部编版小学六年级上册语文第3课《古诗词三首》课文原文及教案_百度文

【 导语】《宿建德江》是⼀⾸抒发旅途愁思的诗。《六⽉⼆⼗七⽇望湖楼醉书》描写了西湖夏天⾬前⾬后的变化情景。《西

江⽉•夜⾏黄沙道中》是宋代词⼈⾟弃疾的⼀⾸吟咏⽥园风光的词。准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂第3课《古诗词三⾸》课⽂原⽂

宿建德江

[唐]孟浩然

移⾈泊烟渚，

⽇暮客愁新。

野旷天低树，

江清⽉近⼈。

六⽉⼆⼗七⽇望湖楼醉书

[宋]苏轼

⿊云翻墨未遮⼭，

⽩⾬跳珠乱⼊船。

卷地风来忽吹散，

望湖楼下⽔如天。

西江⽉.夜⾏黄沙道中

[宋]⾟弃疾

明⽉别枝惊鹊，

教学难点

“明诗意，悟诗境”，引导学⽣想象三⾸诗词所描述的画⾯，并⽤⾃⼰的语⾔表达出来。

课时安排

2课时

第⼀课时

《宿建德江》《六⽉⼆⼗七⽇望湖楼醉书》

教学⽬标

1.会写“德”这个⽣字。

2.学习古诗《宿建德江》《六⽉⼆⼗七⽇望湖楼醉书》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解两⾸古诗的⼤意，⽤⾃⼰的话讲述诗句的意思。

4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画⾯，体会诗⼈抒发的感情，感受诗歌美的意境。

教学重难点

1.理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。

2.通过对诗句的诵读感悟，培养学⽣丰富的想象⼒和语⾔表达能⼒；体会诗歌的意境，激发学⽣对⼤⾃然的热爱之情。

教学过程：

⼀、导⼊新课，揭⽰课题。

1.谈话导⼊，激发兴趣，⾃然过渡到课⽂学习。

导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的⼤草原，欣赏了丁⾹独特的美，⽽在今天的学习中，我们将去古典

诗词⾥欣赏⼀幅幅意境隽永的⽔墨画。我们将随同诗⼈孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗⼈苏轼共

同经历⼀场夏⽇的暴⾬，感受⼤⾃然的瞬息万变。同学们要充分调动想象⼒，这样才能⼊诗、⼊画，感受⾃然之美、诗歌之

美。

2.播放朗读⾳频，学⽣听读两⾸古诗，观赏插图，进⼊古诗情境。

3.课件出⽰《宿建德江》《六⽉⼆⼗七⽇望湖楼醉书》。齐读诗歌，理解诗题。

（“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的⼀段江⽔。诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，

结合课本插图，作者“宿”的地⽅是⼩船。“望湖楼”⼜叫看经楼，在西湖边；“醉书”是指饮酒醉时写下的作品，可见这⾸诗是作者

于六⽉⼆⼗七⽇这天，饮酒微醉后，在西湖湖畔所作。）

⼆、学习古诗，掌握⽅法。

1.学习《宿建德江》⼀诗，了解作者和写作背景，故事激趣。

（1）作者简介。

孟浩然（689—740）襄州襄阳（今湖北襄阳）⼈，盛唐⼭⽔⽥园诗派的主要作家之⼀。其诗多写⼭⽔⽥园的清幽境界，

清淡简朴，⽣活⽓息浓厚，富有超妙⾃得之趣。孟浩然⼀⽣好学，交际⼴泛，与李⽩、王维、王昌龄、张九龄等交往甚密。其

代表作有《春晓》《过故⼈庄》等，收录于《孟浩然集》中。

（2）写作背景。

《宿建德江》⼀诗写于诗⼈因求仕失败⽽漫游于吴越之时。此前，孟浩然⼀直在⿅门⼭⼀带隐居，希望⾛以隐求仕的道

路，但未成功。730年，诗⼈告别隐居⽣活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效⼒的政治抱负，结果科举未

中。他孤⾝⼀⼈失意东归，开始了漫游吴越的⽣活。⾯对迷蒙的江中⼩洲，诗⼈⼜难免产⽣理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。

（3）孟浩然求仕的传说。（可以⽤纸稿的形式发给学⽣阅读，也可以简洁地讲⼀讲）

孟浩然⼀⽣并未⼊朝做官，早年也⼀直在⿅门⼭隐居。他天性与世⽆争，淡泊名利，但也并⾮没有“达则兼济天下”的理

想。相传有⼀次孟浩然去省中拜访王维，不料⽞宗皇帝亲⾃到这⾥来视察了。本来，省中是办公的地⽅，怎么可以随便招待朋

友呢？所以王维就让孟浩然暂时藏在床底下——因为⼯作⼈员有时要值夜，所以省中有床，这在唐朝是有记载的。等到皇帝来

了以后，王维⼀想：我把他藏起来，万⼀有⼀天被皇帝知道了，这可是欺君之罪。于是他马上就向⽞宗禀报说：“今天我有⼀

个朋友孟浩然来这⾥了，他知道本不该来，不敢见您，所以藏在了床下。”⽞宗说：“我也听说过孟浩然，这⼈的诗写得不错，

叫他出来好了。”等孟浩然出来后，⽞宗就让他念⼀⾸诗给⾃⼰听，孟浩然就念了⼀⾸《岁暮归南⼭》：

北阙休上书，南⼭归敝庐。不才明主弃，多病故⼈疏。

⽩发催年⽼，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松⽉夜窗虚。

“北阙”是指北⽅的朝廷。因为他来到长安考试没有考上，所以很不得意。他说：从此以后我不要再上书求仕了，我要回南

⼭隐居到我的草庐之中。我这个⼈真的是没有什么才⼲，所以虽然是圣明的君主也不⽤我。因为我体弱多病，⽼朋友们也跟我

疏远不来往了。现在，我头上已经长了⽩发，催促着我⼀步步⾛向衰⽼了。春天已经来到，和暖的阳⽓逼⾛了旧年的寒冷。我

⼼中有⼀种长久的怀思向往，这使我不能成眠。晚上辗转床榻间，就看到窗外⽉光下的松树的影⼦，只觉得⼀⽚空虚。这本来

是他贫穷、衰⽼、不得志的⼀些牢骚话，结果皇帝听罢就说：“卿⾃不求仕，朕何尝弃卿！”——当初是你⾃⼰不出来做官，不

参加科举考试，怎么说是我抛弃了你呢？所以⽞宗很不⾼兴，⽽孟浩然也⼀直没能得到⼀个做官的机会，他的第⼆次长安求仕

⼜失败了。

预设：《宿建德江》⼀诗中满含“客愁”，教师可不⽤详细讲解写作背景或作者⽣平，因本诗重在想象诗歌描述的画⾯。但

知其⼈⽅可明其情，对孟浩然特殊的⽣活经历可简要介绍，以助学⽣理解诗中所蕴含的情感。

2.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。

（1）学⽣借助拼⾳学习⽣难字，读准字⾳，读通句⼦，争取读出古诗的节奏与韵律。

过渡：同学们，请⼤家⾃由地把这⾸诗仔仔细细地读上四遍，前两遍争取把字都念正确，后两遍争取把诗句读通念顺，可

⽤铅笔试着断句。

（2）教师检查朗读情况，教学⽣字、易读错字。

◆⽣字：德。“德”的笔顺较多，注意右下部“⼼”上有⼀横，不要漏写。

◆易读错字：泊。“泊”是⼀个多⾳字，有两个读⾳：ｂó和ｐō，通过读诗句可知这⾥指的是“停泊”，所以要读成“ｂó”。

（3）教师朗读古诗，学⽣边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。

移⾈/泊烟渚，⽇暮/客愁新。野旷/天低树，江清/⽉近⼈。

3.图⽂结合，画中会意。

（1）⼩组⾃由学习，合作探究。

阅读与交流：①结合课⽂注释，理解词义、句意。在不理解的地⽅画上问号。

②⼩组内讨论⾃⼰不明⽩的地⽅，把疑难问题记下来。

③观察课⽂插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？

（2）欣赏图⽚，理解诗句。（出⽰课件：课⽂插图）

A.对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？（提⽰学⽣按照⼀定的顺序说，教师相机板书：⼩⾈、烟雾、沙洲、⽇暮、

旷野、低树、江⽔、明⽉。）

过渡：同学们说得很全⾯，基本上概括了诗歌中提到的所有景物。那么这些画⾯给你留下了什么印象和感觉？我想⼤家应

该和我的感觉差不多，是孤独、寂寞、冷清的。那么就让我们带着这种感觉再来读⼀读，把这种感觉读到诗的字⾥⾏间。（⽣

齐读）

B.理解“移⾈泊烟渚”。

这⼀句写了什么内容？有什么作⽤？（“移⾈”，移船近岸的意思；“泊”，指停船夜宿。⾏船停靠在江中的⼀个烟雾朦胧的

⼩洲边。⼀⽅⾯是点题，另⼀⽅⾯也介绍了诗⼈观赏景物的⽴⾜点，为下⽂的写景抒情做了准备。）

C.理解“⽇暮客愁新”。

①这句诗中的“客”指谁？（诗⼈）

②这句诗中的关键字是哪个字？（愁）

③你觉得诗中是怎样的⼀种“愁”呢？（思乡之愁，孤独之愁，⼀种前途渺茫之愁。）

预设：为什么“⽇暮”会撩起“客愁新”呢？教师可引导学⽣读⼀读《诗经》⾥的⼀段：“君⼦于役，不知其期，曷⾄哉？鸡栖

于埘，⽇之⼣矣，⽺⽜下来。君⼦于役，如之何勿思？”（《王风•君⼦于役》）这⾥写⼀位妇⼥，每当到⼣阳西下、鸡进笼

舍、⽜⽺归栏的时候，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我们也可以理解此时旅⼈的⼼情。本来⾏船停下来，应该静静地

休息⼀夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、⽜⽺下⼭的黄昏时刻，那羁旅之愁⼜蓦然⽽⽣。

过渡：孟浩然在另⼀⾸诗中写道：“皇皇三⼗载，书剑两⽆成。⼭⽔寻吴越，风尘厌洛京。”他虽然没那么执着于做官，但

回顾⾃⼰的⼀⽣，除了诗⽂，也确实没有什么值得说道的成绩。诗⼈途经建德江，⾯对四野茫茫、江⽔悠悠、明⽉孤⾈，想到

⾃⼰这么多年来游历四⽅，壮志未酬，满怀的愁绪涌上⼼头。来，谁来读⼀读这满怀的愁绪？（指名学⽣读诗句）

◆背景知识拓展：

⾏旅诗孟浩然的《宿建德江》是⼀⾸典型的⾏旅诗，先要理解古⼈的⾏旅，我们才能读好这⾸诗。古⼈写⾏旅的诗⽂极

多，同学们可能不明⽩，为什么古⼈要这么⼤写特写⾏旅之苦呢？现代意义的旅游是⼀件⾮常惬意的事，可是古⼈的⾏旅与现

代的旅⾏完全不是同⼀概念。古代的⽂⼈总是形迹匆匆，有的是求学，有的是赶考，有的是省亲，有的是奔丧，最多的是赴

任。我国古代多数时间实⾏的是流官制，铁打的衙门流⽔的官，在⼀个任职⼲上个⼆三年就得调离，⽽且讲究南⼈北相、北⼈

南相，家在北⽅的偏让你到南⽅，家在南⽅的偏得到北⽅赴任，为的是防⽌结党营私。更有遭到贬谪的，那就得到边远的地⽅

了。那个时候，没有公路，没有⽕车，好的有⾈船、车马，差的就得⽤脚量了。动辄数⽉，多则数年，许多⼈的⽣命是在⾏旅

中度过的。有名的⼤诗⼈，如李⽩、杜甫、苏轼可以说都是逝于⾏旅的。所以，⾝在异乡的诗⼈在⾏旅之中⽣出种种愁绪也就

再正常不过了。

D.教学“野旷天低树，江清⽉近⼈”。

①这两句诗写景，给你⼀种什么感觉？（空旷、孤寂、宁静、清远。）

②第⼀句描写远景，天为什么⽐树还低？第⼆句描写近景，⽉亮为什么与⼈接近了呢？

明确：天并不⽐树低，只是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天仿佛⽐树还要低些；⽉亮也并不能和⼈接近，只是⽉

亮的影⼦倒映在清澈的江⽔⾥，仿佛就与⼈接近了。

③讨论：“江清⽉近⼈”⼀句中，“近”字该如何理解？仅仅指实际距离的“近”吗？

明确：就字⾯意义来说，“近”确实指⽉亮的倒影映在清澈的江⽔⾥，仿佛与⼈接近。但结合作者当时的⼼境，还可以理解

为“精神、情感上的接近”。诗⼈当时孤⾝在外，举⽬⽆亲，思乡之情油然⽽⽣，⽽⽉亮虽然远在天边，却像朋友⼀样陪伴着

他，所以作者感觉它⾮常之近，这是⼀种情感上的亲近。这种理解是提供⼀种思路，可能有的学⽣还会认为这⾥的⽉亮不是指

⽔中的倒影，⽽就是实指天上的⽉亮。在这次讨论中，结果其实不重要，⽽要引导学⽣在争论之中能提出疑问，分析、争论、

感悟，从⽽加深对诗的认识。

④指名学⽣说诗意、悟诗情。

⼩结：“野旷天低树，江清⽉近⼈”这种极富特⾊的景物，只有⼈在⾈中才能领略得到。诗的第⼆句就点出“客愁新”，第

三、四句好似诗⼈怀着愁⼼，在这⼴袤⽽宁静的宇宙之中，经过⼀番上下求索，终于发现了还有⼀轮孤⽉此刻和他是那么亲

近。寂寞的愁⼼似乎寻得了慰藉，诗也就戛然⽽⽌了。

⑤学⽣齐读，有感情地朗读第三、四句诗。

朗读指导：注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中⼜有⼀种安慰。

（3）课堂延伸，⽂化积累。

过渡：不知不觉中，我们⾛近了⼀轮明⽉。因为思乡，李⽩曾经这样写道：“举头望明⽉，低头思故乡。”因为思亲，杜甫

曾经这样写道：“露从今夜⽩，⽉是故乡明。”因为愁眠，张继曾经这样写道：“⽉落乌啼霜满天，江枫渔⽕对愁眠。”也是因为

满腔愁情，孟浩然写下了这⾸《宿建德江》，于是有了“野旷天低树，江清⽉近⼈”这样的千古名句。同学们，诗⼈笔下的⽉亮

还有着怎样的寄托呢？⼤家可以课下搜集⼀些关于⽉亮的诗句，读⼀读，背⼀背。

4.朗读悟情，背诵积累。

（1）整⾸诗赛读，背诵积累。

（2）⽤⾃⼰喜欢的⽅式尝试背诵，并交流⾃⼰的背诵⽅法。

（3）指名背诵。注意正确、流利、有感情、富有韵律。

三、运⽤⽅法，⾃主学习。

1.过渡到《六⽉⼆⼗七⽇望湖楼醉书》。出⽰图⽚，引导学⽣谈感受。

过渡：同学们，刚才我们欣赏了空旷的郊野、辽远的天空和天上的明⽉，给⼈⼀种凄清、寂寞的感觉。现在，让我们⼀

洗“愁”态，去感受⼀场酣畅淋漓的暴⾬，去感受⼀种别样的⾃然图景。我们将要学习另⼀⾸古诗《六⽉⼆⼗七⽇望湖楼醉

书》，看看诗⼈苏轼笔下的这场暴⾬有着怎样的奇趣。

2.解诗题，明背景。

（1）谁来把题⽬读⼀读？注意读准节奏。（六⽉⼆⼗七⽇/望湖楼/醉书）

（2）对于题⽬你是如何理解的？（交代了时间、地点、事件。）“醉”该如何解释？（是饮酒后醉的状态，还是陶醉于景

⾊之中？学完整⾸诗后再回到此题的讨论。）

（3）诗⼈是何时写下这⾸诗的？（检测预习效果，对诗⼈及写作背景学⽣可略做了解。）

①出⽰课件“苏轼简介”。

苏轼（1037—1101）字⼦瞻，号东坡居⼠。四川眉⼭⼈。北宋⽂学家、书画家。苏轼与⽗亲苏洵、弟弟苏辙合称为“三

苏”。他的诗清新豪健，善⽤夸张、⽐喻，在艺术表现⽅⾯独具风格；他的词开豪放⼀派，对后世很有影响。

②简介写作背景。

宋神宗熙宁五年（1072），苏轼在杭州任通判。这年六⽉⼆⼗七⽇，他游览西湖，在船上看到奇妙的湖光⼭⾊，再到望

湖楼上喝酒，写下了这⾸七⾔绝句。

3.初读诗歌，夯实基础。

（1）课件出⽰古诗，学⽣⾃读，读准字⾳，读通诗句。

（2）检查⾃主朗读情况，教师适时正⾳。

预设：提醒学⽣易读错的⾳：“卷地”的“卷”为三声；“忽吹散”的“散”为四声。

（3）指名读诗，引导学⽣读好诗句的停顿和节奏。

⿊云翻墨/未遮⼭，⽩⾬跳珠/乱⼊船。卷地风来/忽吹散，望湖楼下/⽔如天。

4.出⽰⾃学提⽰。

阅读与交流：①⾃读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地⽅画问号。

②观察课本插图，再读诗句，你仿佛看到了什么？

③⼩组交流⾃⼰不理解的地⽅。

5.教师检查⾃学情况，引导赏析古诗。

（1）学⽣⾃由读古诗，边读边想象眼前出现了什么画⾯，找出⾃⼰最欣赏的词句，做好批注。

（2）展⽰交流，品读诗句。

过渡：⽼师在刚才的巡视中发现我们每个⼩组的同学都各抒⼰见，认真专注，我特别欣赏⼤家的学习态度。现在，哪个⼩

组愿意把你们的学习成果和⼤家交流呢？⼤家在说的时候可运⽤下⾯这个句式。

读了______句，我仿佛看到了__________，听到了________，想到了______。这句诗中我最欣赏的（字）词是

_______，这个（字）词_____________。

预设⼀：⿊云翻墨未遮⼭

⽣1：读这句诗，我仿佛看到了满天的乌云翻滚⽽来，似乎听到了轰隆隆的打雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？

我最欣赏的词是“翻墨”，这个词展现了天上的云所呈现出来的状态，⿊压压的，蔓延很快，就像打翻的墨汁⼀样。我还知道这

句诗是描写下⾬前天上的景象。

预设⼆：⽩⾬跳珠乱⼊船

⽣2：读这句诗，我仿佛看到了⾖⼤的⾬点从天上倾盆⽽下，它们蹦到了船上，跳到了岸边，落在了湖中，我仿佛听到了

⾬点噼⾥啪啦的声⾳，想象到它们就像跳动的珍珠⼀样。我最欣赏的词是“跳珠”，这个词写出了⾬的⼤和猛。（⽣补充）我认

为“乱”字⽤得好。从“乱”字可以看出⾬下得很⼤，下得很杂乱。此外，我认为“⽩”字⽤得也很好，不仅写出了⾬的颜⾊，还显⽰

⾬下得很⼤，⼤得我们都看到了它的颜⾊。

过渡：同学们说得真好。苏轼特别喜欢这句中的“跳珠”。⼗五年后，五⼗岁的苏轼重返西湖，特意写道：还来⼀醉西湖

⾬，不见跳珠⼗五年。⼀团⿊云和⼀阵⽩⾬，⼀⿊⼀⽩形成了⾊彩美，⼀翻墨⼀跳珠，形成了动态美。我们⼤家再来⼀起读⼀

读——（⽣齐读）⿊云翻墨未遮⼭，⽩⾬跳珠乱⼊船。那么⿊云⽩⾬过后，天地⼜会是怎样⼀番景象呢？

预设三：卷地风来忽吹散

⽣3：读这句诗，我仿佛看到了卷地⽽来的风转眼就将乌云吹散，将⽩⾬吹⾛，似乎听到了风吹的声⾳。我最欣赏的是“卷

地”这个词，“卷地”说明风很⼤。我也喜欢“忽”这个字，说明风来得突然，也说明天地变化之快。

预设四：望湖楼下⽔如天

⽣4：读这句诗，我仿佛看到了⼤⾬过后，望湖楼下⽔天相接，⼀⽚汪洋。我最欣赏“⽔如天”，说明⾬很⼤，楼下⼀⽚汪

洋，凸显景⾊之美。这⼀句写出了静态的美，它就像⼀幅美丽的画卷。有楼，有蓝天，有⼀⽚汪洋的⽔。

过渡：云散了，风停了，⾬⽌了，这时站在望湖楼上，看到⽔天⼀⾊之景，怎能不令⼈陶醉？钟爱西湖的⼤诗⼈苏轼陶醉

在西湖的美景中。（在课题“醉”下加着重号）现在，我们再回头看课题，⼤家如何理解这⾥的“醉”呢？（学⽣发⾔）

（3）朗读背诵，感悟诗韵。

过渡：醉于酒，醉于景，苏轼禁不住挥笔写下了千古名篇；醉于景，更醉于诗，让我们也⾛进了诗⼈描绘的奇趣世界。最

后让我们带着对这场⾬的惊叹，对⾬后景⾊的赞美，⼀起来读背这⾸诗。

（4）指名读古诗，读出诗的韵律美。

（5）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

6.课堂回顾，总结⽅法。

⼩结：今天，我们学习了两⾸古诗，其中第⼆⾸诗主要由同学们⾃主学习。我们⼀起理解了诗题，在优美的旋律中朗读了

诗⽂，通过合作交流明⽩了诗意，结合图画想象了诗中的情境，体悟到了诗⼈的⼼情。（出⽰课件：解诗题，读诗⽂，明诗

意，想画⾯，悟诗情。）这就是理解⼀⾸古诗的常规⽅法，⼤家都掌握了吗？下节课，我们将⽤同样的⽅法，去学习另⼀⾸名

家作品。

7.延伸拓展，作业设计。（出⽰课件：学⽣⾃选作业。）

（1）画：画⼀画本课所学两⾸诗所呈现出的画⾯，在图画中表达⾃⼰对⼤⾃然的喜爱之情。

（2）找：另找⼀些描写⽉夜或暴⾬的古诗，感受诗歌语⾔的凝练和画⾯美。

（3）学：收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌，进⼀步了解诗⼈，体会诗⼈的内⼼情感。

第⼆课时

《西江⽉•夜⾏黄沙道中》

教学⽬标

1.会写“鹊、蝉”2个⽣字。

2.理解句意，能借助图画，想象这⾸词所描绘的情境。

3.正确、流利、有感情地朗读、背诵这⾸词，能够默写。

4.感受词中所表现的⾃然美，感悟作者热爱⼤⾃然、关⼼⼈民、企盼丰年的思想感情。

教学重难点

1.通过赏析词中描写的景物，体会作者的思想感情，领略夏夜农村的清新恬静之美。

2.品味词⼈遣词造句的妙处，领略词中所描绘的意境。

教学过程：

⼀、温故知新，导⼊新课。

2.再次归纳学习古诗的⽅法，引⼊新课。

过渡：同学们还记得我们是怎样学习《宿建德江》和《六⽉⼆⼗七⽇望湖楼醉书》这两⾸诗的吗？今天，我们将运⽤相同

的⽅法来学习《西江⽉•夜⾏黄沙道中》这⾸词。词虽与诗格式有别，但我们依然可以⽤上节课我们掌握的⽅法来学习它。

（板书：解诗题，读诗⽂，明诗意，想画⾯，悟诗情。）

⼆、初读课⽂，读通⽂本。

1.讲解课题，简介作者。

（1）板书课题，交代：这是⼀⾸词，“西江⽉”是词牌名，“夜⾏黄沙道中”是题⽬。

（2）讨论题意。（“夜”，点明时间；“⾏”，点明动作、事件；“黄沙”，点明地点。题⽬意思：夜间⾛在黄沙岭的道路上。

）

（3）作者简介。

⾟弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩，历城（今⼭东济南）⼈。南宋卓越的爱国词⼈，出⽣时家乡已被⾦⼈占据，⼀

⽣坚决主张收复中原，统⼀国家。他曾遭贬谪闲居江西上饶多年，对黄沙岭⽐较熟悉。

2.学⽣⾃由朗读，⼩组交流。

（1）读准字⾳，识记⽣字“鹊、蝉”。

（2）圈出不理解的词语，⼩组交流。

3.检查⾃读及交流情况。

（1）指名读课⽂，正⾳。

（2）出⽰词语课件，指名认读词语，教师纠正字⾳，注意变⾊的字。

惊鹊鸣蝉稻花茅店社林忽见

◆易读错字：

“蝉”是翘⾆⾳，“惊”“鸣”是后⿐⾳；“见”在这⾥同“现”，注意不要读错⾳。

（3）指名说说词语的意思。

［惊鹊］鹊⼉被惊醒。［鸣蝉］蝉⼉鸣叫。

［社］社庙，⼟地庙。［溪桥］溪上的⼩桥。

（4）结合注释，弄懂句⼦的意思。

4.齐读课⽂，注意朗读节奏。

明⽉／别枝惊鹊，清风／半夜鸣蝉。稻花⾹⾥／说丰年，听取／蛙声⼀⽚。七⼋个星／天外，两三点⾬／⼭前。旧时茅

店/社林边，路转／溪桥忽见。

三、再读课⽂，品读欣赏。

1.出⽰上阕⽂本和配图，引导探究。

过渡：很好，我从同学们的朗读中听出词的味道来了！读通词是学好词的序幕，读懂词，读出⾥⾯所包含的意思，才是学

习词的正式开始。下⾯就让我们去仔细品味⾟弃疾的这⾸词吧！

（1）⾃读⾃悟，引导学⽣调动所有的感觉器官，去欣赏美丽的夜景。

（2）⼩组交流，师⽣互学。

A.说说你看到的：明⽉、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻⼦。

预设：对“别枝”的解释除了课本上的注释，还有两种其他解释，可引导学⽣思考，想象画⾯，教师相机出⽰：①离开枝

头；②另外⼀枝。“明⽉惊鹊”可以联系“⽉落乌啼”来理解。

B.说说你闻到的：稻花⾹。（体会丰收的景象。）

C.说说你听到的：鹊啼、蝉鸣、蛙声、说丰年。

过渡：同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花⾹和蛙鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那它们会说些什么呢？

同桌之间试着演演说说；教师指名演演说说。（丰收、⽼百姓的⽣活、多捉⾍⼦之类。）

⼩结：同学们演得真是太形象了，说得真是太好了！这⾥的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说呢？（青蛙、农⼈以及作

者⾃⼰都可以，重在体会作者的喜悦之情。）对呀，作者闻着飘散于黄沙岭的稻花⾹，多么盼望有⼀个丰收年呀！请齐读“稻

花⾹⾥说丰年，听取蛙声⼀⽚”这两句，体会词⼈企盼丰年的感情。

D.说说你感受到的：夏夜的清幽、静谧。

预设：可引导学⽣联系学过的诗句，如“空⼭不见⼈，但闻⼈语响”“⽉出惊⼭鸟，时鸣春涧中”等，体会以动写静的表现⼿

法。

（3）想象画⾯，⾃由描述。

（清幽的⽉光照着⼤地，把沉睡的鹊⼉都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞了起来，引得树枝摇曳。半夜⾥，清风徐徐地吹

来，让⼈感到真凉爽、舒服，风⼉还送来⼀声声蝉的鸣叫，它们似乎在唱歌呢！⽥野⾥，稻花开了，⼀阵阵清⾹扑⿐⽽来，让

⼈感到神清⽓爽。词⼈⾟弃疾⾛在乡间的⼩路上，⼀路上碰到许多纳凉的⽼农，都在说着“今年真是⼀个丰收年”。池塘⾥传来

⼀⽚青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。）

预设：学⽣在描述画⾯时，不必拘泥于⼀字⼀词的对应，可展开想象，丰富细节。教师可进⾏指点：在古诗词的学习中融

⼊⾃⼰丰富的想象，才会对诗词所描述的内容感受得真真切切。

（4）播放⾳乐，展⽰图⽚。齐读上阕。

⼩结：明亮的⽉光，惊醒的鹊⼉，微微的凉风，鸣叫的蝉⼉，清新的稻花⾹，这⼀切多么美好！让我们⼀起置⾝于这美好

宁静的夜晚，感受着清风明⽉，轻轻地吟⼀吟吧——请⼤家齐读上阕。（⽣齐读）

2.出⽰下阕⽂本和配图，引导探究。

过渡：这充满诗情画意的⽉夜让⼈犹如⾛进了画卷⼀般。词⼈⾛着⾛着，天⽓突然发⽣了变化。⾃⼰读读下阕，在脑海中

勾勒画⾯，也可以和同桌交流感受，如果有不理解的地⽅，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

（1）学⽣⾃主感悟，⾃主交流。

（2）学⽣交流画⾯，教师相机指导朗读。

①注意断句。“七⼋个星天外，两三点⾬⼭前”该怎样断句？这两句话有什么特点？（“天外”和“⼭前”前⾯断句，这两句运⽤

了倒装的句法，正常的语序应是：天外七⼋个星，⼭前两三点⾬。）

②提出质疑：词⼈疾步向前⾛，想找个避⾬的地⽅，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词⼈为什么找不到了呢？（可能是

因为天⿊看不清，⽽且道路弯曲、树⽊茂盛，更难辨认⽅向了。还可能是因为词⼈沉浸在“稻花⾹⾥说丰年，听取蛙声⼀⽚”的

愉悦⼼境之中，⽽忘了前⽅的路。要体会词⼈可能因为天⿊、⼼急、树茂⽽没发现，⽽后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外的

⼼情。）

过渡：陆游有⼀句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你们知道吗？对了，就是“⼭重⽔复疑⽆路，柳暗花明⼜⼀村”。

（3）想象画⾯，⾃由描述。

（乌云骤起，⽉光消失，天边只剩下⼏颗暗淡的星，⽥野变得昏暗了。当词⼈⾛到⼭前时，⾬点飘落下来，他知道骤⾬将

⾄，想要找个地⽅避⾬。那过去的茅店明明就在⼟地庙树丛旁边，现在怎么不见了？他急急忙忙转过溪头时，茅店就出现在了

眼前。不⽤说，词⼈这时的⼼情是何等欣慰呀！）

（4）播放⾳乐、展⽰图⽚。齐读下阕。

⼩结：这就是⽣活的乐趣。在⼭野中遇⾬⽽⼜能找到避⾬的地⽅，这种乐趣不是⾝临其境的⼈是很难体会得到的。让我们

再⼀起来体会体会——请⼤家齐读下阕。（⽣齐读）

四、朗读悟情，背诵积累。

1.个性朗读。

过渡：同学们，学词的境界就是读透它。读透就是要求我们在读时，⼀边读⼀边想象词中所描绘的景象，做到词图合⼀，

⾝临其境。⼤家知道⾟弃疾的号是什么吗？（板书：稼轩）“稼”就是种植庄稼的意思，他⼀直很看重农事，关⼼农民忧乐，这

⾸词就很鲜明地体现了这⼀点。让我们再来读全词，体会作者夜⾏黄沙道中时的眼中之景、⼼中之情，读出词独有的韵味。⼀

会⼉我们来⽐⼀⽐，看谁最有诗⼈的⽓质。

2.学⽣配乐朗读⽐赛。（学⽣朗读展⽰、评价，最后全班齐读收尾。）

3.想象画⾯，结合板书，学⽣试背。

五、对⽐阅读，整体回顾。

1.分析⽐较，群⽂阅读。

过渡：同学们，我们到此就学完了本课三⾸古诗词。这三⾸古诗词都描写了⾃然的美景。虽然作者在其间表达的情感有所

不同，但这三⾸诗词所描绘出的画⾯都激发了我们美妙的想象⼒。现在，我们再把这三⾸诗词⼀起读⼀遍吧！

（1）齐读三⾸古诗词。（出⽰课件：三⾸古诗词）

（2）填写表格，⽐较异同。（出⽰课件：表格）

①先⼩组合作填写表格，教师点拨后出⽰答案。

②对⽐⼀下三⾸古诗词，你发现了什么？它们有哪些相同和不同之处？

诗词名作者朝代时间段描写的景物诗⼈的情感《宿建德江》孟浩然唐代黄昏到夜晚⾈、烟渚、⽇暮、旷野、树、江、⽉羁

旅的惆怅、思乡之情《六⽉⼆⼗七⽇望湖楼醉书》苏轼宋代⽩天⿊云、⼭、⽩⾬、船、风、望湖楼、⽔对西湖奇特景⾊的喜爱

和赞美之情《西江⽉•夜⾏黄沙道中》⾟弃疾宋代夜晚明⽉、鹊、清风、蝉、稻⽥、蛙、星、⾬、⼭、茅店、社林、溪桥热爱

⼤⾃然、关⼼⼈民⽣活、企盼丰年的思想感情相同：这三⾸古诗词都描绘了动⼈的⾃然图景，情与景相融。

不同：作者见到的景物不同，表达的感情也不同。《宿建德江》写⽇暮时分江边清幽之景，情绪低沉；《六⽉⼆⼗七⽇望

湖楼醉书》写⼤⾬骤⾄时的磅礴之景，情绪爽朗豪迈；《西江⽉•夜⾏黄沙道中》写⾬中夜⾏所见清新之景，情绪闲适愉快。

2.拓展诗句，促进感悟。

过渡：古诗词的妙处就在于寥寥⼏字，便能给我们勾画出⼀幅幅⽣动的画⾯。古诗词中绝不缺乏想象奇丽、情感浓烈的句

⼦。现在让我们⼀起来读读下⾯这些句⼦，读的时候，同学们要充分发挥想象，看看你能想象出怎样的画⾯，感受到怎样的⼼

情。

微云淡河汉，疏⾬滴梧桐。——［唐］孟浩然

暮云收尽溢清寒，银汉⽆声转⽟盘。——［宋］苏轼《中秋⽉》

松冈避暑，茅檐避⾬，闲去闲来⼏度。醉扶怪⽯看飞泉，⼜却是、前回醒处。东家娶妇，西家归⼥，灯⽕门前笑语。酿成

千顷稻花⾹，夜夜费、⼀天风露。——［宋］⾟弃疾《鹊桥仙•⼰⾣⼭⾏书所见》

【篇三】部编版⼩学六年级上册语⽂第3课《古诗词三⾸》教案2