24 火烧云 教案 统编版语文三年级下册

24 火烧云

教学目标

1.认识“喂、盈”等8个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，正确读写

“火烧云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第3～6自然段。

3.能抓住相关句子了解课文的叙述顺序，说出火烧云变化“多”且“快”的特点。

4.能通过朗读等方式，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。

教学重点

边读边想象课文的美丽景象，体会作者是如何描绘火烧云的颜色和形状变化的。

教学难点

学习作者抓住特点描写景物的方法，培养学生留心观察生活的习惯。

学前准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“喂、盈、彤”这3个生字，会写“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”这8个字。

2.正确、流利地朗读课文，知道火烧云是什么样的云。

3.能说出火烧云有哪些特点。

教学过程

一、初读课文，理清题意

1.课堂导入，引出课文题目。

（1）师：大自然千变万化，就连天上的云朵也有千百种姿态。你见过这样的云吗？（课

件出示火烧云的图片）

（2）师：你在什么地方、什么时候见过这样的云？（学生描述所见情景）

（3）介绍作者萧红，引出课文题目。（课件出示萧红简介）

2.抓住疑问，走进课文。

（1）教师板书课文题目，全班齐读。

（2）根据课文题目，提出疑问。

师：读完课文题目，你有什么疑问？

师：有同学问，什么是火烧云？火烧云有什么特点？

（3）学生自读课文，理解课文题目。

师：文中有一句话解释了什么是“火烧云”，通读课文，找出相关语句并画上横线。

3.理解“烧”字，感受异景。

（1）根据学生反馈，出示课件。

课件出示

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

（2）指名朗读，师正音。

（3）认识“彤”字。

①教师范读，出示“彤”字的读音。

②解释“彤”的字义，“丹”指红色，右边“彡”表示装饰。

③课件出示火烧云的图片，理解“红彤彤”。

（4）体会“烧”字，感受火烧云的瑰丽景色。

①找出文中用得特别好的动词“烧”。

②播放火烧云上来时的景象，说说“烧”字好在哪里。

生：“烧”字突出了火烧云的范围大，上来时的颜色就如天空着火一样，这里用了比喻的

修辞手法，写出了整个天空从西到东，都是红彤彤的。

生：“烧”字突出了火烧云的动态之感，使人感受到火烧云如烈火熊熊燃烧一样势不可挡。

③教师总结：“烧”字既突出了火烧云上来时的颜色，如火一样红，也使人感受到火烧云

如烈火熊熊燃烧那样的震撼景象。

（5）学生齐读句子，读出赞美之情。

【设计意图：以火烧云的图片为切入点，导入新课，主题鲜明。对于学生并不十分了解的

“火烧云”，通过朗读课文，找出关键句，让学生初步理解。抓住关键字“烧”，让学生在理解

“烧”的过程中，明白火烧云名字的由来，也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。】

二、整体感知，梳理结构

1.再读课文，梳理结构。

（1）再读课文，读准字音，读通句子。

（2）梳理结构。

师：文章是按照什么顺序来介绍“火烧云”的？

生：作者按照“火烧云上来了，火烧云的变化，火烧云下去了”的顺序来写的。（课件出

示）

师：（呈现课文）文章分别是哪些自然段在写这些内容呢？

生：第1自然段在写火烧云上来了，霞光照到地面的场景。

生：第2—6自然段从颜色变化和形状变化来写火烧云的变化快。

生：第 7自然段写火烧云下去了。

（3）教师板书：上来、变化、下去。

2.图文结合，感受人们看到火烧云时的喜悦之情。

（1）学生齐读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。

（2）围绕“变”字，感受美景。

师：这一自然段中有一个字出现的频率最高，把它找出来。

生：这一段中“变”字出现的频率高。出现了5次。

（3）细读第1自然段，体会变化。

师：火烧云出生：变化的事物有：小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪

老头儿的胡子。

师：那它们都是怎么变的？现时，都有哪些事物在变化？用横线画出来。进一步思考：它

们是怎么变的？

（4）学生回答，教师总结。

师：（课件出示）小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变

成紫檀色的了。小白猪变成小金猪了。喂猪的老头儿的胡子变成金胡子了。”

师：大家发现这里还运用了什么修辞手法？

师：对，这里面还运用了排比的修辞手法，写出了火烧云上来之后，一系列事物的变化，

读来赏心悦目。

（5）认读生字“檀、喂”。

①结合偏旁，理解字义。

师：“檀”和“喂”都是形声字。“木字旁”和“口字旁”表示他们的意思与木和口有关。

写“喂”字，右边的“畏”字，下面部分不要多写一撇。

②课件出示紫檀木的图片，加深对“檀”的记忆。

（6）结合“笑盈盈”，体会人们看到火烧云时的心情。

师：（出示问题）火烧云颜色这样美，从哪个词可以看出人们见到火烧云时的心情？

生：我觉得人们很高兴，可以从“笑盈盈”看出来。（出示“笑盈盈”）

师：想理解这个词语，先要弄清楚“盈”的意思。

（7）课件出示“盈”字的演变。

课件出示

了解“盈”是“充满”的意思。“笑盈盈”即笑容满面的意思。

（8）课件出示课本中的插图，再读第1自然段。

师：让我们带着喜悦的心情，一起来读读第1自然段。

【设计意图：在阅读中，引导学生梳理出文章结构，找到作者行文的规律。在指导学习第

1自然段——火烧云的出现时，先抓住“变”字，发现火烧云的美；再由“笑盈盈”体会人们

见到火烧云时的喜悦。最后出示图片，让学生对照具体画面朗读，感受火烧云的特点。】

2.师：人们看到“火烧云”的出现会觉得很欣喜，火烧云到底有什么吸引人的地方？

师：请按下暂停键，自由朗读第3～6自然段。文中从哪些方面写了火烧云的变化？用横

线画出相关的句子。

师：现在一起来交流一下。（课件出示）

生：我从“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半

黄，一会儿半灰半百合色……”看出火烧云颜色变化极多。（课件出示：颜色变化）

师：这里也有了排比的修辞手法，写出了火烧云颜色变化极多。

生：我从“一会儿，天空出现一匹马……忽然又来了一条大狗……接着又来了一头大狮

子……”这里看出火烧云的形状变化快。（课件出示：形状变化）

师：你们可真会发现。

师：请大家按下暂停键，再次读一读，思考：作者写了火烧云颜色和形状的什么特点？你

是从哪里体会出来的？

生：作者写了火烧云颜色和形状变化多，变化快。

师：你是从哪里体会出来的？

生：课文中出现了很多次“一会儿”，说明变化多和变化快。

师：数数出现了几次“一会儿”？

师：是的，一共出现了五次。

师：你能找找“一会儿”的近义词吗？

生：一刹那，一瞬间，转眼间

师：是的，就是从这5个“一会儿”中，我们体会到了火烧云的变化极快，而且变化极多。

师：大家真会读书，几个“一会儿”就读出了火烧云颜色和形状的特点。

师：（出示课件）接下来读读下面这段话，你觉得红色的词语都写出了什么？

生：红色的词语写出了这些事物的特点。云是金灿灿的，狗是凶猛的，狮子是威武和镇静

的。

师：谁能用其中的一个词语说个句子？

生：阳光下的油菜花金灿灿的。

生：哥哥穿上军装，看上去威武极了。

师：大家词语运用的能力真强。

师：请大家把这几个生词抄写在练习本上。

三、书写指导，学写生字

学写生字，指导书写。

（1）课件出示要求书写的生字“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”，学生观察并按结构

分类。

（2）学生交流书写要点。

教师强调：“必、威、武”这3个字的主笔分别是卧钩、斜钩、斜钩。

（3）教师范写，进行分类指导，重点笔画重点指导。

①“必”：第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长，笔顺是点、卧钩、点、撇、点。

②“威”：半包围，被包围部分小且靠左，斜钩是主笔，要写舒展。

③“武”：第二横从横中线起笔，写得斜长，被包围部分要写得小，斜钩要写舒展

（4）学生书写，教师点评。

【设计意图：引导学生先观察字形特点，将本课生字按结构进行分类识记、辨析，重点笔

画、特殊笔顺重点指导，特别是引导学生注意重要笔画所在的位置。这样先观察后书写，写后

进行评价反馈，让学生在实践中把字写美观，从而提高其书写能力。】

第2课时

课时目标

1.会认“跪、庙、揉”这3个生字，读准多音字“模”；会写“灿、骑、秒、庙、接”这5

个字。

2.指导朗读，背诵第3—6自然段。

3.能抓住关键句，说出火烧云的变化特点。

4.积累表示颜色的词语，发现规律，说出几个类似的词。

教学过程

一、深入朗读，感悟变化

1.复习词语，检查认读。

课件出示

凶猛 威武 镇静

火烧云 红彤彤 笑盈盈

2.师：人们看到“火烧云”的出现会觉得很欣喜，火烧云到底有什么吸引人的地方？

3.学生自由朗读第3～6自然段。

师：文中从哪些方面写了火烧云的变化？用横线画出相关的句子。

4.交流反馈。（课件出示句子）

课件出示

 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一

会儿半灰半百合色。

 一会儿，天空出现一匹马……

 忽然又来了一条大狗……

 接着又来了一头大狮子……

根据学生回答，教师板书：颜色变化（强调排比句的作用）、形状变化。

5.在读中感受。

师：（课件出示）上节课我们知道火烧云颜色和形状变化极多且极快，接下来，大家读读

第三自然段，思考：作者是怎样写火烧云颜色变化极多的？请按下暂停键。

师：哦，通过多个不同形式描写颜色的词语来写火烧云颜色变化多。

师：那我们一起来看看这些描写颜色的词语，你发现了什么？

生：作者通过这些不同颜色的词语来写火烧云颜色多的特点的。

师：你一下子就明白了作者的用意，可真厉害。

师：这些描写颜色的词语，被老师分成了三类，它们分别有什么特点？

生：红彤彤和金灿灿是ABB式；葡萄灰、梨黄、茄子紫是以常见的食物来描述颜色；半紫

半黄、半灰半百合色是两种不同颜色组合的词语。

师：你总结得很到位。作者用不同形式表示颜色的词语来写火烧云颜色变化，既写出了颜

色丰富，又突出了火烧云色彩明艳而惹人喜爱的特点。

6.引导学生从“一会儿、忽然”等词中总结出变化多、变化快的特点。

师：大家再默读第3自然段，找一找文中哪个词语是表示时间的。

师：对，就是“一会儿”，出现了4次，说明火烧云颜色变化速度极快。

师：按下暂停键，自己读读这句话，读出火烧云变化之快。

师：火烧云果然变化极多，变化极快。

7.适时板书：多且快。

8.积累词语：金灿灿、凶猛、接着、威武、镇静。

（1）读一读这几个自然段中的红色词语。（出示课件，将词语“金灿灿、凶猛、接着、威

武、镇定”标红）

（2）你能选择几个词语说一句话吗？

（3）在课堂作业本上抄写这几个词语。

【设计意图：对课文的理解，由浅入深，层层推进。问题的分解，让不同层次的学生都能

从易到难逐次解答问题，体会学习的快乐。注重引导学生寻找关键词、关键句，帮助理解课文，

指导朗读。】

二、细致朗读，落实积累

1.问题引入，学习第3自然段。

师：作者是如何描写颜色变化很多的？

2.同桌合作，梳理出所有描写颜色的词语。

3.语言积累，拓展练习。（课件出示词语）

课件出示

红彤彤 葡萄灰 半紫半黄 梨黄

金灿灿 茄子紫 半灰半百合色

（1）师：读一读，你发现了什么？

（2）师：天空中的颜色就这些吗？从哪里可以看出来？

（3）根据学生回答，出示课件。

课件出示

还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

（4）师：这些“说也说不出来、见也没见过的颜色”，你觉得还会有哪些呢？仿照文中表

示颜色的词语说一说。

①ABB式：黄澄澄、绿油油。

②以常见的食物来描述颜色：番茄红、葡萄紫。

③两种不同颜色组合：半红半紫、半青半黄。

（5）交流书写“灿”字。

师：写“灿”字时需要注意些什么？你能用它组个词吗？

书写指导：注意“火”变成偏旁时，字形变窄，最后一笔变为点。

组词：阳光灿烂、金灿灿。

4.抓住表示时间的词语，指导朗读。

（1）师：默读第3自然段，找一找文中哪个词语是表示时间的。

（2）抓住“一会儿”，指导学生朗读句子。

①根据学生的回答，出示课件。

课件出示

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿

半灰半百合色。

②师：谁来读一读这句话？（指名读）

③师：火烧云果然变化多，变化快。谁觉得自己能比他读得更好？

④男女生比赛朗读。

（3）师：细心的作者不仅观察细致，用词巧妙，在标点的使用上也别具匠心。（课件出示

句子，用红色标注顿号）

课件出示

葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。

① 师：思考，为什么作者用顿号而不用“和”来连接？

② 全班交流讨论。

③ 师：全班齐读这一句，读出顿号的轻、短，读出火烧云变化的迅速。

5.分步指导，背诵第3自然段。

（1）指导朗读。

师：火烧云的颜色之多，变化之快，你能用朗读的方式为老师介绍吗？

（2）根据提示进行背诵。（课件出示句子）

课件出示

这地方的火烧云（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿

（ ）。（ ）、（ ）、（ ），这些颜色天空都有。还有些（ ）、（ ）的颜

色。

（3）师：你们的深情朗读，将火烧云也吸引到我们的课堂上来了。看，这地方的火烧云

变化极多……（课件出示火烧云各种颜色的图片，学生随图背诵第3自然段）

【设计意图：学生的背诵离不开教师的适当指导。教师带领学生抓住第3自然段中表示颜

色的词语和表示时间的词语，体会该段所写的火烧云的特点，为后面分步背诵做好铺垫。这样

既让学生熟练背诵了此段，也让学生在背诵中学习了背诵的方法。】

三、朗读品味，感受魅力

1.关注形状变化，找时间词。

（1）教师朗读第4～6自然段，找找火烧云有哪几种形状的变化。（学生反馈，教师出示

课件）

课件出示

 一会儿，天空出现一匹马……

 忽然又来了一条大狗……

 接着又来了一头大狮子……

（2）师：这几种动物形状的云，你最喜欢哪一种？为什么？

小组内合作交流自己最喜欢的形状变化。

2.预设，随文识字。

（1）预设1：

课件出示

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才

站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的

人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

①师：试用文中的句子描绘这匹马刚出现时的样子。

生：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，

它才站起来似的。

②学生齐读。

③师：从哪里可以看出这匹马消失得很快？

生：“过了两三秒钟……”“看的人正在寻找马尾巴……”

师：人们还在寻找马尾巴呢，这时来了一条大狗，瞧……

课件出示

忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑

着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。

①学生朗读第5自然段。

②交流识记“猛”字。

生：“猛”字是形声字，反犬旁说明与动物有关，右边一个“孟子”的孟，是声旁。

③联系生活，理解“凶猛”。

师：说说还有什么可以用“凶猛”来形容。

生：回家路上，一只凶猛的大狗冲出来，吓我一跳。“凶猛”就是凶恶强大的意思。

④抄写词语“凶猛”。

⑤师：再读这一自然段，读出大狗凶猛、跑得快的特点。

（3）预设3：

课件出示

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武

很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。

①师：朗读第6自然段，根据课文内容说说这是一只怎样的狮子。

②根据学生回答，图片出示石狮子照片，从而理解“镇静”“威武”。

③联系学过的知识，认识“模”字。（区分读音，“模”在词语“模型”中读“ｍó”，在“模

样”中读“ｍú”）

④学生用“一模一样”造句，加深理解。

⑤利用偏旁识记“庙”。

师：广字头的字大多与建筑物有关，如“府、库、店、庵”等。你还知道哪些偏旁是广字

头的字？

⑥再读第6自然段，感受火烧云的变化之快。（学生补白课件）

课件出示

大狮子如此威武又镇静，却在一转眼间再也找不着了。“火烧云”的形状变化可真（）呀！

3.理清结构，指导背诵。

（1）回顾段内结构。

①师：有三种动物呈现在我们面前……

学生用“接”字造句。

课件出示

一会儿……忽然……接着……

②师：这些动物各有特点……

课件出示

 马头向（ ），马尾向（ ）。马是（ ），像（ ），它才站起来似的。过了

两三秒钟，那匹马（ ）了，腿（ ），脖子也（ ），尾巴却（ ）。

 那条狗十分（ ），在向前跑，后边似乎还跟着（ ）。

 （大狮子）跟庙门前的石头狮子（ ），也（ ），也（ ），很（ ）很

（ ）地蹲着。

③师：它们消失得也特别快，就在一瞬间……

课件出示

 看的人正在寻找（ ），那匹马变（ ）了。

 跑着跑着，小狗不知（ ），大狗也（ ）。

 可是（ ）就变了，再也（ ）了。

（2）根据课件提示，同桌互相练习，尝试填空背诵。

（3）师：我们一起来看看课件提示，背一背吧！（学生齐背课文）

（4）师：如果去掉提示，你能根据自己头脑里的画面，背诵第3～6自然段吗？（学生练

习独立背诵，指名展示）

4.体会体会短句和“了”的朗读效果。

【设计意图：课文朗读学习，为学生记诵服务。在朗读指导中，穿插字词学习，同时也借

助字词的学习，理解文段内容，感受作者用词的恰当和巧妙。梳理结构，将学生背诵的难度降

低。将当堂独立背诵作为部分学习能力强的学生的学习要求，其余大部分学生在课下巩固练习

中达到要求。】

四、观察生字，指导书写

1.告别美景，回味余韵。（教师朗读最后一个自然段）

2.引导回顾全文。

师：赶紧趁着夜色还未完全降临，我们再在朗读中欣赏火烧云的魅力吧！

3.指导书写“骑、秒”。

（1）学生观察生字，找出异同点。

（2）教师范写，指导“马”“禾”作为偏旁时变窄，最后一笔有变化。（“马”最后一笔变

成提，“禾”最后一笔变成点）

（3）学生练写。

（4）教师评价反馈，学生再改写。

【设计意图：最后回顾课文，师生合作背诵，进一步巩固了背诵效果。写字环节，引导学

生先观察，注意重要笔画所在的位置。写前的观察帮助学生掌握方向，写后进行评价反馈，看

写结合，在实践中把字写美观，提高书写能力。】

板书设计

教学反思

本文语言平实但精妙，凭借细致的观察、合理的想象，作者用优美的文字将火烧云优美奇

异的景象展示在读者面前。对于本课，我采取以下方式落实教学目标：

1.找准切入点，逐步深入课文。

课堂伊始，我并不急于讲解课文内容，而是从题目出发，引导学生找出文中的句子来理解

什么是“火烧云”。火烧云的特别之处正在于一个“烧”字。从“烧”字，读出火烧云的颜色

与它出现时的壮美气势，然后深入课文。

2.多层次落实字词的积累。

对于文中字词的学习，我采用集中学习与随文学习相结合的方法。字、词、句结合学习，

在句中理解词义、字义。如“笑盈盈”这个词中含有“盈”字，同时“笑盈盈”体现了人们见

到火烧云的喜悦。另外注意字词的积累与拓展，在学习“金灿灿”时，与课后习题相结合，仿

说类似的词语。

3.突破难点，落实背诵。

背诵第3～6自然段是本课的教学重点。对学生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地

方，他们很容易形成大概的印象，但背诵时容易遗漏细小的地方。在指导教学中，我注意将学

生易忽视的细节适当放大；引导背诵时，设置填空部分，让学生再次回顾细节之处，然后结合

表示时间变化的词语，让背诵变得轻松、可操作。