小学语文_24火烧云教学设计学情分析教材分析课后反思

2023年12月2日发(作者：幼儿集体舞)

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24《火烧云》教学设计

教学主题 《火烧云》

一、教材分析

《火烧云》凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特美丽。本文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快，在短暂的时间里，天空中云彩的颜色和形状都急速变化着，以至于让人看得恍恍惚惚，而在“揉一揉眼睛”的瞬间，火烧云就下去了。

二、学情分析

平时学生对清晨或傍晚天空云霞的变化熟视无睹,缺少细致的观察,特别是关注火烧云的自然现象。学生要将自己观察到的景象与课文所描写的景象结合起来加深理解。课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写,学生要深入体会云变化的有趣。学生会想象画面,体会火烧云颜色、形状极多,变化极快的特点。再结合自己观察到的情况,说说课文中没有提到的景象。如还有哪些颜色,还有其他的什么形状等,让学生通过想象,也学着作者的方法进行一番描述,以培养学生的想象能力。

三、教学目标

1、会认11个生字，积累四字词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。想象火烧云的奇异景象，感受火烧云的美丽。

3、了解火烧云颜色和形状的特点，体会作者赞美自然景象的心情，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。

四、教学重难点

1.学习作者抓住火烧云颜色变化多和形状变化快进行观察的方法，积累优美词句。

2.有感情的朗读课文，仿照课文描写的方法，说一段火烧云变化快的内容。

五、教学环节设计

教学环节

一、导入

教师活动

1、师：生活中，见过这样的云吗？

这就是火烧云，也是今天要学习的课文。请大家齐读课题。整齐响亮的再读。

2、师：作者是？选自？

学生活动

生答：火烧云

齐读课题

设计意图

图片导入，引起学生学习生答：萧红，《呼兰河传》。 兴趣。 3、从哪知道的？

师：关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。

师：课前，大家根据预习单预习了课文，生答：脚注

词语要理这个词语谁愿意读？

二、检查预（1）红彤彤

习

（2）模糊 一模一样

情。

师：在不同的语境中有不同的读音。

1、师：文中有一段话把火烧云刚上来的情景写的十分生动，你发现了吗？

2、出示句子，仔细品读：

“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老爷爷在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了······”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

三、感悟语思考：这些句子有什么特点？

言特点

3、“了” 如果去掉，感觉有什么不一样？ 生答：不通顺、比较生硬、

师：这就是口语化的语言。

板书：口语

4、正如当代作家刘恒所说:“萧红的文章有一个特点,她总喜欢用‘了’,了这样一个尾音,被萧红用得十分醒目,十分有韵味”。让我们也如话家常一样读读吧。

不美了

让学生品

读萧红的

其他作

品，有助

于学生体

会口语化5、像这种特点的句子，在她《呼兰河传》

的句子。

中还有很多：看：

花开了，就像睡醒了似的。

生答：句式相同

读出感生读词语 解意思，鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

还有呢……

我会走了,我会跑了.我走不动的时候,祖父就抱着我；我走动了,祖父就接着我.……

读着读着，一切都显得那么亲切自然。老师都想和你们一起读了：老师读前面的，你来接读：大白狗——变成红的了.......

生齐读，感悟。

1生答：火烧云的颜色变化1、出示第3自然段，自由读读，你认为火烧云美在什么地方？

2、都有哪些颜色？

四、品读颜色变化

板书：颜色

3、这么多颜色，作者可真了不起！谁来美美地读一读？

4、猜猜看，还会有哪些颜色？

多，快。

自由回2生答：红彤彤、金灿灿、答，发挥半紫半黄、半灰半白合色、学生的想葡萄灰、梨黄和茄子紫。

象力。

3生答：生齐读。

观看视4生答：橘色、粉色、紫频，升化色……

感情。

5、课件展示火烧云的视频。你有什么感受？

5生答：太美了，太激动了……

1生答：火烧云形态变化很

多。变成了马、狗、狮子。

为神奇有趣的是它形态的变化，根据共学单，火烧云变化速度快！

1、师：火烧云的颜色别有一番景致，其实更小组合作学习4-6自然段。

思考：

五、感悟形①火烧云的形态变化有什么特点？

态变化

②作者是按什么顺序叙述火烧云形态变化的？

板书：形态

2、孩子们，作者在描写马的样子时，描非常温顺、可爱。

2生答：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把

因为第一句作者把马写得

作者就是按“出现、变化、

消失”这个顺序叙述的。 绘得真是精彩，一起来欣赏。

课件出示：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

马是跪着的。

师：再读读这两句话，想想书上为什么选用第一句？

3、师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

师：很好，作者把看到的和想象到的融合在一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。我们再来读读，体会一下。

板书：想象

4、师：接下来，就请大家展开想象的翅膀，学着作者的叙述顺序，也来写写你看到的火烧云。

出示图片，音乐起，学生写。

马跪在哪想干什么写了出来。第二就像一杯白开水没有意思。

“马跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它

才站起来似的”是想到的。

3生答：“马跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。

生写作。

看图发挥自己的想象力。

学生畅所欲言，锻炼写作组织句子的能力。

1生答：景色十分秀丽、云雾千姿百态、云雾瞬息万阅读《庐山的云雾》：

六、拓展阅1、庐山的云雾有什么特点？

读

2、说说作者怎样具体描绘这些特点的？ 的修辞手法。

第三段运用比喻，想象的写作手法。

同学们，火烧云，庐山云雾，让我们感受到大自然的美丽与神奇。

只要你用心去欣赏，去感受，去寻找，你会有更多奇妙的发现！

升华感 情，用心观察。

2生答：第二段用了比喻句学以致用

变。

七、总结

24火烧云

板书设计

口语 颜色

形态 想象

《火烧云》学情分析

平时学生对清晨或傍晚天空云霞的变化熟视无睹,缺少细致的观察,特别是关注火烧云的自然现象。学生要将自己观察到的景象与课文所描写的景象结合起来加深理解。课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写,学生要深入体会云变化的有趣。学生会想象画面,体会火烧云颜色、形状极多,变化极快的特点。再结合自己观察到的情况,说说课文中没有提到的景象。如还有哪些颜色,还有其他的什么形状等,让学生通过想象,也学着作者的方法进行一番描述,以培养学生的想象能力。

学生边读边想，并有感情的朗读自己喜欢的文段，读出火烧云的颜色和形状变化的特点，另外，在此教学环节中，通过不断渗透，引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

在本课教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。

《火烧云》效果分析

《火烧云》描绘了变化极多极快的火烧云的奇特和瑰丽。大自然如同一位神奇的魔术师，把无穷无尽的奥秘隐藏在天地间，吸引着人们去寻找，去发现。

选编这篇课文的目的是，一是了解火烧云颜色和形状的特点，体会作者赞美自然景象的心情，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力；二是想象火烧云的奇异景象，感受火烧云的美丽；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

让学生课前预习使其对这一内容有一定的了解，所以，一开始的提问法，很快将他们带入到了一个全新的学习环节，使得他们的注意力一下子被集中到了一起。

教学这篇课文，我始终把握两个内容为授课的重点与难点。分别是：概括火烧云的特点以及让学生学会作者的写作方法，体会大自然的美。因为在三年级的教学中，概括重点对学生来说是比较难以掌握的一个能力，所以，今天的课堂上，我们重点帮学生学会这种方法。这种方法学生似乎很快就习得了。

而在体会作者的叙述顺序时，让学生合作学习，自主讨论，并且通过重点句子掌握这一写作方法，学会使用修辞手法，使学生对学习本篇课文产生了极大的兴趣。

课堂上，我让学生通过自由读、默读、分角色读等多种朗读形式，不但锻炼了学生的阅读水平，也让学生深刻的体会到句子所体会出来的感情。

通过这堂课的教学，学生们对火烧云的颜色和形状以及特点都掌握的不错。而且将本节课学到的阅读方法应用到拓展阅读中。极大地点燃了学生的学习兴趣，可以说，取得了很好的教学效果。

《火烧云 》之教材分析

《火烧云》凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特美丽。本文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快，在短暂的时间里，天空中云彩的颜色和形状都急速变化着，以至于让人看得恍恍惚惚，而在“揉一揉眼睛”的瞬间，火烧云就下去了。

选编这篇课文的目的是，一是了解火烧云颜色和形状的特点，体会作者赞美自然景象的心情，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力；二是想象火烧云的奇异景象，感受火烧云的美丽；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

《火烧云》评测练习

一、拼一拼，选一选。

笑盈盈（yíng yén） 金灿灿（cǎn chàn shān）

恍（huǎng huāng gāng）惚 镇（zhèng zhèn）静

二、照样子，写词语。

香喷喷（abb式）：

宽宽松松（aabb式）：

七上八落（数字式）：

三、写出下面词语的近义词。

镇静——（ ） 红彤彤——（ ）恍恍惚惚——（ ）

四、写出下面词语的反义词。 镇静——（ ） 必定——（ ） 恍恍惚惚——（ ）

五、按课文原句填空，想一想所填词语的作用，在用带点的词语写几句话。

1．天上的云从西边一直（ ）东边，红通通的，好像是（ ）。

2．这地方的火烧云（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。

六、查字典写词语。

“盈”用部首查字法，应直部首______，再查______画；用音序查字法，应查音序________，再查______。这个字第二画的名称是___________。在“喜气盈门”中，“盈”应理解为___________。

七、在括号里填上恰当的词。

红通通的（ ） 金灿灿的（ ）

弯弯的（ ） 绿油油的（ ）

八、阅读短文，然后完成练习。

美丽的晚霞

红红的太阳落山了，它收起余晖，只剩下一个柔和、鲜艳的火球，颜色金黄透亮，就是技艺再高的画家也难以描绘。

太阳的身影消失了，只剩下一片神奇的、美丽的云，令人想到仙境，想到梦幻的世界。

我出神地望着，眼睛朦胧起来了，天空仿佛出现了一条龙，金色的龙。它上游下窜，吞云吐雾，喷出鲜艳美丽的水花，随着云彩的移动，飞龙仿佛进入一片原始森林，看不见了。森林里一棵枝繁叶茂的大树上，飞起一只洁白如玉、顶冠赤色的仙鹤。鹤背上，坐着一个头顶光亮、胡子洁白的老头儿，拄着拐杖，这不是动画片《哪吒闹海》里的哪吒的师傅——太乙真人吗？那么哪吒呢？他在哪里？哦，看到了！这不，一个坚实强健、系着红兜兜的小男孩，正张开双手，向他师傅飘去。

我从幻境中看到了一个又一个好看的故事，一幅又一幅如画的美景。当我回到现实中来时，晚霞已经消失。 1、 从文中找出恰当的词语填空。（答案不唯一）

（ ）的火球；（ ）的云； （ ）的世界；

（ ）的水花； （ ）的大树； （ ）的美景。

2、写出下列词的近义词和反义词。

近义词： 柔和——（ ） 朦胧——（ ）

坚实——（ ）

反义词： 柔和——（ ） 坚实——（ ）

消失——（ ）

3、 “我”在梦幻里看到了哪些东西？

4、 判断下列说法是否正确，在正确的句子后面打“√”。

(1)文中的“出神”，表示“看呆了”的意思。 （ ）

(2)“飞龙仿佛进入一片原始森林。”中的“仿佛”一词改为“好像”句意不变。 （ ）

(3)神奇就是“神秘”的意思。 （ ）

5、用“ ”画出文中一处运用修辞手法的句子，并说明运用了什么修辞手法。

这处运用了 修辞手法。

《火烧云》课后反思

一、注重积累文中的词语积累。

本课的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍、朗读障碍。教学伊始，提前布置预习任务，放手学生自学，让学生有依有据，让学生轻轻松松完成学习任务。

二、鼓励学生质疑，引导学生理解课文内容。

在导入课文题目时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑可以锻炼学生动脑思考的能力。

三、朗读感悟，感受火烧云的美。 明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态，找出自己喜欢的段落重点朗读。教师让学生边读边想，并有感情的朗读自己喜欢的文段，读出火烧云的颜色和形状变化的特点，另外，在此教学环节中，教师不断渗透，引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

四、拓展阅读，加深对课文的理解。

总体来说，本节课基本实现了教学目标，但仍存在很多不足之处：

1、教学过程中我对学生的朗读指导力度还欠缺，学生理解了句子的情感，却未能读出相应感情，没能充分调动学生的朗读积极性。

2、自身素养需不断提高和加强，提高课堂随机应变能力。

《火烧云》课标分析

《语文课程标准》指出，学生是学习的主体。语文课程应鼓励学生自主阅读、自由表达，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我让学生带着问题，自由朗读课文，布置学生边读课文，边想课文中的哪些句子与这个问题有关，画出有关语句，并在旁边写感悟。这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习中了解火烧云的特点。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口。

《语文课程标准》针对本节课提出的要求是：

1、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。这句课标要求学习内容是有关语句的意思及表达效果，行为动词是推想、体会，本条要求中维度目标为过程性目标，学习水平是理解。前提条件是能联系上下文和自己的积累。

2、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。学习内容是文章的表达顺序和作者的思想感情，行为动词是了解和体会，本条要求中维度目标为过程性目标。学习水平为了解。前提条件是阅读。

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