九年级语文上册第四单元第15课给女儿的信教案语文版0725140

15．给女儿的信

苏霍姆林斯基

教学目标

1． 通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。

2． 体会运用小故事阐述道理的这一写法的好处。

3． 了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

重点难点

1． 重点：体会运用小故事阐述道理这一写法的好处。

2． 难点：品味含义深刻的语句，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

教学和活动过程：

（一） 教学准备阶段：

1．准备《爱情是什么》音乐，并纳入多媒体课件。现在的语文教学以不同于以往

的教学模式，教师应调集各方面的材料，激发学生学习的兴趣。

2．课前布置学生预习课文。

（二）整个教学过程叙述：

本节课主要为语文教学活动，教材“致女儿的信”内容共一课时。本节课的内容四

十五分钟完成。

需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心

发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性责任。

为顺利实施本节课，教师除应具备相应的专业技能、教育理念外，还应具备一定的

电脑操作能力。

具体教学过程设计如下，大体分为五个环节来完成：

第一环节：创设情境，导入新课：

听歌曲《爱情是什么》，教师导入，爱情的歌被无数人吟唱过，爱情的故事经无数

人传诵过，但爱情到底是什么，这个问题可能在涉世未深的你头脑中翻腾过好多次，今天我

们就学习一下，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，为他女儿解答这个问题时写的一封信，

你们肯定会从其中获得很多教益。（教师板书课题）

（说明：教师首先要创设一种情景，抓住学生的注意力，激发他们的求知欲，使课

堂教学氛围与课文的内容和谐统一，引导学生迅速进入学习的境界，奠定教学成功的基础）

第二环节：出示目标，整体感知：

1．出示教学目标。

2．整体感知课文，教师配乐范读课文。学生思考以下问题：

（1） 课文中提到上帝在创造人后，先后三次来到人间，他从人的眼神中先后读到

哪三种不同东西？前两次他的反映是怎样的？为什么？最后一次上帝的表现是又怎样的？

为什么会这样呢？

（2）作者认为的爱情又是什么呢？请在课文中找出有关的语句。

（说明：教学目标是教学的出发点，又是教学的落脚点。学生必须速记并能够复述，

以明确学习任务。带问题整体感知课文，了解课文内容，把握文章结构。这些工作主要由学

生自己做，教师只作点拨指导，来培养学生的阅读分析能力）

第三环节：研读赏析，探究质疑：

1．作为著名教育家的苏霍林姆斯基，再给十四岁的女儿写这封信时，用语通俗易

懂，但又有许多的语句充满了哲理，蕴含着深刻的含义。请你快速阅读课文，找出这样的句

子，结合课文谈一谈自己的认识。

2．作者为什么把爱情、忠诚、心灵的追念放在一起解释爱情，这三者有什么联系，

可不可去掉其中一个？

3．作者为什么用一个童话故事给女儿解释：什么是爱情，为什么不直接告诉女儿？

（说明：根据教学的需要，教师讲述一至两个有代表性的语段，做到突出重点、解

除难点，消除难点、把握特点，授学生以知识，同时在课文的讲述中要教给学生思维的方法、

学习思路、练习的方式，使之奠定基本的知识，掌握学习的方法，形成自学的能力和求异创

新思维的能力。）

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第四环节：拓展延伸：

作者在另一封给女儿的信中谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、

诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的只有那样的爱情才能带来欢乐和

幸福。”深入理解这段话的含义，结合现在部分中学生存在的早恋问题，谈一谈自己的看法。

（说明：这一环节，是在以上环节的基础上，指导训练学生运用已有的知识和方法

进行实践、练习，进而使知识得以巩固和扩展，进一步认识到爱情这种感情，是需要慎重对

待的。）

第五环节：梳理小结：

1．爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。

2．只有人才能爱，只有以人的方式去爱的人，才成为真正的人，每个人都应该善

待这份爱。

（说明：梳理小结主要是引导学生紧扣板书提纲，梳理文章结构，概括文章中心，

让学生对文章有个整体感，从而训练学生的概括、综合分析能力。）

1．把读一读，释一释写两遍。（p48页）

2．以“善待自己的感情”为题写一篇二百字左右的短文 。

六：教学反思

（一）“五环节”的教学模式，重在体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。

教师在“讲”的基础上，启发学生的“学”，使学生在读、思、议、评的过程中完成知识的

迁移，形成自学能力。然后在教师的启发引导下让学生参与“练”，依据教材的内容练读、

练写、练听、练说，从而训练思维，发现规律，培养学生的创新意识和创造能力。

（二）因为本篇是涉及到“爱情”，对中学生来讲这是一个比较敏感的话题，所以在教

学的第四个环节，一开始学生有些畏首畏脚，当学生开始热烈讨论时，时间显得有些仓促，

教师在这个环节还要进一步的调试，才能取得更好的教学效果。

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