2023年12月2日发(作者:宅男之家)
《雾在哪里》听课点评
我点评的是青年教师马云执教的一节赛教课——《雾在哪里》。《雾在哪里》是二年级上册第七单元的一篇童话故事。接下来我谈谈自己听课后的一些感受。
优点:
1.生本理念突出,学生表现精彩。马云老师刚刚入职,这是她独立带的第一届学生,可孩子们的课堂表现令人赞叹。他们思维活跃、发言积极,交流讨论轻松自如,或补充,或评价,或表演,或分享,有个人的精彩发言,也有小组合作的主持交流,台上台下互动有序,精彩纷呈,可以看出马老师在日常的教学中一定长期坚持生本理念,关注学生的自主学习、小组合作学习、全班的交流互动,为学生的可持续发展坚持铺路搭桥。
2.积极落实低年级的语言文字训练。课堂上马老师引导学生通过朗读,找出段落结构上的相似处,分析其特点,然后指导学生仿照课文按照一定的层次,运用“无论......还是......都......”的句式说话练习。这样的教学设计科学、有效,易于学生掌握。同时,马老师还积极帮助学生拓宽思维,丰富表达的内容,在学过的课文、古诗、课外书籍、生活中去寻找话题,学生的进步清晰可见。
3.帮助学生插上想象的翅膀。多个教学环节中都能看到老师对学生想象力的培养,例如:开课环节,借表演学生之口抛出问题“你们还觉得雾只是个调皮的孩子吗?你们觉得雾还是什么?”;再如仿说练习中“如果你是雾,你要把什么藏起来?”;还有引导学生想一想“云开雾散后,最希望什么有趣的事物露出来?”等。老师不断创设情境,激发学生的想象力。学生在老师的启发引导下展现出天真、活泼、可爱的天性,令人欣喜。
不足之处:
1.研读教材不够深入细致,教学重难点把握不够准确。
二年级的语文教学重点仍应该是识字写字教学,虽然我们也需要在课堂上进行阅读理解的训练、说话表达的训练,但这些都应该是课堂教学的辅助内容,所占用的时间不易过多。本课的生字中有许多难点和易错点,例如“于”“散”“步”“屋”,在用法上和书写上老师都有必要对学生进行细致的指导,相关的教学设计也应该有所体现。
其次课后题应该是我们教学的指向标。备课时,我们应该着重分析教材这样设计的意图,并在课堂上积极落实。本课课后的第一题是要求学生读好雾说话时的语气,显然这是本课朗读训练的重点。老师应引导学生读出雾的调皮、可爱、自豪,感受拟人化写法的生动有趣。课堂上我们虽然听到了学生反复的朗诵声,却没能看到师生在读好雾说的话上下足功夫。
再有“雾消失了,它去哪儿了?”这样的自然科学知识在课堂上也应该给予学生解答。
2.课堂问题的设计不够科学、准确、清晰,不利于学生的思考和表达。
本课的课后题是:雾都把什么藏了起来?藏起来之后景色是什么样的?这样的问题不仅能帮助学生快速掌握课文的内容,而且将段落的结构也展现了出来,为后面学生的仿说做了良好的铺垫。但是老师却将问题变成了:你认为雾把什么藏起来最有趣?为什么?问题的设计不利于学生掌握课文的内容与结构,教学指向也不明确。
练习仿说中,老师提炼的3、4段的相同之处是:藏什么-怎么藏-结果怎样。我个人认为提炼成“说的话—藏什么-景色变化”会更准确、清楚一些。
马云入校时曾经跟我呆过一段时间,与那时的她相比,我非常高兴地看到了她今天长足的进步。今天她为师的亲和力,课堂的驾驭能力,组织学生的把控力,尤其是她在生本道路上坚定的步伐、收获的成果都是可喜可贺的。最后祝愿美丽的马云老师能百尺竿头更进一步!
——孙莉
2020年11月26日星期四
附马云老师《雾在哪里》教案
《雾在哪里》教案
教学目标:
1.认识并会写生字“岸”,扩展“山字头”和“山字旁”的字,并联系生活和以往学习的课文,巩固记字方式,针对“岸”字扩展组词并造句。
2.通过小组讨论并展示的方式,探讨雾藏在“海岸”和“把自己藏起来”时的有趣之处;抓住“藏”“霎时”以及想象画面的方式感受雾的淘气和可爱。
3.体会三四自然段的句式特点,并运用说话。 教学重点:
通过小组合作并展示的方式,探讨雾藏在“大海”“海岸”和“把自己藏起来”时的有趣之处,体会雾的可爱和淘气。
教学难点:
会三四自然段的句式特点,并运用说话。
教学准备:
收集相关资料、课件
课时:
第二课时
教学过程:
课前演讲:关于雾的故事或关于雾是怎么形成的。
一、演绎回顾课文------激发兴趣
导语:大自然是一个魔术师,他用他的魔法创造和改变着我们周围的一切,雾就是它最得意的杰作之一。你们见过雾吗?它是个旅行家,它所到之处,都会发生或多或少的变化。今天就随老师一起走进《雾在哪里》,请同学们一起齐读课题:雾在哪里。
雾到底在哪里呢?我们来看看他自己是怎么说的吧!瞧,他来了!
(一)学生演绎雾,老师旁白。
(二)演绎者抛出问题。
你们还觉得我只是个调皮的孩子吗?你们觉得我还是什么?
(三)交流回答。
预设:探险家 冒险家 魔术师 调皮鬼 捣蛋鬼
【设计意图】学生通过互动交流的方式,说明自己的想法和原因,有助于培养学生的整体感知,为下文进行铺垫。
二、抓关键词,发现雾变化之趣——感受雾的变化,发现语言文字特点
过渡:你喜欢这片雾吗?在大家眼里,他仿佛是一个会七十二变的孙悟空。雾这个淘气的孩子,走到哪里都会带来很多有趣的事情发生。
(一)老师抛出问题。
雾把这么多东西都藏起来了,你认为雾把什么藏起来最有趣?为什么?
预设内容方面:
预设:我觉得把太阳和天空藏起来很有趣,因为它真厉害,都能藏太阳和天空。
预设字词方面:
比如刚才“霎时,四周变暗了”有趣在“霎时”雾变化的时间很短。
(二)抓关键词“霎时”,交流雾带来的瞬间变化。
1.同类词替换
预设:瞬间、突然、立刻
2.找共同点。
预设:都是表现表示时间短。
3.时间有多短,朗读指导。 方式:一人朗读并互相评价,最后全班齐读。突出“霎时”雾带来的快速变化,朗读时语速加快。突出指导梯度。
过渡:刚才我们在学习这一段的时候,你们觉得它内容也有意思,这里的语言词句也很有意思,大家读的也很有意思。大家多会学习呀!
你看,雾就是一个探险家,它的脚步一直没有停止,只要是它看到的景物都会被藏起来。
三、小组合作,品读语言——抓语言文字,运用扩展
小组合作,交流:你觉得雾把什么藏起来最有趣?
方式:从雾藏起来的3个事物中(大海、海岸、雾自己),选择一个最喜欢的事物,结合课文说明原因,小组上台汇报。
(一)小组汇报藏海岸之趣(组内汇报、补充、朗读)
学生一:抓住课文中雾把房屋、街道、树木、桥梁都藏起来很有趣,并说明自己的原因。
学生二:补充上一个同学的回答,加入文中“甚至是行人和小黑猫也被藏起来了。”原来雾可以藏大的东西,连生活中小的事物也不放过,突出了雾法力无边,更突出了雾的有趣,联系自己的见闻说感受。
学生三:会不会把学校也藏起来,提出问题:你觉得雾在海岸的城市中还会把什么藏起来。引导其他学生回答并评价。
学生四:朗读指导。在朗读中体会雾的可爱,并发起挑战,和台下的孩子比一比,看谁朗读的更有趣。最后带领全班朗读。
(二)认识并指导书写“岸”字。 过渡:海岸就这样将自己看到的景物都藏起来了,犹如一片轻纱覆盖在城市上空,有哪位小老师愿意做一个勇敢的孩子,拨开迷雾,带大家认识“岸”这个字。
1.小老师认识“岸”字。采用部首识字法和换偏旁法,进行扩字扩词。
2.老师范写,学生学写。老师相机指导。
过渡:写好“岸”这个字,大家离大雾弥漫的海岸之景就不远啦!还有哪一组想来说一说你还觉得雾把什么藏起来最有趣?
(三)小组汇报“藏自己”之趣(汇报并台上台下互动补充)
学生一:抓课文中“连同”强调雾把自己藏起来其他东西都露出来了。
学生二:通过云开雾散后小黑猫的活动联系生活,在自己的生活中自己的宠物会有怎样的活动,从而突出描写的越细致,越能突出雾的可爱。
学生三、四:练习自己学过的课文说一说自己最希望云开雾散后什么有趣的事物露出来。并引导台下同学发言补充,相互评价。
(四)老师引导交流藏“大海”之趣。
1.抓住内容中在大海上藏的事物。
2.抓字词“藏”,替换“盖”进行对比朗读,突出“藏”字中体现的雾的淘气和可爱。
过渡:雾带给你们的感受是有趣的、可爱的,我们一起来做这片淘气的雾吧! 【设计意图】根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出对周围事物有好奇心并就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论是1-2年级学生在综合课文学习中的需要掌握的技能,充分利用学生表达欲望并想象说话,是本节课的教学重点,因而合理恰当地利用小组合作学习的方式,让学生充分表达,参与课文,主动学习是非常必要的。
四、发现句式特点,角色扮演,介绍自己——语用训练
(一)对比朗读3-4自然段,老师读雾说的话,学生齐读雾做的事。
(二)对比3-4段,学生发现两段中的共同点。
预设1:句式相同,出示句式“无论......还是......都......”
预设2:内容相同,前面都是藏的是什么,后面都是藏的景物。
出示板书:藏什么 怎么藏 结果怎样
(三)利用学生找出的句式,进行仿说。
问题:如果你是雾,你想把谁藏起来。
句式:“我要把____藏起来。”于是,我把_____藏了起来。无论______,还是______,都_________。
指导:如果遇到同类的回答,老师相机指导,天上飞的、水里游的、地上跑的,使学生思考角度多样化。
五、总结提升——开放式结尾,延续探索
雾是一个魔术师,其实大自然中还有很多这样的魔术师,下课后大家一起去大自然中寻找吧!
作业:
1.你觉得雾还是什么?用上我们今天学过的句式,讲给爸爸妈妈听。
2.课后查找资料,继续了解雾的奥秘。课下和同学交流。
板书设计:
里
日月潭
公园
藏 结果怎样
迪士尼
......
雾在哪 藏什么 怎么 岸
本文发布于:2023-12-02 03:36:19,感谢您对本站的认可!
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