《乡村四月》教学设计及评析

人教版小学语文四年级上册

《乡村四月》教学设计及评析

南宁市仙葫学校 覃璐

教学目标：

1、认识生字，正确读写“蚕桑、卷、了”等字词。

2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗。

3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。

4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。

教学重点：抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

教学难点：体会诗歌的结构美

教学方法：以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。

教学过程：

一、解题

１、大屏幕出示第六组课文导读：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池

塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。第六组课文，为

我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田

园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。今天让我们一起随着南宋诗人翁卷走在乡村的

小路上，去感受乡村初夏的气息吧。 （齐读课题）

（设计意图：常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入犹如一出话剧的

“序幕”，起到统领全课的作用。导读的出示既让学生了解第六组课文的主要内容，又让

学生明确本节课的学习目标；既突出本节课教学重点，又为第六组课文的学习做好铺垫；

既有初夏优美景物的描述，又点明学习内容的范围是乡村生活。采用的是激情兼开门见

山导入，可谓匠心独具。）

2、南宋诗人翁卷是浙江永嘉（温州）人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅

长作田园诗，这首《乡村四月》就是他的代表作。读了题目，你就了解到什么？四月就

是指江南农村春末初夏的时侯，这正是江南农民春耕的时节。

（设计意图：翁卷这位诗人对于学生来说也许很陌生，这时教师开门见山地简单介

绍诗人，切合学生学习实际。本首诗的题目就像眼睛一样，提示诗歌内容，有画龙点睛

的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目，题目就是学生展开学习的突破口。诗题的

理解，教师采用质疑法，激起学生学习兴趣，为学生体味本首诗歌打下铺垫。）

二、读通诗句，书写生字

1、久居江南的南宋诗人翁卷，如何用诗句记下这时的情景呢？让我们自由读读这首诗。

读的时候，注意读准字音。

（设计意图：初读环节是整体感知诗意、理解诗歌的基础，是培养良好语感的重要

途径。）

2、指名朗读，正音。

正音：多音字：卷、了 生字： 蚕 、桑

3、小组读，齐读。

4、读书百遍，其义自现，说说你读懂了哪些字词和诗句的意思？你是怎么知道的？（注

释、上下文、字典、请教别人……）

5、先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。

6、学生汇报自己的理解。重点理解：了、闲

（设计意图：帮助学生在扫清读的障碍后，通过不同形式地悟读，采用自主、合作、

探究的学习方式，让学生初步了解本首诗的主要内容，整体感知诗歌要向我们传达的心

声、文意。）

过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它

能把藏在字里行间的画面立体起来。

三、品读美景。

1、刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，

你看到了什么？听到了什么？

（设计意图：“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。

初读后，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，激发学生探究的兴趣，留给

学生思考的空间，以此来引起学生细读的欲望，为下面的学习打下基础，蓄足气势。）

2、老师根据学生汇报板书： 山原 川

子规 烟雨

3、引导：

（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：

师导：a你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？

b你说的时候，脑海里出现的是怎样的山原？

c这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？在“山原”前面加个词，写出你

想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师

可以示范一句。）

翠绿翠绿的山原 绿得淋漓尽致的山原 漫山遍野都是绿的山原……

渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读——）“绿遍

山原白满川”吗？

（2）烟雨

过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？

蒙蒙细雨 ……

渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原 如诗如画如仙境。

（3）子规

过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……

4、回到整体。

绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗

的意思连起来说说？（2人）

（设计意图：教师的提问逐层深入，环环相扣，让学生积累运用精彩词句，想象与

运用有效结合。）

你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。我们千言万语道不尽的正

是诗人的十四个字啊！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，

让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，合上书，

闭上眼，想象着画面，一起品味这两句诗吧。

板书：景美

（设计意图：威廉詹姆斯说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”教师的表扬和

鼓励就是对学生的欣赏，在学生说出自己对诗意的理解后，激发学生再次想象，感受诗

的魅力，继续保持学习的激情。）

5、播放乡村风景图片（图不要太多，四张就可以了）。边播图片老师边渲染：乡村四月

有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！这就是诗人笔下的——

（可引读，或师读）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊！

（设计意图：“看”到的和“听”到的是本首诗歌前两句描写景物的重点，抓住重点去理

解、想象诗意，在音乐与图画中感受初夏江南乡村的美景，从而达到品读，体味诗歌的

语言美和意境美。）

四、品读人勤。

过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比的幸福，

此时他们又在干些什么呢？

（设计意图：巧妙的过渡语可以起到自然勾连，上下贯通，逻辑深化的作用。从景

到人的提示，引导学生从一个方面的学习顺利地通向下一个方面的学习，把本首诗歌的

内容衔接出一个整体，给学生层次感，系统感。）

1、读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）从哪些词看出他们在

忙？（才了……又……）

是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象。

板书：人勤

2、采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，让我们来赞美勤劳

的人们，读后两句诗。

3、问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？ 想象他们在忙些什么。（在黑板的一边

写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……）

我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，比如乡村四月闲人少，才了

喂鸡又……

4、鼓励学生作诗。

如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？如每到六月我们都

忙着做什么？那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了……又……”

接？

（设计意图：在新课程的视野中，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文

化。在这种课程观的指导下，语文教学设计就必须删繁就简，变严密刚性的“硬设计”为

高度弹性的“软设计”。这两句诗是整首诗的文眼，让学生想象村民诗中言外之意的“忙”

进行创作，是一种动态的“生态系统”，再联系到校园生活进行创作，就是一种生长性的“生

态系统”了，从而达到由严密刚性的“硬设计”为高度弹性的“软设计”。）

对啊，诗意来源对生活的热爱，作诗又有何难!你们都成为了诗人。

过渡：不过诗人中也有一般的诗人和优秀的诗人之分，刚才同学们说了那么多的“才

了喂鸡又放牛，才了犁田又翻土”等等诗句，诗人翁卷也是知道的，但一句都没用，选

择了“才了蚕桑又种田”，为何？（一是农村最主要的农活，二是与第二句诗押韵，三

是与第一句的“绿”和“白”照应）

指导：联系上两句诗读读，前两句最后一个字是“雨如烟”的“烟”，现在后两句的最

后一个字是“又种田”的“田”，这两个字的音都有“an”，因此读起来很有韵味，琅琅

上口。这也是诗的魅力。

不信，我们再读读，感受这诗歌的韵味。

读诗。

（设计意图：通过富有悬念的问题的创设，将学生从一个高潮引向另一个高潮，以

实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构的安排。在指导学生探究问题的答案时，突破

了本节课的教学难点，让学生感受诗歌的韵味，体会诗歌的结构美。）

五、悟读升华

1、多动听的诗歌啊！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前

是（美若仙境的田园风光）你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首 《乡

村四月》 读：（读出陶醉美）（配乐诵读）。

2、看着（勤劳忙碌的人们），你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四

月》 读：

3、是啊，你是诗人，你要赞美这里的景（美）…… 这里的人（勤）…… 于

是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月（读出赞美之情）

4、是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得

离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。

（设计意图：陆俘亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不己，火光始现。”

这一环节的设计意在指导学生品读时，运用多媒体情境和教师富有激情的语言，把学生

带入诗歌中的情境，使他们由“画外人”变成“画中人”。在情境中学生记忆的仓库打开了，

生活经验和知识积累激活了。学生凭借这些展开丰富的想像，在脑海中尽现画面，再通

过朗读，把平面文字变成立体的话生生的形象，在轻音乐中逐渐清晰起来。）

六、谈谈：学了这首古诗，你收获了什么？（生成学法，诉说收获，巩固所得）

（设计意图：德国的第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、

唤醒、鼓舞。”作为语文教育者必须既教文，又育人。在教学终了之时，教师让学生对本

节课的学习进行自我总结，激发学生的思想感情，真正达到学习中“如出我手，如出我

口”的境界。）

七、拓展阅读。

象翁卷这样写田园诗的诗人还有：陶渊明、谢灵运、谢眺等等，找出他们的诗读读一定

会有更多的收获。

田园乐 《归园田居五首》之三

王维 陶渊明

桃红复含宿雨， 种豆南山下，草盛豆苗稀。

柳绿更带春烟。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。

花落家童未扫， 道狭草木长，夕露沾我衣。

莺啼山客犹眠。 衣沾不足惜，但使愿无违。

（设计意图：语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内

引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师在课堂

教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与本首诗歌有关的内容，引导学生由课内向

课外延伸、扩展，达到课外引活水。）

八、作业：默写古诗，积累描写山水田园风光的古诗

（总评：四年级的学生已掌握一定的古诗方法，这首古诗内容浅显，生字不多，学生的

最近发展区不是在理解诗意上，而是抓住重点字词体会诗歌的语言美、结构美、意境美，

感受诗歌的魅力。

本首古诗的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌。

在古诗中展开扎实的语言文字训练和有效的人文教育，提高语文素养，使得古诗的教学

更有效是这次教学设计的宗旨。深入潜读教材，挖掘教材中可展开语文训练的资源和元

素，找准学生的最近发展区是提高教学效率有效途径。学生在学习本诗中最近发展区在

抓住重点字词体会诗歌的语言美、结构美、意境美，感受诗歌的魅力。以读为本，入情