归园田居其一优秀教案(优秀11篇)

归园田居其一优秀教案（优秀11篇）

陶渊明归园田居其一教案 篇一

【教学目标】

学习诗歌素描，以写促读。

【教学重点】

对《归园田居（其一）》进行素描。

【教学难点】

发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素构思文章。

【学时安排】

1课时。

【教学内容与步骤】

1、导入新课：

大部分同学为了使文章富有文采往往把诗歌嵌入文章当中去，那么你们知道诗歌还有一

种利用的方式吗，那就是诗歌素描。一首诗歌，就是一个灵魂，一首诗歌，就是一段经历，

一首诗歌，一幅美景，我们可以发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，来做一篇

文章。

2、概念介绍：

素描：文学上指文句简洁、不加渲染的朴素描写。素描即改写，只是这种改写更加灵活、

自由。在记诵的基础上，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，可以以诗歌内容为原型，

也可以改编内容，改造其中的人物、事件。

对诗歌的理解和体验换成文字的方式表达出来。

3、投影：

饮酒

陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辩已忘言。

菊花人生

一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院

门口。早上，雾色渐渐散去。透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。

“山气日夕佳，飞鸟相与还……”他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子……他便是陶渊明。

4、《归园田居》素描练习：

练习1：“园田”扩展练习：陶渊明向往的是园田生活，请你根据《归园田居》提供的信

息，通过自己的想象加工，描绘一下的田园风光。（注意：不是翻译）

练习时间：10分钟。

学生展示片断，教师点评。

教师示范：

透过晨雾暮霭，陶渊明与家人葛衣芒鞋，荷锄园田；在屋子周围的柳树和桃树伸展出最

迷人姿态的季节里，他与友人在树下饮酒作诗畅聊至天明。那时，炊烟从远处村落袅袅升起，

雏鸟刚刚发出稚嫩的鸣叫，姿态骄傲的公鸡在树颠呼喊天明，远处农家大黄狗的嬉戏，惊醒

了熟睡中的小儿……这一切在他的眼里都那么自然，虽清贫但宁静，虽守拙但归真。

微风带着湿润的水气丝丝缕缕地吹来，远处的草屋显出一份朦胧的趣味，不远的一簇菊

花轻轻地摆动着花瓣。旁边的河里，偶尔有几只调皮的鱼跳出了水面，又扑回水里。

注意：描绘应该符合诗歌的意境的前提下，进行想象和加工。

练习2：

“尘网”扩展练习：

⑴ 自选角度，描绘陶渊明厌恶的“尘网”。

⑴ 他陷入尘网回归田园的心情。

练习时间：10分钟

学生展示片断，教师点评

教师示范：

官场：他渊博的学识和出众的才华在门阀的偏见里成为零，他倔强的个性和直爽的谈吐

在巧言令色的人群里是个异类，他强烈的自尊和不与权贵为伍竟成为施展抱负的绊脚石；一

切的一切都被时间织成一张尘杂大网，笼罩着他，日渐一日将他紧紧束缚。

心情：归”，多么甜蜜的字眼，只有离开母亲太久的游子才会为这个字的流泪，只有离

开故渊的鱼儿才理解这个字的美好，只有被关在金笼里的鸟儿才知道这个字的意义。而如今

的他却像乳儿一刻也离不开母亲，像鱼儿一刻也离不开水，像鸟儿笼中绝食只是为了使灵魂

回归枝头。（“羁鸟”“池鱼”）

练习3：

请根据以下资料，构思一篇文章（将练习1、2融入其中）

诗文及其他素材

⑴ 诗文：归园田居饮酒五柳先生传桃花源记

⑴ 个性：崇尚自然向往园田自由高傲爱菊爱酒

⑴ 重要事件：不为五斗米折腰，辞官归园田

思考时间：3分钟

学生叙述，教师点评

教师示范：

《归》的构思

时间：彻底与官场决裂归园的前一夜

地点：彭泽县衙

人物：41岁的陶渊明

情景：“尘网”，“园田”

事件：陶渊明接到迎接“乡里小儿”的信函后，在县衙边饮酒边思考，最终决定回归田园。

六、课堂小结

1、发挥想象力/创造力。

2、不怕修改。

七、作业（选做题）

1、完成所构思的作文。

2、任选一首诗歌，进行素描。

陶渊明《归园田居其一》教学设计 篇二

教学目标

语言构建与运用：朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容。

思维发展与提升：在诗意的想象中诵读诗歌；通过反复诵读，把握诗人心情的转变，提

升诗歌鉴赏能力。

审美鉴赏与创造：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境美。

文化传承与理解：领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣，领悟诗人的田园情怀和

追求自由独立的精神品格。

教学重点难点

运用想象与联想来描摹诗歌画面；领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

教学过程

一、课堂导入

有人说，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？（陶渊

明）

初中，我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人——陶渊明，回顾他的作品，并背诵

《饮酒》其五。

“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的《归园田居》

其一，去领悟这其中的真意。

二、合作探究

1.解题

俗话说“眉目传情”，但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。它往往能传达或暗示许多信

息，“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？

“归”。

全文围绕“归”字来写了哪几个问题？作者又是如何来回答这些问题的？从诗中找到依

据并加以解说。

解说的'时候可以从诗句中的关键字着手。请同学们自由诵读诗歌，思考这些问题。

学生自由诵读诗歌，提出问题，解答问题。

叫一生读课文（纠正字音）。

全文围绕“归”字来写了哪几个问题？哪位同学来归纳一下。

小结：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？

2.具体分析

（1）从何而归？

明确：尘网、樊笼。

追问：尘网、樊笼比喻什么？

明确：官场生活。

（2）为何而归？

“少无适俗韵，性本爱丘山”：表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应

仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显

示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

“误落尘网中，一去三十年”：沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾

心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。“一去三十年”(实应为“十

三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。)

“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”：“羁鸟”、“池鱼”比喻官场中的诗人，“旧林”、“故渊”比喻

诗人久违的田园。运用对比和衬托，说明自己跟它们一样早有想摆脱官场束缚，返归田园的

愿望了，现在终于做到，并保持了自己的本来面目。表达了一种摆脱官场束缚的强烈愿望。

“开荒南野际，守拙归园田”：“守拙”，不随波逐流，固守节操。归园田是为保持自己精

神上的自由和独立。

前八句，我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历，看到了诗人内心的悔恨以及

对官场的厌恶，读得时候语速慢一些，一些表示作者情感的词语可以重读，比如说“爱、误

落、三十年、恋、思”等，请全班男同学朗读这几句诗歌。

（3）归去如何？

“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”

作者情感：自由、安逸、喜悦、豁然开朗。

让我们带着归家的欣喜齐读这四句。全班齐读。

（4）归向何处？

明确：归向园田。

找出诗中描写田园景色的句子并指名朗读。

A诗人笔下的田园风光有哪些？请找出诗歌中的意象。

方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。

B作者是从哪几个角度对田园景色进行描写的，采用了哪种表现手法？

明确：视觉（近远结合），听觉（以动衬静），动静结合；白描（描写景物的时候以简洁、

质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。）

同学们在写景的时候也可以参照这种方法。

C诗人笔下的田园景色是怎样的呢？请同学们用手中的笔将其描写出来或者用素描的

形式勾勒出来。

学生展示。

你看，住宅周围有十亩土地，八、九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己

的小天地，是自由自在的心灵栖息之所。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋

子前边，环境是多么幽雅美丽！远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔

和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，鸡在桑树枝头得意地啼叫。整个乡间呈现一派宁静、

和平的景象。

D你觉得陶渊明笔下的田园风光怎么样？

清幽、安定、和谐、宁静（普通寻常）。

E为什么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好？

诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，

对于田园生活更增添了感情。从诗歌的描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜

悦。

这几句朗读时宜语调轻快，请全班女生齐读。

三、拓展延伸

同学们，如果你能穿越到陶渊明所处的时代，面对相同的处境，你会选择“归隐”还是“做

官”？

背景链接：陶渊明的祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。到陶渊明时，家世衰落，

家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但是，当时的东晋⑥的腐败，社会动乱，门

阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利。陶渊明到29岁时才出仕，但未得重用，只

做过几任小官，不久又归隐，后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢

郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，

他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。

学生发表自己的看法。

教师小结：陶渊明舍弃了为“五斗米折腰”，得到了“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲；

舍弃了功名利禄，得到了精神上的独立和个性的自由。

人的一生总是在不断的追求，当这追求如夜空中的星斗可望而不可即的时候，会有烦恼

和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要学会舍得。

四、课堂小结

1.引导学生按照内容、情感、技法三条线索归纳全诗，形成清晰的学习脉络。

明确：内容：归隐田园的原因；归隐后的田园生活；归隐后的心境；情感：对官场的厌

恶；对田园生活的向往；技法：比喻、夸张、白描。

2.背诵诗歌：一生尝试背诵；全班齐背。

归园田居其一优秀教案 篇三

教学目标：

1、 解读田园风光构成的意境。

2、 解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。

3、 简单了解陶诗的艺术风格。

教学重点、难点：

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精

神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

学习方法：

朗读、品读、比较、探究。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择

——1、做大官，有名有利。2、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？

大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的

人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同

样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的。《归园

田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学

习这篇，学习陶渊明的舍与得。

二、作者简介

陶渊明： 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗

现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得

到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、析题：

和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”

这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？

既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面

还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以归字为核心来解读诗歌）

请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、

归向何处；4、归去如何。

四、诵读

1、听录音，解决生字词，理清大意。

2、全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）

3、自由朗读：

思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。

五、讨论鉴赏：

1、从何而归？

明确：官场。

诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？

明确：对官场生活的厌恶。 “误落尘网中，一去三十年。”请同学们打开优化方案128

页。我们班哪个同学说话最大声的，自告奋勇起来读给大家听，好吗？

2、为何而归？

（1）本性爱田园。

（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。

思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？

明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适

合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自

由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。

3、归向何处？

明确：园田。

找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。

明确： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树

颠。” （学生自由发挥）

（参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，

唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。）

小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游，根据本诗你打算怎样向客人推介 “乐陶陶

农家游”这项服务？

4、归去如何？

明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在

写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。

5、诗中用了什么手法：

比喻 拟人 夸张 动静结合 白描

白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染

地勾画出物体的特征。描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物

轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。

6、如何看待陶渊明的隐居生活？

要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

六、小结：

1、《归天园居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，

这种情绪，可用一个成语来概括，这个成语是“返朴归真”。“返朴归真”，第一是“朴”，处世

要朴实，不做作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至；第二是“真”，做人要真实、正

直、不虚伪、具有人的本性，这是我国历代文人学士所追求的至高至真的生活境界。

2、艺术上，一是用白描的手法，如“方宅十余亩，草屋八 九间”，毫无粉饰之词，平易

如话，但恰到

好处地与诗意合拍。二是情景交融。“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草

屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自

然的艺术境界。这是实境——也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境——陶渊铭

内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体。三是比喻生动形象，诗人把统

治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象

贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。四是语言朴素自然。

如：“狗吠深巷中……，随手写来，明白如话，正如司空图《二十四诗品》中所言：“俯

拾即是，不取诸邻，俱道适往，著手成春”，“不著一字，尽得风流”。

第二课时

七、品读、探究

学习《归园田居》组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情

趣。

（课前印发诗歌资料，发给学生阅读学习理解。）

1． 出示四首诗歌内容（多媒体2）。

2． 学生分组研读四首诗歌，准备派代表发言交流学习体会。（研读重点由学生自己确

定，或内容情感、或艺术特色。）

归园田居（其二）

野外罕人事①，穷巷寡轮鞅②。白日掩荆扉，虚室绝尘想③。时复墟曲中，披草共来

往④。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广⑤。常恐霜霰至⑥，零落同草

莽。

【注释】①野外：这里指农村。人事：人际交往，这里主要指与官场的来往。②轮鞅

(āng)：鞅是拉车的皮带，这里指车马。③尘想：入世做官的想法。④墟曲：即指村落。披

草：拨开野草。⑤我土日巳广：我开垦的田地一天天在扩大。 ⑥霰（xiàn）小雪珠。

归园田居（其三）

种豆南山下①，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽②，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

【注释】①南山：指庐山。②兴：起床。理荒秽：即除杂草。

归园田居（其四）

久去山泽游①，浪莽林野娱②。试携子侄辈③，披榛步荒墟④。徘徊丘垄间⑤，依

依昔人居⑥。井灶有遗处，桑竹残朽株。借问采薪者，此人皆焉如⑦？薪者向我言：死没

无复馀。一世异朝市⑧，此语真不虚。人生似幻化，终当归空无⑨。

【注释】①去：离开。②浪莽：联绵词，广大貌。③试：这里作副词用，初也，偶也，

转意为“偶尔有一次”。④榛：榛莽之榛，泛指丛生的杂草荆棘。⑤丘垄：坟墓。⑥依依：

隐约可辨的样子。⑦焉：何。如：往。⑧一世：三十年为一世。异朝市：市朝变迁。⑨幻

化、空无：佛教大乘教派的教义是空，东晋佛教的六家七宗有本无宗、本无异宗、幻化宗、

心无宗，诗中四字是借用，按原字义解释，不含宗教色彩。

归园田居（其五）

怅恨独策还①，崎岖历榛曲。山涧清且浅，遇以濯吾足②。漉我新熟酒③，只鸡招近

局④。日入室中暗，荆薪代明烛。欢来苦夕短，已复至天旭。

【注释】①策：策杖，拄杖。②遇：焦本作“可”。③漉：过滤。滤掉酒糟。④招近

局：招近邻而成局。多人聚合欢饮称局。一说：局，曲也，近局指近邻。

3． 学生分组派代表发言交流学习体会。

4． 展示某小组学习成果，用点评法研读《归园田居（其三）》。

⑴“种豆”，代劳作之事；“南山下”，点劳作之地；“草盛”，杂草丛生；“豆苗稀”，“草”、

“苗”对举，形不善经营之状，更显乐此不疲之心。

⑴“晨兴”，早起；“理荒秽”，整刈野草；“带月”，披着月光；“荷锄归”，扛着锄头回家。

三四两句中，“晨”、“月”对举，表明时间的推移，写出了一天劳作的大概情况。尤其第四句，

更是写出了一种漫步田塍、心满意得的情状。

⑴“道狭”，道路狭窄；“草木长”，草木牵衣，归途难行；“夕露”，晚间露水；“沾我衣”，

沾湿衣服。从五六两句我们可以感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。

⑴ “不足惜”，不值得为“沾衣”懊恼；“但使”，只要让；“愿无违”，不违背自己归园田的

心愿。夕露沾衣，本使人不快，然而诗人却言“不足惜”，只要“愿无违”，从而将自己摒离尘

俗、躬耕自食、返归自然的心志和盘托出。

这首诗语言质朴、平淡、自然，将劳动的。清新感受和山村月夜的静谧景致融为惬意出

俗的意境，记录着诗人参加劳动的情况和感受，抒写了诗人脱离尘俗回归自然的闲适喜悦的

心情。

追问：能否结合《归去来兮辞》来分析《归园田居（其一、其三）》？

讨论、明确：

《归去来兮辞》是诗人将归隐时所作，是诗人的归隐宣言，情感激切、兴奋，其中所写

田园生活是其美丽的憧憬；与《归园田居（其一）》相比，《归去来兮辞》中所写归隐生活较

为飘洒，浮于现实之上。诗人描写的田园生活尤其是农田之事，是作为士大夫的诗人的主观

上的想象，是并未亲历其中者对之的一种远距离的关照，是一种审美的描绘，而不是客观的

写实。与《归园田居（其一）》相比，后者是真实的田园生活，弥漫着人间的烟火，人间的

生气。依依炊烟，鸡鸣狗吠，所写景物非常质朴、平淡，营造的是宁静而不乏生机的意境，

作者也已身化于周围环境中。并且从《归去来兮辞》到《归园田居》，诗人从理想的云端落

到黑黑的泥土，现实中的田园生活其实并不那么轻松闲适，甚至有些贫乏艰辛（《归园田居

（其三）》）。但《归园田居（其一）》所构造的宁静平和的意境氛围中却更可见出陶渊明的安

贫乐道思想。

（其它几首诗歌赏析交流，略）

5． 小结：

《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。其所以是如此，不仅在于五首诗分别从

辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重

要的是，就其所抒发的感情而言，是以质性自然、乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。诗

中虽有感情的动荡、转折，但那种欢愉、达观的明朗色彩是辉映全篇的。通观五首，官场污

秽，而终获补偿的欣慰；生活贫困，却有亲朋的挚情；农事辛苦，而得心灵的满足；人生短

暂，乃有人生真谛的彻悟；酒至畅怀，物我皆已忘，日月身边流。真个是“何陋之有”？这样，

诗人就把整个隐居生活，不，整个人生的乐趣都包容到他浑厚汪洋的诗情中去了。这是一种

高度的概括，也是一种深刻的揭示。正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，《归园田居》

达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片“浩浩落落”的精神世界。

6．探究，了解诗人的艺术情趣。

讨论、交流：能从《归园田居》组诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗？

小结：诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是“易”字。常景、真

情、至理、“易”字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。

八、播放田园风光的音乐画面（多媒体3），学生齐读诗歌收束课堂。

九、布置作业：

1．仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。

⑴榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

⑴有风自南，翼彼新苗。（《时运》其一）

⑴日暮天无云，春风扇微和。（《拟古（其七）》）

⑴蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。（《和郭主簿（其一）》）

⑴平畴交远风，良苗亦怀新。（《癸卯岁始春怀古田舍》）

（多媒体4）

2．结合《归园田居》组诗、《归去来兮辞》《饮酒》，谈谈你对陶诗感受最深的艺术特色。

（700字左右。）

陶渊明《归园田居其一》教学设计 篇四

教学目标

1、反复诵读，以“归”为线索，背诵课文。

2、根据意象，描绘画面，体会意境。

3、领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的乐趣。

学情分析

重点难点

把握意象，感受意境，体会情感。

教学过程

4.1第一学时

教学活动

活动1【导入】归园田居其一

上节课我们学习了曹操的《短歌行》，其中表现曹操博大胸襟和求贤若渴的心情的句子

是哪句？

生：山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。

战火纷飞的三国时代，危机局面层出不穷，曹操以他博大的胸襟，广纳贤才，机智出招，

化解危机，在乱世中打出一片天地。达则兼济天下，穷则独善其身。在社会无比黑暗的魏晋

时期，他放弃了不易得来的彭泽县令，带着与众不同的清新和旷达，去寻回一方心灵的净土。

这个人是谁呢？

初中的时候我们学过他的作品，请同学们看图猜句。

生：第一幅图——采菊东篱下，悠然见南山。（《饮酒》）

第二幅图——晨兴理荒秽，带月荷锄归。（《归园田居其三》）

第三幅图——夹岸数百步，中无杂草，芳草凄美，落英缤纷（《桃花源记》）

第四幅图——不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（《五柳先生传》）

从所学的作品中我们可以看出陶渊明不愿过荣华富贵的达官生活，而是希望归隐桃源，

过着自耕自种、怡然自得的生活。今天我们进入《归园田居》其一，来感受作者笔下的田园

风光。

板书：归园田居陶渊明

活动2【讲授】分析课文

请个同学起来介绍一下陶渊明：PPT

让我们一起来读读这首诗，注意节奏。

全班齐读归园田居

请同学们注意屏幕上红色的字的读音：羁、拙、荫、暧暧、吠、樊

教师范读

请同学们齐读，读出感情。

很好，这次读得比上次读得有感情多了。

一篇文章的标题就好比人的眼睛，所谓眉目传情，那么大家认为《归园田居》这个标题

主要是写哪个字呢？

生：“归”。

板书：归

也就是说“归”是题眼，让我们以“归”为线索，思考作者从何而归，为何而归，归向何处，

归去如何，在原文中找到相应的词语或句子。现在把时间留给大家。

生起立讨论。

抢答。

1、思考好了吗？好，我们来看一下，作者从何而归，请用原文告诉我。

生：误入尘网中，一去三十年。就在樊笼里，复得返自然。

具体从何而归？

生：尘网、樊笼。

那么尘网和樊笼比喻什么？

板书：尘网、樊笼——官场

生：官场

很好，那么作者为什么要用尘网、樊笼比喻官场？表达作者怎样的情感？

生：作者对官场的厌恶。

2、为什么而归？找到原文中的诗句。

生：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

谁来谈一谈？

生：羁鸟、池鱼——自喻

板书：羁鸟、池鱼——自喻

恋、思——对田园生活的向往

韵、性——

归向何处？

用具体的词语来说，回到哪里去了？

生：园田

板书：园田

归去如何？

生：户庭无尘杂，虚室有余闲。

最能表现作者心情的句子是哪两句？

生：就在樊笼里，复得返自然。——愉悦、欣喜

板书：心情：愉悦、欣喜

那么究竟是怎样的一幅画面让作者心情如此愉快呢？我们一起来把描写田园风光的诗

句读一下。朗读。

生：方宅十余亩，草屋八，九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

作者通过哪些意象给我们描绘了一幅怎样的田园生活呢？

生：意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟、狗、深巷、鸡、桑树

意境：恬淡、和谐、宁静、优美

活动3【活动】课堂活动

接下来的时间，请同学们发挥想象，用自己的话来描绘这幅田园生活图，前三组的同学

描写“方宅十余亩，草屋八，九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”后三组的同学描写“暧暧远

人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”每组选取一个同学在黑板上完成，其余同

学在作业本上完成。

学生互评

教师补评

最后让我们再次感受陶渊明归隐田园后的乐趣，请大家围绕“归”这个字眼，反复诵读，

争取当堂能背诵。

请一个同学起来试着背诵全诗。

全班背诵

学生代表总结

教师总结

活动4【导入】布置作业

作业：

1、默写

2、面对困境，屈原选择了投江，曹操却锐意进取，陶渊明选择了归隐，你如何看待他

们的选择，你是否赞同陶渊明的归隐？

陶渊明归园田居其一教案 篇五

一、导入。

诗，以景传情，情景交融，为我们展现出一幅幅优美的画卷。让我们随着诗人的笔触走

进那色彩各异、形象鲜明的诗境中去吧。今天我们学习《诗四首》之一，《归圆田居》。

﹙板书课题、作者﹚

二、拜访作者。

﹙请学生填空，师生交流﹚

《归园田居》的作者是--------，字----------， 一名-----------，字----------，谥号--------------

别号-----------，---------﹙朝﹚伟大诗人，少时颇有壮志，博学善文，是我国文学史上第

一位----------诗人。其诗自然质朴，意味隽永。代表作有---------、------------等。﹙填好后学生

齐读一遍﹚

三、诵读。

1、 生师赛读。

学生代表朗读。教师朗读。学生，强调字音：晨兴、荷锄。

2、 学生齐读，读准字音。

3、 读出节奏。

读诗要读慢些，字句凝练，给人以思考的空间。读出节奏。

方法指导：五言诗句的节奏221或212，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作

停顿，这样朗读有抑扬顿挫的声调。

划分节奏后，范读首句。﹙学生练读后，击掌齐读，读出节奏。﹚

4、 读出意境。

﹙1﹚结合注释，散读诗歌，疏通大意。

﹙2﹚闭上你的眼睛，默诵本诗，你的脑海中浮现的是怎样一幅图画。把你读出的那形

象鲜明的诗境，加上想象用笔描述下来。﹙用第三人称﹚

陶渊明《归园田居其一》教学设计 篇六

[教学目标]

1.知识与技能

掌握重点字词，了解陶渊明其人其诗文。

2.能力与方法

通过小组合作讨论，品田园之美，悟本性之真。

3.情感、态度与价值观

领悟诗人返朴归真的人生志趣

[教学重点]

品味陶诗的语言

[教学难点]

领会诗中“拙”字的实质内涵

[教学方法]

朗读、品读、小组合作探究

[课时安排]

1课时

[教学过程]

[导入新课]

创设情境：

同学们，在《桃花源记》里，武陵人一睹了桃花源优美的景象。这里土地平旷，屋舍俨

然，这里良田美池，鸡犬相闻，民风淳朴%一派和平与安宁的景象。试想一下，如果你就是

武陵人，你从桃花源出来你会干什么？

(预设)生：课文上说他又回去找，可是没有找到；他会带上自己的家人逃离到这个地方；

他会按照那样一个桃花源再建一个世外桃源。

师：其实陶渊明与他一样，也想建立一个自己的桃花源。建在哪里？

生：归田园建。

追问：今天我们就一同来看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么？

生：田园

追问：今天我们就一同步入他的《归园田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。

[感知文本]

一、朗读文本

(一)请同学们自由地朗读文本，勾画出不认识的字。

(二)教师示范朗读，学生扫除文字读音障碍。

(三)请学生齐读文本。

过渡：文章和诗歌的标题就好比人的眉毛和眼睛，俗话说：“眉目传情”，文章的标题往

往也能传达或暗示许多有效信息。

二、理清文章思路：

从标题来看，给我们传达了哪些基本信息？

明确：归田园居

追问：从这标题来看，我们应着重抓哪个字？归。下面就让我们围绕“归”字来理清文章

的思路。那么作者归在哪里？

明确：归到田园；也就是告诉了我们他的归之所(板书)

过渡：归之所是哪几句，同学们一起齐读出来。

追问：除了讲归之所还讲到了什么呢？(请同学们看诗歌内容的前6句讲的是什么？)

明确：归之因

追问：那么除了刚才所归纳的：归之所归之因，还写了些什么呢？请同学们一起来齐读

最后两句：“户庭无尘杂。返自然”

明确：归之情(趣)

追问：哪个字更好？“趣”字我觉得更好，情：只是当时的一种心情，而“趣”字把作者那

种(在田园生活里)乐在其中的感觉表达了出来，并且作者回归到田园也是他人生的一种趣味、

一种情趣。

板书：明确：(1-6)归因；(7-16)归所；(17-20)归趣。

过渡：理清了文脉，下面就让老师引领大家一起来了解诗人的归之因。

[品读文本]

一、了解“归因”：

问：哪些诗句体现了归因？

明确：前6句。

二、品读关键词

提问：诗歌前6句中哪些字词表现了诗人辞官归隐的原因？

三、品读概括句：

(一)“少无适俗韵，性本爱丘山”

追问：“俗”是什么意思？“无适俗”是什么意思？

明确：“俗”：世俗：为名为利，争名夺利；汲汲于富贵，汲汲于名利。“天下之人，熙

熙壤壤；为利而来，为利而往。”《史记》意思是说天下人为了利益而蜂拥而至，为了利益

各奔东西。“无适俗”：不能、不会迎合世俗，保留自己的真性情。

小结：这两句就是告诉我们陶渊明不仅本性真，品性高，而且十分向往田园生活。

(二)“误落尘网中，一去三十年”。

追问：这两句诗我们应该抓哪两个词？为什么？

明确：“误”“三十年”

追问：表明作者什么样的心情？

明确：对官场的厌恶，一个“误”字，说明作者悔恨之情；三十年用夸张说法，表明时间

之长，悔恨之深。

过渡：作者运用了一个比较贴切的比喻，将自己对官场的厌恶表达了出来。

(三)“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”

追问：“羁鸟”是什么鸟？池鱼又是怎么样的，他们都有一个共同的特点：没有自由，受

到束缚。

追问：诗人用一个“恋”一个“思”表达了作者什么样的心情？

明确：正是作者向往田园自由、厌恶官场束缚，所以在这里把作者急切想要回归园田的

心情表达了出来。

过渡：然而最具吸引力的还是其中的归之所，下面我就请同学们小组合作赏析。

二、品味“归所”：*(小组讨论)

(一)本首诗歌选取了田园的哪些意象？

明确：方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊烟、狗(吠)、鸡(鸣)

(二)单看这一个一个独立的意象美吗？

明确：不美！

追问：对，这不过是农村的一些普普通通的事物。那为什么在陶渊明的眼里，一切平凡

的事物都显得那样美好？

追问：正所谓：境由心生，诗人本人是性本爱丘山，一直向往、神往田园生活，所以，

以我观物则物皆着我之色彩。

(三)这些意象都有什么样的特征？品读景物所蕴含的美。

下面我就将咱们班分为四大组，一起来品味意象的特征，去发现景物所蕴含的美。

1.方宅、草屋：住处空阔宽松。房屋虽简陋，好在数量较多，不但够自家人居住，就算

有客人来，也宽松有余。

2.榆柳、桃李：环境清幽美丽(春日繁花似锦，缤纷绚丽：夏日绿阴匝地，郁郁青青)

3.远村、炊烟：气氛安详柔和(渺渺村庄，袅袅炊烟，朦胧迷茫，似幻似真)

4.狗吠、鸡鸣：生活宁静和平(能听到深巷中的狗吠声，可见乡村的宁静；鸡在桑树颠

得意地鸣叫，可知生活的安定和平。“狗吠鸡鸣”还给田园生活增添了生机和活力)

小结：孤立地看这些景物虽然平常，但当它们组合在一起后便活灵活现地为我们展现了

一幅宁静平和、淳朴自然、美不胜收的田园画卷。

过渡：然而诗人归后的心情怎么样呢？我们一起齐读最后四句诗。

三、感悟“归趣”：

诗人归后的心情怎么样呢？(“户庭无尘…反自然”)

明确：摆脱官场生活那种自由自在、轻松愉悦的心情。感受到了田园生活的闲适恬淡、

宁静幽美、自由自在。

[拓展延伸]

一、探究“拙”字的文字意蕴

过渡：同学们我们在桃花源里走了一圈，我们畅游了桃源的一切美景，可是老师就有一

个疑惑，诗人如此向往的地方，他却说守拙归园田。“拙”是什么意思？

明确：拙有两个义项，一个是“笨”;一个是自谦之词。

追问：陶渊明真的笨吗？不是，是自谦之说法，正所谓：大智若愚。

追问：我们怎么来理解文中的这个“拙”字？

明确：作者这个“拙”表现在哪些方面？①从作者自身这个角度来说，他觉得自己“拙”

在什么地方？(提示：拙事，拙景(所追求的田园生活是一种笨拙的人生追求))，②从世俗的

观念这个角度来谈“拙”

明确：①A：“拙事”：诗人曾因谋生糊口之需和“大济苍生”之志而误入官场，如今感到

悔恨交集。B：“拙景”：诗人追求的事物都是乡村常见的普普通通的景物，如草屋、方宅…

然而在作者眼里越是简单的事物，他反而越是满足，从而越是感到快乐与幸福。②在封建

时代，世俗之人大都以做官为荣，以做官为利，而陶渊明却“少无适俗韵，性本爱丘山”，他

有着不同于流俗的气质情操，认为自己的本性无法与官场调和，所以作者毅然地选择了一条

与世俗追名逐利、士优而仕的观念相违背的道路。选择回归闲适恬淡、宁静幽美、自由自在

田园生活的，坚守本性的真我。③处在一个权力之争剧烈的社会里，正人君子是难以自处，

如何不同流合污，就会被制度湮灭；在世人皆醉的时代，陶渊明无力回天，面对污浊的现实，

也不愿自己的心为行役，诗人最终选择走一条洁身守志的道路。

小结：陶渊明所坚守的“拙”，正所谓：“世人以之为拙，我却以之为真”是他坚守本性的

真我，守住自己人格的独立和自由，更是坚守自己精神、心灵的栖息地，寻求自我的精神家

园。从而彻底远离官场，通过淡泊宁静的田园生活让自己的心灵、精神有了依靠，以至于不

让自己的心迷茫而丧失自我。“达则兼济天下，穷则独善其身”，当士大夫不能实现兼济天下

抱负的时候，也许“穷则独善其身”便是他最好的归宿。

二、构建自己的精神家园(仿写句子)

追问：那么什么是精神家园呢？

明确：“精神家园”我想应该就是理想的生活，力量的源泉，心灵的栖息地。

追问：那么同学们你们想要构建一个什么样的精神家园呢？

提示：①同学们可以学习陶渊明用意象构建你的精神家园；或选择补充完整下面的句

子

②我的精神家园是(——)，这里有(——);当我(——)，精神家园是(——)。

[课堂收束]

同学们，在那样一个时代里，陶渊明始终如一地坚持着本性的真我，坚守着自己的精神

家园，我在一则广告词中看到：“世界有两个桃花源，一个在酉阳，一个在你的心中”，是的，

我们每个人的心里都有一个桃花源，那便是我们心灵的栖息地，我们的精神家园。在老师的

心中也有一个温暖的精神家园，今天作为新老师的我，之所以能站在这里和大家交流学习，

是因为在我的身后有一支团结而又强大的精神制蓝团，是他们给予我信心与勇气，所以他们

便是老师的精神家园。然而，正处在懵懂走向成熟的你们更需要构建好、经营好你们的精神

家园，并应保持认真的人生态度，为了自己心中的理想，坚定地走下去。我相信：自由、快

乐、幸福就在前方……

陶渊明归园田居其一教案 篇七

教学目标：

1、知识与能力目标：

知识目标：

⑴熟知作者及其影响。

⑴了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

能力目标： 训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的

能力。

2、过程与方法目标

过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、

文本之间的对话和交流。

方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意

识。

3、情感态度与价值观目标

通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高

尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步

掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。

教学时数：一课时

教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习

教学过程：

一、师生问好，考勤

二、导入： 师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？

（生七嘴八舌）

生：景色怡人。

生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。

生：自给自足，丰衣足食。

生：与世隔绝，幸福快乐。

生：热情好客，淳朴。

同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，

土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，

那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的政治

理想，同时也反映了广大人民的愿望。那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——

《归园田记》。那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样？又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者

要归田当农夫的'单纯愿望呢？

三、简介作者：

陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的

官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做

过几任小官。东晋时期是一个政治高压的时代，，政治腐败，百姓生活在水深火热之中，陶

渊明对现实很失望。因此，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，

从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”，他还

有一个称号叫“五柳先生”，缘由是他家门前有五棵柳树。

陶诗今存125首 ，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗 、咏怀诗和田园诗三大类 。

而田园诗数量最多，成就最高。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得

到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

陶渊明归园田居其一教案 篇八

教学目标：

1、解读田园风光构成的意境。

2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。

3、简单了解陶诗的艺术风格。

教学重点、难点：

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精

神，学习其高尚的理想志趣跟坚定的人生追求。

课时安排：1课时

教学过程：

一、激趣导入：

上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择

——1、做大官，有名有利。2、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？

大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍跟得充满烦琐的

人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过跟大家同

样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归

园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想跟思索。今天，我们就来

学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

二、作者简介

陶渊明：

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得

到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、析题：

文章跟诗歌的的题目就好像一个人的眉毛跟眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田

居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？

既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面

还潜藏着哪些隐性信息跟值得我们思考的问题呢？（以归字为核心来解读诗歌）

请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、

归向何处；4、归去如何。请大家将书翻到103页。

四、读

1、听录音，解决生字词，理清大意。

2、全班齐读。（重读“返”、“暧”跟“暖”字很像、“吠”字容易写错）

3、自由朗读：

思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。

五、讨论鉴赏：

1、从何而归？

明确：官场。

诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？

明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年。”请同学们打开优化方案128页。

我们班哪个同学说话最大声的，自告奋勇起来读给大家听，好吗？

2、为何而归？

（1）本性爱田园。

（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。

思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？

明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适

合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自

由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。

3、归向何处？

明确：园田。

找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。

明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树

颠。”（学生自由发挥）

（参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿

堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。）

小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游，根据本诗你打算怎样向客人推介“乐陶陶

农家游”这项服务？

4、归去如何？

明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在

写自己宁静、闲适的生活状态，跟那种轻松、平跟、喜悦之情。

六、诗中用了什么手法：

比喻拟人夸张动静结合白描

白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染

地勾画出物体的特征。描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物

轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。

七、探究：如何看待陶渊明的隐居生活？

要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

八、作业：

课文有四句经典句：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。暧暧远人村，依依墟里烟。希望同学们

能够背出来。

陶渊明归园田居其一教案 篇九

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。

⑴ 培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。

⑴ 培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。

2、过程与方法：

⑴ 在诵读中领悟诗歌的意境。

⑴ 掌握诗人写景抒情的方法。

3、情感态度价值观：

⑴ 领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

⑴ 学会辩证看待陶渊明的隐居生活。

【教学重点】

通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。

【教学难点】

如何看待陶渊明的隐居生活。

【教学方法】

1、运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2、运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。

3、运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。

4、探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。

【教具准备】

多媒体、录音机。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导语

期中考作文以“学会放弃”为话题，通过这次作文，我们懂得，取与舍贯穿于人的一生，

我们总是在不断地舍弃，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，

人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不

能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明，在出仕多年后，毅然地与官场彻

底决裂，选择归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后的生活状况又是怎样？带着这些问题，

我们来学习他的《归园田居》。

二、简介陶渊明，并解题

《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐的次年。此诗为第

一首，是陶渊明田园诗的代表作，叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的

厌恶。

三、诵读课文

1、范读正音并提示五言诗朗读节奏（一般是三个节拍，二二一或二一二）。

2、指名学生朗读，并加以评价。

3、听录音，然后学生自由朗读。

4、全班分成两组进行朗读比赛。

5、学生默读课文，结合注释疏通文意。

四、讨论鉴赏

1、提问：诗中哪些诗句直接表现了作者的思想感情？（找出诗眼或关键语句并分析）

明确：久在樊笼里，复得返自然。

归园田居

尘网羁鸟池鱼

厌恶官场生活（樊笼里）

向往田园生活（返自然）

爱丘山 恋旧林 思故渊 归园田

2、提问：哪些诗句描写乡村田园生活？

明确：“方宅十余亩，草屋七八间”等诗句。

3、提问：诗中描绘的田园风光图景有什么特点？请抓住诗中几组意象分析诗歌情景交

融的意境。（让学生以四人一小组的形式展开讨论）

农田 草屋

简朴幽雅

榆柳 桃李

见

远人村

安详悠闲

墟里烟（动静结合）

（以动衬静）

狗吠 深巷

宁静和平 闻

鸡鸣 桑树

无尘杂

闲适自在 感

有余闲

总之，这些诗句，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有

色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成

了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明

了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

4、小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游，根据本诗你打算怎样向客人推介“乐陶

陶农家游”这项服务？

五、探究

如何看待陶渊明的隐居生活？

要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

1、从当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意

义。“世与我而相遗，复驾言兮焉求？”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择

的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学

而优则仕”是格格不入的。

2、陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。要改造社会，要清除污浊，不能

单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。

3、成因分析：陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生

追求。而道家消极避世的思想使他在“误落尘网”13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役”

为“形为心役”，找到了真正的自我──率性自然。

六、全班同学朗读课文并练习背诵

七、作业

1、课外探究：陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一"误"字所能辩解的吗？

提示：

⑴ 矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有"大济苍生"的抱负；仕途不得志，难以施展

抱负。

⑴ 彻底悔悟。

⑴ 也许是一种托词。

2、比较阅读《归园田居》和《短歌行》：

提示：

⑴ 进取与隐退的对立。

⑴ 文学有着广阔的胸怀，只要是美的，都有价值。

陶渊明《归园田居其一》教学设计 篇十

教学设想

诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节

课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把

握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深

入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。

三维目标

知识与能力

1.了解陶渊明其人及其文。

2.正确解读诗歌意象，把握作品的意境，背诵《归园田居(其一)》。

过程与方法

1.引导法，教师在学生预习的基础上以提问的方式进行引导学生学习。

2.通过讨论，对诗歌意象进行解读，把握作品的意境。

3.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

情感态度与价值观

领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

教学重点

通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

教具准备

多媒体辅助教学。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

每个人心中都有一个理想家园，它有一个很好听的名字，叫做“世外桃源”。这个代名词

缘自一篇千古美文《桃花源记》，在这篇美文中，作者虚构了一个景色优美、土地肥沃、和

平安宁的社会。那么这么一个美好的理想世界的世界是源自于哪位大家之笔呢？没错，就是

源自东晋大诗人陶渊明。世外桃源的理想世界一经陶渊明笔下流出便成了人类文明共有的精

神财富。由此可见，陶渊明以及他的作品对后世的影响之深远，今天，我们就一起再来欣赏

他的作品，再次感受陶渊明的人格魅力和作品的文学魅力。

二、知人论世