MOOCs教学特点研究

校园英语 /

高等教育

MOOCs教学特点研究

河南理工大学万方科技学院/陈昕

【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大一、慕课教学的缘起发展

众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最

学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。本文从慕课早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发

背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强

学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开

学生学习理念进行了详细分析。放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程

【关键词】MOOCs教学特点 教学模式 教学理念发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课

引言

在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划(2011-

2020年)》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育

的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享

行动’”。教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”

本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。因

此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实

《规划》的一项重要举措。而慕课的迅速崛起引起了各大高

校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。慕

课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道

路和方向。2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛

进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的

来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的

为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新

模式和新理念。因此，如何更好的抓住“互联网+”技术迅速

发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新

英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高

校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。

该建立有较大自由度和灵活度的制度，保障教学活动的顺利

开展。

首先，大学英语后续课程的各模块课程应以公选课的形

式供学生自由选择，在学生选课阶段，作为教学活动的组织

者和管理者，教师应充分尊重学生的需求，给学生自由选择

的空间，同时提供必要的指导，引领学生的需求向正确的方

向发展。其次，在教学方法上，教师应根据不同的课程内

容，探究适应学生需求的大学英语后续课程教学模式和教学

方法。如在学术英语模块，教师可采用基于项目和任务的教

学模式，让学生在协同完成任务的过程中掌握基本的学术英

语技能；而在英语语言文化素质模块，教师可采用思辨式的

教学模式，学生在思考和辩论中了解英美文化，提高文化素

养。同时大学英语后续课堂还可以采用网络与课堂相结合的

混合式教学模式，并充分利用大规模开放的在线课程以及微

课等新模式来更好地实现个性化教学。最后，在课程考核方

式上，教师应将形成性评价和终结性评价结合起来，重视过

程管理，并根据不同的教学内容制定不同的考核方法，更好

地实现各门课程的教学目标。

四、结语

模块化大学英语后续课程的研究是现阶段对大学英语后

发展的开山鼻祖。

自慕课元年(2012年)开启之后，美国著名大学创办的三

大慕课平台(Courra、edX、Udicity)成为了慕课建设的引路

者，随后欧亚非等国也纷纷投入到慕课基础设施建设和技术

层面升级工作上，努力开发出适合本土学生的慕课及学习平

台。我国已取得了可喜的成就：清华大学慕课平台上线(2013

年10 月)伊始，便在中文大规模在线教育平台中独占鳌头，成

功打造成国内一流开放性教育资源平台；上海交通大学慕课

平台“好大学在线”(2014年4月)上线测试后，面向全球提供

中文精品在线课程；五十六所地方高校优课联盟(2014 年5月

)在深成立，率先试水改革国内教学模式，积极探索和计划实

施在线开放课程资源开放化，扩大了开放资源受用群体。

二、慕课时代教学模式

慕课教学创新模式不同于以往的单一形式，而是一种全

新创造性、改革性的举措，不仅对国内高校教育提出了挑

战，还为大学教育质量的提高提出了新的要求。伴随着越来

越多的名校加入慕课平台，同时大量优秀的师资和精品课程

资源涌入大众视线，如何更快提高高校自身的教学优越性，

续课程设置和教学实践的有益探索，它充分体现了大学英语

教育的个性化和专门化特点，对培养有较高英语运用能力的

高素质人才有积极的推动作用。当然，在不同层次的大学和

学生中，其实践方法也应有所不同，在实际教学中，我们应

因地制宜，因材施教，灵活运用各种教学方法，取得最佳的

教学效果。

参考文献：

[1]陈冬纯.提高21世纪大学生的专业英语水平对专业英语教

—

学改革的几点思考[J].外语界,2001(2).

[2]蒋艳,马武林.新世纪大学英语后续课程内容设置探究

(二)学生需求分析[J].外语电化教学,2013(4).

——

[3]陆秀英,王雅丽.基于需求分析的模块化大学英语后续课程

设置研究[J].湖南社会科学,2010(6).

[4]罗艳霞,李娜.河北省高校英语后续教育调查分析[J].河北大

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[5]张玲,胡金环.高校大学英语后续教学现状调查[J].外语

界,2006(1).

【基金项目】湖北省教育厅人文社科项目“大学英语后

续课程模块化研究与实践”(项目编号：2012G058)。

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笔者认为当前最重要的是从慕课教学特点上进行认真系统、三、慕课时代教学理念

科学合理的分析。与传统的课堂课程教学、网络远程教育等开放性教育相

1.模块精细化教学。与目前国内大学视频公开课和远程

教学课程不一样的是，慕课并非简单地将课程内容录制下来明特点。事实上，慕课教学设计不再是传统“三大件”或动

传播到网上，而是将某个课程整体内容分解为众多知识点。辄几个小时的讲座、课后布置作业以及期中(末)考试，皆因

一般来说，慕课教学安排平均每周有一节授课，通常在16周巨大的学习者基数、智能移动的互联网学习环境。

以内完成。根据英语教学目标和知识容量，每节课程也有所

不同：基本上由 12分钟左右的知识模块(modules)组成单元小法上下工夫，引导学习规律，让学生会生存、会学习、会认

节，进而组成2个小时左右的课程视频，目的是让学生高效学知、会做事。一是根据慕课课程特征整合校企、师生的优势

习课程，认真完成互动教学，选择适合自己的学习方式和速资源，实施具体的慕课教学案例，适应翻转课堂。二是充分

度。每个知识模块中包括的课程嵌入式测验、课后测验考试利用开放性优质精品课程资源，逐步提高教学能力，勇于尝

等作业，学习者可根据对知识点掌握熟练程度选择难易程度试师生互动多维模式。在教学法上也要追求兴趣教学、个性

适中的内容，但只有按照教师课程要求完成相应的模块并且化培养、互动学习模式。三是努力提高自身综合素质，学校

答对题目才可进入下一个环节的课程学习。值得注意的是，管理部门应逐步引进高精尖专业英语教师，同时对教师教学

慕课的测验结果不会计入学生必(选)修课成绩，以免学生焦行为进行认真监督管理。

虑、担忧心理加重，会对课程学习内容产生畏难情绪和逃避

心理，很可能导致本来想学习却因此而放弃。程、加强实践操作、提高实践能力，积极主动发挥自主合

2.评价多元化教学。传统的考试方式形式单一，而慕课

则通过软件进行随堂课程实时检验，这些过程都通过在线练课前可提前登陆指定慕课学习网站，预习慕课教学课程内

习题来评价，在线练习题能够有效的使学习者积极参与到课容，做好慕课笔记，利用聊天工具及时与师生互动交流沟

程互动中去，鼓励学生回忆知识，帮助他们测查理解和熟练通，以便了解彼此收获和解答疑问。三是及时解决疑难点，

程度。几乎所有的在线练习题都通过计算机程序自动评价英语课堂上教师多数时间用来进行互动交流，最后利用部分

估分，一方面学习者能够得到及时反馈，另一方面可以帮助时间辅导学生练习答疑解难实施个性化专业辅导。

学生熟练掌握某一知识模块。在线练习题包括单(多)项选择

题、完形填空题、阅读理解题等等，学习者非常喜欢自动打

分系统，不仅能迅速检查作业正确与否，还能加强巩固知识

点和考点。另外，学生之间亦可相互讨论和互相评价，即采

用同伴评估法(peer-reviewed asssments)课程论文、英语写作

或讨论中的表现、课程设计等等进行打分，因为上述作业自

动打分系统几乎不可能测试成功，主观目的性强，所以采用

同伴评估法意义影响重大，可极大的鼓励学习者相互沟通交

流，取长补短，共同学习进步。

3.互动参与性教学。慕课与国内公开课、精品网络课程

和资源共享课的重要区别是参与性和互动性，虽然相同之处

都是通过网络共享课程的开放性优质资源，但学习者和教学

者通过在线实时参与课程教学活动来贯穿课程教学全过程是

区分四者的关键信息。一方面是因为慕课有着人气很旺、

生源极广的讨论专区，全球各地千万人选择同一课程的学习

者以各种方式互进互励、互帮互助。或者某些高校教授会通

过网络社交平台积极参与到学习者的讨论专区，或者邀请助

教、讲师对学习者讨论问题进行必要提醒和专业反馈。例

如，有的学习者已经使用线上聊天软件制作在线教室、分享

学习心得、交换建议看法等，甚至距离较近的可通过线上平

台(微博、微信群、QQ)约定具体的时间、地点面对面讨论

学习情况和心得体会。另一方面，实时记录学习者在教学活

动中的参与度作，慕课教学利用网络特有的自动跟踪和记录

功能，记录保存着学习者的学习行为，并仔细分析大数据背

后的深度信息和客观规律，形成专业评价结果及时反馈给学

习者和教学者，供学习者个性化学习，同时供教学者科学全

面、系统合理地总结授课心得。

比，慕课“教授法”、课程设计原理以及教学理念呈现出鲜

1.教师教学理念转变。大学英语教师应着重在方法、学

2.学生学习理念转变。作为学生，一是要重视学习过

作、探究互动式等高效学习方式。二是注意课前自主学习，

四、结束语

慕课的高度普及化、个性化、多元化理念影响着大学教

育，它不仅带来了颠覆性、跨越性和历史性转变，也促进了

大学教育国际化的进程和脚步，同时也对大学英语教育的发

展与变革产生了深远的影响。伴随着慕课的后续日益发展与

逐渐完善，如何在新常态下的多媒体信息时代实现高效的在

线学习新形态，实现在线英语学习与传统英语课堂教学的深

度融合，则需要改善慕课英语教学中出现的缺点和不足，积

极采取多元化的英语教学途径，紧密贴近当前大学生的个性

化、多样化的学习需求，这也将是未来高校开展英语教学的

必然趋势。总而言之，慕课教学将对大学英语教学质量的提

高具有重要的应用价值和现实指导意义。

参考文献：

[1]熊华军,丁艳.当前美国大学教师的专业知识结构探微[J].中

国高教研究,2012(8):84-87.

[2]曹继军,颜维琦.慕课来了中国大学怎么办[N].光明日

报,2013-07-16.