23古诗词三首——四时田园杂兴

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四时田园杂兴

教学目标：

1、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”

等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗。

3、体会诗的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好

习惯。

重点、难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

教学过程：

（一）、谈话导入

１、同学们，生活在农村的你们一定对质朴的乡村田园生活不陌生吧？（出

示农村风光图片）

我国古代许多诗人就对乡下田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，

我们就来学习其中的一首。（板书题目）

2、读诗题，解题意。

指名读课题。（师告诉学生“兴”在这儿读第四声，在文中指：兴致；“杂

兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目

的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感

想。）再齐读课题。

3、了解诗人：这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读关于他的资料，

看看你能从中获得什么信息？

（看诗人简介，自由读，交流）今天咱们所要学的只是范成大所写诗篇中的

一首。

（二）、初读古诗，初步感知

师：请大家先自由读读这首诗，把字音读准，想想这首诗描写的是什么季节

的田园风光？

１、指导读准字音

⑴课件展示全诗,个人自由朗读。

(2)、指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑

阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）

(3)齐读全诗。

2、指导读出诗的节奏，读得抑扬顿挫。

（1）听范读。

（2）学生练习模仿读。

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（3）指名试读。

（4）齐读

（三）、自由学习诗文，探究诗意

１、过渡：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看这首诗主要

描绘了一幅怎样的画卷。

2、让我们和以前一样，采用这些方法来理解这首诗的意思。（课件出示：默

读，结合注解、查字典及课文插图了解诗意。）

3、学生自学。

4、汇报交流通过自己想办法已理解的字词的意思。

⑴昼：白天。 ⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕种。

⑶绩麻：把麻搓成线。在这里泛指纺线织布。

⑷儿女：男儿和女子，指成年的青年男女。

⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

⑹未解：不懂，不明白。 ⑺供：从事

⑻耕织：耕田织布。 ⑼傍：靠近。 ⑽桑阴：桑树荫下。

（四）、品词赏句，想象悟情

1、弄清了诗中字词的意思，请大家再来读一读这首诗，你看到了谁在做什

么呢？（相机板书：村庄儿女——耘田 绩麻 童孙——学种瓜）

2、出示：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

⑴齐读。你们刚才在读的时候眼前出现了什么样的画面？村庄儿女各有各

的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——（插秧、收割、犁地、积肥……）（欣赏

图片，并配上欢快的音乐）

乡下人总有那么多做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你

能把这种感受带进朗读中去吗？（指名读）

师：听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了

（2）这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的

生活却是人人向往的。今天的辛苦，换来的将是什么呢？（美好的家园、幸福的

生活、、、、、）那该是多快乐呀！让我们把这种感受送进诗句，再来读读（指名读）

师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有

序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）

3、出示： “童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

（1）师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连小孩也被父

母勤劳的品质感染了，喜欢上劳动了，我们一起读读第二句。（齐读）孩子在干

什么？从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）

（2）你们喜欢这些小孩子吗？通过你的读来表达你的喜爱吧！（指名读）

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（3）劳动是快乐的，我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧！（齐

读）

4、升华

师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，

却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深

地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生

活。（配乐指名读诗-----再齐读）

5、让我们把这首诗牢牢地记在心里。（边听音乐边背诵）

6、这首诗还可以用音乐唱出来呢！我们来听一听，愿意的可以跟着唱一唱。

（五）、拓展积累

1、师：乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历

来许多诗人就以乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，

就叫——田园诗。同学们还记得我们上学期学过哪些描写田园风光的古诗吗？

（如：《游山西村》：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗

花明又一村。《过故人庄》：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

2、下面我们再来欣赏一首田园诗。（出示古诗《山居秋暝》学生自由诵读）

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教学反思：

我在本课的教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗

意；通过教师适当点拨，学生发挥想象，积极感悟了解诗情；以读促悟，以悟促

读；利用自主、合作的方式进行探索；用同类型的诗歌进行拓展延伸；引导学生

学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的兴趣；培养

学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次

诗歌教学的体会。

在初读感知全诗后，我安排学生结合注释自主探索诗意。四年级学生已有了

一定的自学理解能力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。

教学中我先和学生交流：在遇到一首新的古诗你是怎样学的？通过交流明确：只

有先了解诗句的大概意思，才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法：先借

助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗

句的含义，再把每行诗句的意思连起来，用上自己的话说出来就是整首诗的意思。

然后组织学生先自学、同桌交流，再全班交流。指名说说读懂了哪句，期间适当

对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清

楚后，再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词—理句—连意”的过

程，学生基本上理解了诗句的大概意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且

学会了这种自主探究诗意的方法。

读悟结合，互相促进。在体味诗境，感受诗情这一环节中，前两行“昼出耘

田夜绩麻，村庄儿女各当家。”，我先让学生边度边想象画面，想象这两行诗句

写了什么内容，除了诗中写的，你还能想象到什么？结合“昼夜”等词引导学

生去感受、想象，再组织学生谈感受，充分交流后，让学生带着自己的感受去读

这两行，通过有感情朗读，读出诗味，读出感悟。后两行“童孙未解供耕织，也

傍桑阴学种瓜。”是结合插图，先引导学生观察图，描述画面内容，抓住儿童神

态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作，边谈感受边读。读后说，

说后读。在整个体味诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读”和“悟”结

合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。以读促悟，又以悟促读。通过一遍

遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好，对诗歌的理解也越加深入。

本节课，教师围绕教学目标，对学生扎扎实实地进行了听、说、读、背、想

象、感悟等语言文字训练，突出重点，突破难点，让学生充分感受到古诗词的独

特魅力，让课堂洋溢着浓浓的语文味。对于本课的学习目标，百分之九十五的学

生达成了。

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