简论李镇西的语文阅读动机激发策略

《教学与管理》 ２００９年１２月２０日

论李镇西的语文阅读动机激发策略

⑩四川内江师范学院 于军民

、、，习行为是由学习动机弓ｌ发的，学习动机是ｊ

—

二、课堂主体的强化策略

７：有效学习的极重要的前提条件之一。调动ｌ

课堂教学有若干主体，学生主体、教师主体、文本

’Ｊ学生的学习动机，激发学生的学习热情甚ｌ

作者主体甚至文中的人物形象主体。应该说，对每一

至激情，是高明的教师获得良好的教学效果的重要且

个主体李镇西都能给予相应的尊重。在这篇课文的教

必需的手段。在这一点上，可能不同的教师有不同的Ｉ

学中，李镇西尤其强化了学生主体、教师主体、文本作

动机激发策略。本文拟就李镇西的语文阅读教学动机ｌ

者主体。既避免了传统教学对教师主体的一味倚重，

激发策略（以《给女儿的信》的教学为例）作一探讨，Ｉ

也避免了时下一窝蜂的所谓的“以学生为中心”，实

以期能给广大的中学语文教师以有益的启发。 ｌ

一

现了真正意义上的平等的文本阅读对话。

、

沟通生活的移情策略 ｌ

对于作者主体，李镇西认为他“参与了我们的对

李镇西注重将文本阅读与学生的现实生活进行｝

话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解”，因

沟通，让学生能够从文本中读出时代的讯息和自己的： 此，课堂阅读与对话必须尊重文本作者这一主体。由

生活内容。教师的引导要由文本阅读“进而联想到今ｌ

于作者主体的沉默型特点，该课对作者主体的尊重主

要通过教师的“代言”实现。教师以作者苏霍姆林斯

天的时代，甚至联想到自己”，要“读出自己，读出问｛

题”。如此，学生与文本的距离变得更加贴近，对课文Ｉ 基的推崇者的身份结合文本阐释了作者的爱情观，

的亲近感增强，自然能够产生一种阅读冲动。在《给： “使同学们对苏霍姆林斯基充满了敬意”。与此同时，

女儿的信》一课的教学中，沟通生活的移情策略运用ｌ

教师也鼓励学生提出对作者观点的不同看法，显示了

得极为充分。比如，他在学生整体阅读课文后给的第ｌ

对学习主体的充分尊重。李镇西主张教师有效引导下

一

个重要提问：“我有一个问题，你们可要实话实ｆ 的“学生自由发言”，充分听取学生的意见和观点，然

说——你们在１４岁有没有想过爱情？”为了打消学生ｌ

后适时导向深入阅读。这既避免了放任自流的语文教

顾虑，他进一步补充说：“放心，李老师不会问你具体ｌ

学流弊，更实现了对学生自主阅读的尊重，激发了学

是怎么想爱情的。呵呵！”这个提问既是引导也是要ｌ

生的文本阅读热情。在这篇课文的切入方式上，教师

求学生，文本阅读应该结合自己的人生经历，发挥阅 并没有抛出一个具体的问题，而是从尊重学生的感受

的角度让学生畅所欲言，设计的是一个开放性的话

读先见在文本阅读中的作用，从而形成相应的阅读心ｌ

题。这种处理，使学生可以不带任何负担、任何压迫感

境。只有如此，文本阅读才能激发兴趣，在文本接受者１

和写作者之间形成有意义的对话——或产生情感共Ｉ

进入文本、感受文本，对文本的认识轻松、真实、自然。

鸣，或激发观点碰撞。事实上，此问题一出，“绝大多一 这种处理方式，是课堂预设与生成的最佳结合。

数同学都举起了手”，“多数人都想过”。显然不少同１

李镇西尊重学生主体的同时，也不讳言教师主体

的存在。“教师的存在，是教学系统的突 特色，是教

学通过课文阅读产生了情感共鸣，这为以后进一步细Ｉ

读课文打下了良好的动力基础。在研读文句“他们一

学区别于一般的学习活动的关键所在。”李镇西上

会儿看天，一会儿你看看我，我看看你，互相传情”Ｉ

《祝福》的最后一堂课时，整整一节课，几乎就是他的

时，随着教师的引导，“教室里一片宁静……他们显ｌ

言堂”。在不少老师的眼里，这是典型的教学“致

命伤”，却得到包括语文名家钱梦龙老师在内的有识

然也被文中的爱情打动了”，随后同学们唱起了《浪Ｉ

“

一

之士的肯定，因为它绝不同于我们司空见惯的那种体

漫的事》，“歌声把所有同学都感染了”，“我的眼睛：

潮湿了，鼻子开始发酸”——本节课的高潮就在沟通ｌ

现教师话语霸权的“一言堂”。在《给女儿的信》的教

生活的移情策略的运用下适时到来！这堂课，李海林ｆ

学中，当学生热热闹闹讨论课文（如分组讨论“上帝

评“上得非常生活化”，教师“在由‘文本的解读’向ｌ 久久地伫立凝视着……从那时起，人就成了大地上的

‘生活’方面延伸的时候…‘举重若轻，水到渠成”。这Ｉ 上帝”一段）时，他作为课堂的一员也不时见缝插针，

恐怕也是这堂课最为得意的神来之笔。 ｌ

・

摆明自己的主张，当然他也绝不将自己的观点强加给

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