他们的喜好。例如，在教学PEP版小学英语三年级 “Colors”时，我这样设计：

T: Maggie has many beautiful pictures. Would you like to e them with

music?

Ss: OK!

伴随着轻柔的音乐,屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空,孩子们躁动的心随着音乐、随着画面安静下来,情不自禁地融入了这美的境界,发出啧啧的赞叹声:How beautiful! How nice! I like

them.教师随机提出问题:What can you e in the picture? What colors can

you e? 从而顺利地导入学习主题: Colors。 在这个过程中,多媒体把生硬死板的颜色单词变成了实实在在的有情有意的生命之物,抓住了学生的注意力。学生由境入情,学习变得主动、积极。这样的情境符合小学生的心理特征和认识特点,能吸引他们积极参与到活动中来,从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来,将知识融会贯通,学以致用。

2．利用音乐，烘托氛围

英国著名教育家斯宾塞说得好：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。”这就要求教师在课堂上创造一种轻松愉快的学习环境和气氛，让学生能在音乐之中尽情地吸取知识。为此，我经常使用“歌曲”谊染气氛，供托环境。如在课前，班长组织同学唱I Can Hear The Bell)或任一首所学过的英文歌曲，提醒大家上课：铃响了，老师就要来了，我们马上要进入欢快的英语小世界。在教学Part c 时，因为每课Part至少有四五句，有的句子长一点，学生总记不住、读不准，我便给有些课的Part c谱上了曲，如Lesson

one的“May I have”谱上了“两只老虎真奇怪”的曲子。由于曲调熟悉、节奏明快，成为英文歌词的Part很快就被接受了。学生既会唱又会背，个个兴趣盎然。在进行机械的Practice时，学生难免有些乱动，教师可暂停操练，让大家站起来齐唱一首英文歌曲(Head， shoulders， knees and toes，并可根据歌词大意放松手、脚、头及全身。若在下午，有的学生想睡觉，便将计就计唱Are you

sleeping？并配以相应的动作，课堂气氛立即活跃起来，这时学生情绪高涨，精力集中。看来，音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教学和音乐结合起来，充分地烘托教学情境，尽力让课堂呈现一片愉悦的“晴空”。

三、妙用活动，情境创设要求“趣” 小学生天生好动，在教学中组织学生开展一些学生喜爱的活动能加强他们学习的兴趣。兴趣是推动学生学习的内部动力。有了这样的动力，学生才会大胆地想，认真钻研，努力探究。实践告诉我们，学习语言的最佳期是在儿童期。教师应根据儿童的好奇心与模仿能力强等特点，在学生刚接触“ABC”的初始阶段，充分调动他们学习英语的积极性和主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

1.巧用游戏。小学生在刚上课时往往不能很快将注意力集中到课堂上来，我经常用做游戏的方法，引导他们进入英语课堂环境。如，巧设游戏，带学生走进英语情境。例如，在教学“spring”“summer”“fall”“winter”时，首先播放四季的灯片，让学生感知四季的特点，然后告诉他们每个季节的名称，并认读。接着，笔者设计一个游戏“走进四季”。我在教室中立了一棵用黑板画的大树（没有叶子），然后用英文说四季的名称，让学生在大树上分别画上树叶。学生自然在听到“spring”时添树芽，“summer”时画树叶，“fall”时涂黄色，“winter”时将叶子擦去。这个游戏让学生重温了四季的特点，并能够对应地记住“spring”“summer”“fall”“winter”这4个单词。之后，让学生以小组为单位，随意画出四季的代表性景物，让其他学生猜，并举起手中的单词卡片示意猜到的答案。这样，整节课都围绕“四季”在游戏，情景交融，学生学习兴趣浓厚。

2.借用竞赛。兴趣是推动学生学习的内部动力。有了这样的动力，学生才会大胆地想，认真钻研，努力探究。一般来说，小学生都争强好胜，他们喜欢进行比赛。所以教师可以在适当的时候，让他们开展一些竞赛活动。比如，我在教学生学习新的单词时，先教会他们单词的读法，然后进行比赛：我说中文，学生讲英文，知道的学生可以马上站起来回答，看谁回答得又快又准。表现突出者，可发给他们一些奖品，以激发学生学习的积极性。

总之，在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想像能力。还需要指出的是，英语课堂教学环环相扣，结构严谨，情境创设阶段虽然只是其中的一小段，常常只有短短的几分钟，但它仍然是小学英语课堂教学中不可缺少的起始环节。只有情境设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期实现，也才能更充分地激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，英语课堂才会彰显出它的灵动与智慧。

浅论小学英语单词教学方法

小学英语的单词大多贴近学生的生活实际，并且小学英语教材的内容比较简单，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。所以，单词成了小学英语教学中重要的内容之一。随之而来的是单词教学也备受观注，如果单词教学还像以往的只是教师单纯领读，学生机械模仿、死记硬背是不符合新课改的需求的，因为新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。那么新课改下的单词应该如何进行教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活化。

一、单词教学要与实物、图片、句型结合起来。

新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活，上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹果、香蕉等水果实物搬到课堂上来，如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生自己画一画图片。因为实物图片能给学生以直观、立体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。游戏能使课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，学生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词，也就是学单词就是学单词，教师说一遍，学生说一遍，重复得学生昏昏欲睡的教学效果可谓天壤之别。

二、单词教学要与歌曲、歌谣结合起来。 1、单词教学要与歌曲结合起来。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。请看下面的例子：学习bear 这个词时，就可以把这个词放在前面所学的歌曲“What’s this in English ?”中，把歌词中的It’s a pig .换成It’s a bear .还可以把这个词放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda换成我们所学习的单词bear。不仅仅是这个词，教材中的几乎所有表示物体的单词都可以放在歌曲中学习。不仅仅单词，学习句子也是如此，像我们在学习Happy Teachers’ Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把Happy New

Year.中的New Year换成 Teachers’ Day。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。

2、单词教学要与歌谣结合起来。

童谣能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday ,Monday ,today is Monday;

Tuesday ,Tuesday ,today is Tuesday还有在学习broom ,duster等词时，以编成如下的歌谣：broom ,broom ,give me a broom .duster ,duster ,give me

a duster.这样不仅仅是练说四会词，还把本节课的四会句子说出来，真可谓是一箭双雕，这是全英文的。还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词

yellow 、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow,

yellow 、 yellow 、 yellow。（2）绿色、绿色 green, green、green、green。像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。

三、单词教学要与活动结合起来。

采用活动途径，倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。所以英语教学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践。调动每一位学生的积极性，抓住每一位学生的注意力，让每一位学生都处于主动状态，全身心地参与到教学中来。

1、单词教学要与游戏结合起来。

游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请看下面例子：学习表示水果的单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。试想，这样进行英语教学学生能不喜欢吗？能不愿意上英语课吗？

2、词教学要与竞赛结合起来。

英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。竞赛比游戏还能抓住学生的注意力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。例如同样是学习三个表示水果的单词apple、pear、banana，教师根据班级四行，分成四组，教师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说单词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说错一个或重复一次去一分。这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别集中，进行组的同学怕说错给本组去分，没进行组的同学不停地在挑错呢，他们能溜号吗？试想这样的教学学生能没有兴趣吗？经过这样竞赛之后的单词学生能不持久记忆吗？

四、单词教学要与肢体语言结合起来。

所谓的肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。所以在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump 、run、swim、fly这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等动作来帮助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。还有我们在学习由play引导的记组play the piano、play the violin、play football、play ping

pong时，教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以作出拉小提琴的动作，可以作出踢足球的动作，可以作出打乒乓球的动作等来进行教学，这些动作特形象，生动，易于学生接受与理解。学生也在做做动动中边玩边学习。在英语教学中尤其是小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。

英语教师要根据小学生的心理和生理特点，一改以往的单词教学的枯燥性为趣味性，让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。其实英语单词教学可以集以上各种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，定会让学生乐而不倦。我们的教师何乐而不为呢？

适合英语单词教学的活动有很多很多，只要我们的教师潜心钻研，把英语教学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心心、快快乐乐的学习。

浅论中小学英语衔接教学

自从参加小学英语教学工作已有九年，我想我是与小学英语教学共同成长的，尤其是我们学校属于九年一贯制学校，最近几年常听到初中英语老师抱怨刚升入中学的学生对英语不感兴趣，且基础差，学习习惯差等等。这使我们小学英语教师感到身上的担子不轻。中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。但这两个教育阶段的衔接却存在着不容忽视的问题。小学英语只注重了学生学习兴趣的培养，而忽略了知识的传授；而中学却只关注学生的学习成绩，却不考虑学习兴趣。种种原因导致现在学生的两极分化非常严重。因此，如何做好中小学英语衔接教学，是提高广大学生英语素质不可缺少的重要一环，也是当前英语教师必须探讨的重要问题。下面谈谈我的一些观点和看法：

一、做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。

小学英语教学应在教授单词上下功夫，我认为音标、字母是必须要教的，单词量也要加大。背单词可以说是学生学习英语的一个非常重要的部分。所以，学生在小学阶段应掌握背单词的方法，在此基础上初步了解简单的语法知识。这样，上了中学以后，学生才能跟得上老师的教学。

二、注重学生的学习习惯的培养和学习方法的指导，使学生尽快适应中学英语的教学。

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

小学英语教师还应该依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

三、把握好教材内容的趣味性，提高学生的英语学习兴趣。

学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

四、培养师生情感，使孩子减少心理压力，平常心对待中学英语学习。

小学生与英语教师的情感很深。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。许多初一学生对初中教师的教学不适应，包括教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。这些归根到底是学生还留恋小学的老师和环境。初中阶段，师生情感未跟上，而师生的情感和谐是学生学习的有效保证，只有“亲其师”，才能“信其道”。所以在小学阶段，我们应该时刻关注孩子的行为，提早熟悉环境，让小学六年级的孩子减轻压力，用平常心对待初中学习阶段，同时小学教师还应该积极组织一些活动比如：和初中老师提前交流心得；让孩子走进初中课堂，体验英语学习氛围，消除压力等。让学生爱上学习英语。

五、提高英语教师个人专业素质，做好教学评价内容和形式上的衔接。

首先，中小学教师要自觉地熟悉彼此的教材和课程标准以便使新旧知识自然融会贯通。第二，通过考试和培训，可以选拔合格教师进行轮岗教学，第三，组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和各个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。

教师还要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。小学高段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式，还可以有意识地向初中阶段靠拢；而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，可以在平时教学中穿插各种评价方式。中考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。所以要从现在做起，从每堂课做起，从我做起，为中学的英语学习打好基础。

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