《火烧云》教学反思

《火烧云》教学反思

《火烧云》教学反思1

《火烧云》是冀教版小学语文三年级上册第一单元中的一篇

课文，是我国已故女作家萧红的作品，是描写云彩的名篇。__

用简短而精彩的语句描绘了晚饭过后夕阳西下时的乡村，火烧云

从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的

瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文以“变”

字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”

中表现得淋漓尽致。

另外，__的语言自然纯朴，有一种不用雕琢的自然之美，同

时，__又注意锤字炼句，比如“天空的云从西边一直烧到东边”，

一个“烧”字，生动再现了火烧云从西向东颜色逐渐变化的过程，

同时道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。另外，文

中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏

偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐

感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态，

写得逼真、传神。

在教学这篇课文之前，我找到一些火烧云的图片制成幻灯

片，希望能通过这些直观的形象，帮助学生理解课文内容，感受

火烧云的变化神奇，并参透文中隐含的人文思想。同时，课前我

又布置了预习的任务，要求学生读通顺课文，这有助于学生了解

课文的主要内容，有助于课堂教学的顺利开展。

课堂上，我首先让学生结合自己的生活经验谈论火烧云，接

着让他们欣赏火烧云的幻灯片并谈自己的感受，使学生在兴趣的

驱使下建立大胆想象的心向和态度。这样的设计环节，轻而易举

地就引出了火烧云的“变化神奇”这一主要特点。

关于火烧云的变化是本课教学的重点，因此，接下来的教学

我非常注重学生的朗读感悟，让学生在朗读中感悟火烧云的变化

之快、变化之多。在采取不同方式读的同时结合图片的欣赏，激

发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱，从而激发学生热爱自然、

探索自然的兴趣。

另外，在理解感悟课文内容的同时，我还十分重视学生对词

语的积累反馈。因为词语的积累在语文教学中十分重要，只有积

累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。教学

中，我在引导学生理解感悟课文内容的过程中，设计了几个简单

的问题，让学生积累词语，比如：课文中说“还有些说也说不出

来，见也没见过的颜色”，你能想象得到天空中还会有什么颜色

吗？火烧云的颜色变化极多，可以用你知道的哪个成语来形容

呢？火烧云的颜色变化不仅仅多，而且变化还快，你能从课文中

体会到吗？火烧云的形态变化极多，可以用你知道的哪个成语来

概括？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生在这些

问题的牵引下既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖

国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生

学习语言、积累语言的兴趣。

再有，课文拓展过程中，为了充分发挥言语描述对想象的指

导作用，使想象服从于一定的目的，我设计问题激发学生通过言

语表达丰富的想象。如：天空中的火烧云，还会出现什么形状？

仿照课文的语言用一段话来描述。由此为学生的写作提供了框

架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。想象交流

中，学生有的说像一条龙，有的说像一只猫，也有的说像一架飞

机……学生一个个争着表现，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达

到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但很明

显的是学生的学习热情很高，人人都在参与，人人都想表现，他

们已经主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

通过这一课的教学，我深有感触。一节课的准备、实际上课，

不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，每一个环节

的设计都要看是否能激起学生的兴趣，是否能最大程度地挖掘他

们的潜力，真正提高学习效率和学生本身素质，让每一个学生带

着愉快的情绪参与学习活动，并且使个性化思维在广阔性、深刻

性、逻辑性、灵活性等各方面得到全面和谐的发展。

但在教学《火烧云》这篇课文中，也有做得不足的地方提醒

我在以后的教学上要注意。第一，重点段落读得还不到位。本课

重点是火烧云颜色、形状的变化，但因课文较长，让学生读得不

够彻底，朗读不到位。第二，还要注意培养学生的发散思维。课

堂中缺少了让学生来讨论、质疑的时间。

《火烧云》教学反思2

《火烧云》是一篇优美的写景__，作者通过对火烧云颜色和

形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人

读后有一种心旷神怡，意犹未尽的感觉。在设计__的教学设计时，

我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。

一，重视导读，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时

晚霞的美丽景。

象，全文以"变"字统领全篇，且节节有"变"，使自然之美，

人与物之美在"变"中表现得淋漓尽致。__注意锤字炼句，有时一

个字，就含不尽之意。比如"天空的云从西边一直烧到东边"一句，

一个"烧"字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。

文中还用了很多叠音词，如'笑盈盈""红通通""金灿灿""偏偏"

以及"跑着跑着""恍恍惚惚"等，不仅增强了语言的音乐感，而且

形象地描绘出火烧云的色彩，形状变化及人物的情态。所以，我

在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟

火烧云的红和"烧着"了整个天空后颜色之"变"：一会儿红通通，

一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄

灰，梨黄，茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云

形状之"变"：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿

伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，

马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，

大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找

不着了。边采取不同方式的读，边加入图片让学生欣赏，培养学

生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在

瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切，仅仅凭认真细致的

观察是远远不够的，还要伴随着丰富的联想。而富有诗情画意的

联想必然出于一颗敏感善思的心灵。因此，我在教学这篇美妙的

课文时，重在让学生体会作者的内心世界，从而提高我们感受美

热爱美的思想修养。

二，重知识迁移重课内外结合

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，

描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半

紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的

颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的

练习。"想想天空中火烧云还会有哪些颜色你能用哪些词语来描

绘"这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，

短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词

语，既加深了对火烧云颜色美，变化多的理解，又发展丰富了学

生的语言。

我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行

展示，交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样的设

计，也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！对

__的教学设计，主要是贯穿了教师主导，学生主体的教育思想，

教学中引导学生自读，自思，互相讨论，大胆尝试。通过教学，

让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练

的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。

《火烧云》教学反思3

由于我们的国培研修刚刚开始，我基于忙于国培学习，看视

频，学学报，看资料，想作业，教学反思没能及时写，现在抽时

间抓紧补上吧。

《火烧云》是一篇写景的__，描写的是晚饭过后，火烧云从

上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自

然、热爱生活的思想感情。

本节课我从以下几个方面进行教学：

1、创设情境，激发学生的阅读兴趣

在阅读教学开始时，老师先让学生交流收集的关于火烧云的

优美图片资料，让学生形象地感受到了火烧云的壮观美丽，激起

学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

2、初读课文，明确学习目标。

先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生

认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变

的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。

3、合作探究，读中感悟。

老师让学生边读边想，并有感情地朗读自己喜爱的文段，捕

捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学

习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿

灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见

也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；

从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金

灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火

烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还

不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试

发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，

感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热

爱生活的情感熏陶。

4、拓展创新，发挥想象。

教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰

富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根

据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来

描述图片中美丽的火烧云。

火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，

所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课

外资源很有必要。课后还可以让学生搜集火烧云的形成原因。

《火烧云》教学反思4

在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导

学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教

学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，

是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在

课堂中安排了四项词语练习：

一、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是

天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然

是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问

题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开

复了。”一学生说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作

用。”另一学生又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照

应。”

这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语

的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造

学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，

是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了

用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。

二、说说火烧云的其他名称

我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同

学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、

彩霞、红霞。”

这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、

“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。

三、用仿“红通通”的形式讲颜色

我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的

颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、

“金灿灿”，也有的说 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，

还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、

“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对

的，但跟火烧云的实际不相符。

这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式

新颖。

四、用一个词语概括火烧云的某种变化

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜

色的变化多和变化快吗？”这一问后，一同学答道：“五颜六色、

变化莫测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云

形状的变化多和变化快吗？”学生回答：“千姿百态、瞬间万变。”

就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教

学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一

来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。

这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。

我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧

云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可完

成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言，欲望

不止。

《火烧云》教学反思5

关于火烧云的变化是本课教学的重点，我采用概括、理解等

手段使学生从颜色和形状上进行思考，集中学习本课的重点内

容。

一、启发想象，积累语言

在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在

语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自

己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识

记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不

会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理

解。在这次训练中，我在引导学生理解课文内容的过程中，设计

了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些

说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语

来形容这时的天空吗？学生的积极性立刻被调动起来，说出了很

多表示颜色的词语，体会到了此时天空的色彩斑斓，让学生既陶

醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷

魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语

言的兴趣。

二、读写结合，训练语言

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一

定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越

来越丰富。在教学火烧云形状时，我采用了一种新的读书方法，

由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，

天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法，让

学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。

我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状

难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么

变化的？通过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一

些，而且，这也为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想

象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流，学生们有

的说像一条张牙舞爪的巨龙，有的说像是一只温顺可爱的小猫，

也有的说像是一只活泼机灵的猴子……学生们一个个踊跃发言，

情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。虽然有的学生的语言

不算华美，比喻也不是特别恰当，但明显的是学生的学习热情特

别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻

炼中。

《火烧云》教学反思6

教学内容：教科版四年级下册语文第2课。

教材分析：

这篇精读课文描绘了火烧云从上来到下去的过程中，颜色和

形状的变化。课文先讲霞光照到地上的情景，接着讲火烧云颜色

和形状的变化，最后讲火烧云下去了。用词准确，描写生动逼真，

想象丰富是本课表达方法上的特点。

设计理念：

《植物妈妈有办法》一课采用韵文的形式，运用比喻和拟人

的修辞手法，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传

播种子的方法，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。因

此，在教学本课时，老师要创设师生合作互动、生生之间互助互

学的生动活泼的教学情境，在师生合作互动的学习活动中，让学

生获得科学知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、积累表示颜色的词语。

3、理解课文内容，观察天上的云，仿照课文的写法写一段

话。

教学重点：

理解火烧云颜色、形状变化的特点。

教学难点：

培养学生对自然美的感悟能力。

教学过程：

一、启发谈话、导入课题：

1、同学们，自然界里有许多奇丽 的景象，引动了无数的作

家、诗人去描 绘它们，赞美它们。这节课，我们来学 习第2课

《火烧云》。

2、指名读课题。

3、看到这个题目想提出什么问题。

二、初读课文

1、请同学自由读课文，要读准字音，读通句子。

2、同桌互读，检查你同桌是否读 得正确、流利。

3、指生朗读课文。

三、感知课文内容，引导主动参与

1、师提问：课文是按什么顺序火烧 云的？

2、生：是按照火烧云上来了──烧 起来了──下去了这样

的顺序来写的。

3、师：自由读课文第一自然段，说 说火烧云上来时的情景。

4、师：火烧云上来了，在霞光的照 耀下，大地呈现出绚丽

的景象。不过，更 壮观的景象还在后面呢！

5、学生自由快速读第三自然段，看 谁能说出天空中的火烧

云都有哪些颜色。

6、指名说出天空中有哪些颜色。

7、师：除了这些颜色外，你还能想 像出有哪些颜色？

8、指导学生感情朗读此段并试着背诵。

9、师：火烧云不仅颜色多，变化快， 而且它的形状也是千

变万化，让我们也一 起去看一看吧！

10、让学生说出天空中火烧云的样 子，并试着表演出来。

11、模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写

下来，并表演出来。

四、想想说说，课外延伸

1．师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化

深深地吸引了吧， 此时此刻，你最想说什么？

2．布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，

让学生做个有心人， 发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些

美。

五、总结作业

观察天上的云，仿照课文中的写法写一段话。

《火烧云》教学反思7

这一学期我担任四年级语文， 在准备《火烧云》一课教学

时，我原来想找一些火烧云的图片让学生充分欣赏《火烧云》一

课所讲述的晚霞的变化之美，但没有找到资料。后来一想，为什

么不让学生来画呢？这样还可以调动学生的学习热情呢？于是，

我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第

七片自然段，想象火烧云变化的样子。并在下节语文课带水彩笔。

第二天上课的时候，我开篇先在在黑板上画一幅简笔画，让

学生从表象识别霞光和火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总

体上认识，调动了学生的兴趣。接着，让学生有感情朗读自己喜

爱的文段，捕捉关键词句等方式，在读中找出火烧云的颜色和形

状变化的特点。在学习 “火烧云颜色变化”这一块时，引导学

生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有

些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色

变化“多”这一特点。从句子“这地方的火烧云变化极多，一会

儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个

“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。

在学生品析完课文中对火烧云形状的描写后，再让他们猜想

此时空中的火烧云还会有什么形状，有的说像老虎、有的说像小

兔、有的说像马、有的说像小狗、还有的说像小山……当同学们

说得高兴时，我请他们读出课文中描写火烧云形状的句子，并要

求他们依照课文的内容，拿起自己手中的笔，插上想象的翅膀，

画出火烧云的样子。再从中挑选出几幅画得较逼真可爱的“火烧

云”上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方

法来讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现

欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达能力，同时也

加深了他们对课文内容的理解。

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一

定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越

来越丰富和精确。我没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”。

我要求他们抛开图画，再按照“出现→样子→变化→消失”——

火烧云发展的这一顺序，加以丰富的想象，用其它动物或植物来

形容火烧云的形状。随着学生同桌间的小声而激烈的讨论，形象

的描述开始了。学生们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕

吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤

凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……学生们一个

个争着举手，抢着要说，情绪非常高涨。课堂气氛又一次达到高

潮。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师

立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能

够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖

掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着

愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活

性等各方面得到了全面和谐的发展。

《火烧云》教学反思8

这片课文是写夕阳西下的火烧云，而且是以时间为顺序描述

的。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？成了一个相当

重要的问题，因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才

能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。

语文学习是从生活中来，运用到生活中去的。所以为了让学

生更加的了解云，我从白天的云朵导入，学习傍晚的云霞，最后

以夜晚的云收笔。无形之中既教给了学生在写__是要按一定的顺

序，又让学生欣赏了一个连贯的有关云的景象。整个课堂都让学

生在看云、赏云、写云，使学生好似一朵云，在云的世界里遨游，

让学生感到大自然景色的美妙、神奇，激发学生热爱大自然、热

爱生活的情操，潜移默化的熏陶学生的审美观，培养他们正确的

价值观，开拓学生的新视野。在新课标的指导下，在学生的学习

活动中，让学生处于主体地位，从用自己喜欢的方式读，到小组

合作学习都是想充分发挥学生的主人权利，在备课的过程中就考

虑根据学生的思路走，不要像以前一样，老师牵着学生的鼻子走，

老师做好学习主人的辅助工作，去引导、帮助他们。本课与众不

同的地方在于让学生用五颜六色的纸创造火烧云。在这一环节

中，学生是随心所欲的撕，什么也不想，撕成什么样就是什么样，

充分发挥他们的想象能力和动手能力。让他们大胆的构思、大胆

的想象，把在天空中有可能出现的意义描绘出来。把五颜六色的

彩纸撕成各种形状，然后把他们贴在黑板上，让学生感受到自己

也创造了一次火烧云，看到黑板上形态各异、色彩斑斓的火烧云，

仿佛看到真的一样，从而激发他们描述火烧云的心情。开阔了他

们的思维，渗透的训练了他们动手的能力，训练他们的口头表达

能力，使他们充分张开想象的翅膀，大胆的想象，大胆构思，创

造五彩的天空。

这堂课让我感受到学生的思维是无比开阔的，任何一个孩子

有他的奇思妙想，我们要做好孩子的引路人，但我们不能再用自

己的思维来限制孩子了，让孩子展开翅膀，尽情的飞吧！相信他

们创造出美丽的天空。

《火烧云》教学反思9

今天我有幸听了贾老师和裴老师的语文教学示范课，收获很

大！这对我在以后的教学上有很大的帮助！

她们在课上思维敏捷，学生也非常活跃富有朝气。另外，她

们的课准备的很充分，所以我认为认真的态度是必不可少的。

贾老师的课，讲的是四年级火烧云这一课，首先让学生欣赏

火烧云美景图片，学生可以说说自己对火烧云的`感觉，自然而

然的引出本课，她的课上注重充分发挥学生的主体性，让学生自

由朗读课文，齐读，开火车读，学生自己找出最喜欢的读出来，

极大地激发了学生的兴趣，最后也充分地发挥学生的想象力：想

象火烧云还有没有其他的颜色？火烧云还会像什么？

贾老师语言精练，语调非常有亲和力，普通话标准，基本功

扎实，在她的课上，学生发言积极，表现很活跃。裴老师讲的是

一年级的认字，她这节课对我印象最深的是课堂口令清晰，总是

能在学生注意力不集中时及时提醒，她也总是尽可能地让每一个

学生都有发言的机会，亲切的语调和微笑，提高了学生们的发言

的积极性。整节课结合学生的年龄特征，在“玩”中学，同学们

都学的开心快乐。

总之，她们的课值得我更深入地去学习。只有学习才能不断

提高自己，我会不断地听课学习，让自己快速成长。

《火烧云》教学反思10

《火烧云》是一篇阅读课文，内容简单，学生自己就能读懂

内容，因此本节课我采用运用前几课的教学方法学习。

新课开始，我让学生谈谈你印象当中的火烧云，用一句话来

描述。学生回答完以后，请大家在书中找出描写火烧云的句子读

一读，学生找的准。接下来开始默读课文，边读边思考边批注，

你读懂什么？我在巡视过程中，看到多数学生已经能通过读书把

自己读懂的内容批注在书上，而且归纳的很准确。当汇报的时候，

学生举手的人多了，回答的也到位。

__的行文思路非常清晰。我提示学生抓住课文中的关键句子

来理清思路，从而概括主要内容，大部分学生能抓住“变化极多”，

“颜色多、形状多”这些关键词句，再通过朗读加深对课文的理

解。当学生了解了火烧云的形状后，我设计了随文随堂练笔，展

开想象，天空的火烧云还有哪些形状，让学生仿写。学生行动很

快，内容写得好，他们的想象力真丰富。把写的好拿出来展示，

生读生评，效果不错。但还有的学生真的想不出来，我再出示一

些图片启发他们，让他们尽量写一写。

《火烧云》教学反思11

《火烧云》这篇课文是一篇写景__，作者通过对火烧云颜色

和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展

现了大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的

感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦心情。课文主要分为两层：

第一层，写火烧云的颜色变化快，层次多；第二层，写火烧云的

形状多，变化极多。第二层的结构非常明显，重点抓住“马”、

“狗”、“狮子”三种的动物的形状来描写说明火烧云的形状多，

变化极块。但作者的写作的侧重点有所不同：写“马”主要写马

的忠实——“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马

形状的动态变化；写“狗”主要写它的凶猛；写“狮子”主要写

它的“镇静与威武”。

__注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空

的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云

的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如

‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍

恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧

云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的

时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧

着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，

一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子

紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之“变”：

一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子

也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，

来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不

见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。采取

不同方式的读，加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从

而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几

点，值得我以后在教学上要注意的。

第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，

但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读

的时间不够，导致学生掌握不够好。

第二，要注意培养学生的发散思维。整节课，让听课的老师

和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质

疑的时间。

第三，在扩展阅读的部分__可以让学生提前来读。例如《火

烧云的形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读，对

于学生对火烧云有进一步的认识。

第四，要善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的

句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用

这种方法来做。

《火烧云》教学反思12

学完本课，收获还是不少，虽然这是一篇阅读课文，但它接

近学生的生活，孩子们比较熟悉云霞的出现。鉴于此种情况，在

授课间，我应用了学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入课题“火烧

云”。结合图面与孩子们所见过的云霞变化去适当的释题。我设

计了语言，引发自然界的奇丽。比如：清晨的太阳出来或者傍晚

太阳落山的时候，天边的云彩通常是通红的一片，像火烧的一样，

人们把这种云叫做火烧云。不过怎样去理解课文内容，针对本课

语言的特色倒是不必要，只要认真地读，从读中感悟语言的优美。

从语言中体会作者的文笔之妙，生动、具体、形象、优美，从色

美、形美的火烧云变化中去感悟作者的观察力度，从而增强积累

与反馈，学习作者观察方法与想象能力，以致于一种学习能力。

从学生作业情况看，学习效果很不错，如果这也是语文教学的一

种方向，那本人有如下反思：

一走进文本背景

由于本课是自然界的一种奇丽的景象，因为自然的奇丽，也

引发无数的作家，诗人去描绘它们，赞美它们，书写它们。火烧

云就是其中之一，因此，让学生通过资料了解课文背景还是有必

要的。比如，作者萧红的生平，文学成就，主要作品，炎烧云的

成因。

太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。

这些颜色的光的波长不一样，红色光波最长，橙色光波其次，紫

色光波最短。空气的分子和空气里飘浮着无数细小的灰尘和水

滴，它们都能够把太阳的各色光线分散开来，这叫做散射作用。

太阳光中的光波长越短的，像紫色光就很容易被散射开来；波长

越长的像红色，橙色光就容易散射。（资料）

二议议主题倾吐感悟

本课是写景的散文，学生应该掌握作者的思路结构。__作者

以形象、生动的语言，描绘出了火烧云的奇妙景色，为我们展示

了一幅绚丽多彩的画面，表达作者对自然景观的喜爱与赞美！只

要用好手中的笔，准会涂抹出一幅幅多彩斑斓的美丽画卷，使人

置身于其中，仿佛让人走进神秘般的童话世界，如醉如痴。罗丹

说：“美到处都有的，但只有真诚和富有情感的人才能发现它。”

也就是只要我们睁大好奇的眼，就会发现；美就在身边。

三阅读感悟妙笔生花

__多处运用了排比，想象，合理的想象使__生动优美。在写

作中，想象是一种思维方式，是写作文时必须具备的一种能力与

写作方法。一篇__，加上合理的想象就会更加生动，形象，所表

达的事物也更为具体，所表达的思想感情就会更加鲜明，深刻。

《火烧云》这篇课文，作者大胆合理地运用了想象。比如：把火

烧云的形状想象成马、狗、狮子等活灵活现的动物，读起来让人

如临其境，如见其表。那么，怎样在写作中有效地发挥想象的功

能呢？这是本人必须要在__中渗透的一种习作实践。这个环节，

我准备了下水习作，将自己在飞机上所见的云描写了一段：我从

未见过的美！云，白得有些深厚，像被刚弹过的棉团，铺满了天

空；顺着瞧，就是一床巨被，斜着看，又像一个巨湖的底，云被

与天幕紧紧相依；时而弧形成180度，平视向前，一望无际的云

棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感觉云在

流动；一会儿就成了连绵起伏的白色小丘，一座连一座，又随着

小丘的断开，刹时又是万马奔腾，那跑在最前面的马正昂首长嘶，

几秒钟后又不是马了，又是一只长嘶的羊，在它的肚皮下好像有

一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又开口了，远处的云层突然高涨，

像黄河冲击的巨浪，太美了！……

接下来让学生写写“早晨的雾”“夜晚的天空”“秋天的田

野”等素材。在学生习作的点评中，引导学生首先要知道人的想

象不是凭空产生的，它得________于人的知识和经验，多参加社

会实践，写作素材本身就源于生活之中，然后想象的内容要合乎

情理，要与现实事物有密切联系。这样想象的事物才会鲜明，生

动。例如：写秋天的枫叶时，会想象到燃烧的火；写草地会想象

到绿色的地毯，写春天的花儿，会想象到可爱的小姑娘等。

四综合训练学习领先

__在写作上，作者就是从整体入手，然后，采用了不同的结

构方式，积累有关气象谚语，与云有关的诗句，词语。如：“鱼

鳞天，不雨也风颠”“日晕三更雨，月晕午时风”“有雨山戴帽，

无雨去拦腰”“朝霞不出门，晚霞行千里”与云有关的词语：（略）

总之，在语文教学中注重研究学生的心理，并根据成果纠正

自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学的

不协调现象。

《火烧云》教学反思13

成功之处：

1。__浅显易懂，词汇丰富、笔调灵活，很适合朗读。要鼓

励学生自语自悟，体会语言中蕴含的情感之美，教师只要从旁引

导即可。

2。本课注重以教材为基础，启发学生，引导学生进行积极

思维。在第三环节上多问了几个问题：还可能有哪些变化？还会

有哪些形状？还可能有哪些颜色？以此来培养学生的想象能力。

不足之处：

只是课时有限，不能仔细欣赏，如，细细品味文中描写颜色

的词语，细细揣摩文中叠词的作用等。

改进措施：

下一次教学时可以淡化第一自然段和最后一自然段，细细品

味中间五个自然段。即先引导读懂火烧云的颜色和形状变化多而

快的内容，再读__开头和结尾段，体会人们看到火烧云上来时的

喜悦心情和火烧云下去的惋惜心情，最后总结全文。这样，就使

教学的重点更加突出，也使学生充分体会到人们对火烧云的喜爱

之情。这种抓住重点有详有略的设计，充分利用了课堂的有效时

间完成教学目标，使教学活动既扎实又灵活。

《火烧云》教学反思14

变革学习方式，采用自主、探究、合作的学习方式，是课改

的核心，是课改的热点，也是课改的难点。下面，我们就《火烧

云》一课教学为例，谈谈在教学中如何引导学生进行自主、探究、

合作性学习。

《火烧云》是一篇老课文，作家萧红运用形象生动的描写、

通俗的语言和灵活的笔调，把她经过细致的观察和丰富的想象而

感受到的火烧云的美跃然纸上，从而尽情地表达了她对火烧云的

喜爱。学习这样的课文，要注重美的发现、美的感悟，在发现感

悟中受到美的熏陶。而发现、感悟、熏陶的过程是学习者自主能

动的过程，因此，学习这样的课文，更应该也更适用自主、探究、

合作性学习方式。

一、实施自主性学习

学习动机和学习兴趣是学生自主学习的动力。因而，自主学

习，需要教师激发学生学习的兴趣和学习动机。课前，激发学生

观赏霞光、火烧云的兴趣（朝霞和晚霞是美丽的，神奇的。然而

必须经过多次的仔细的观察和用心的品味，你才能真正感受到它

们的美丽和神奇。），建议学生观赏霞光和火烧云；课始，激发

学生学习课文的兴趣（在作家萧红的心中，霞光、火烧云是怎样

的美丽，怎样的神奇呢？她用她丰富的想象和优美的语言生动逼

也需要教师恰当的引领，有了正确的引领，自主学习才能沿着正

确的轨道顺利地前行。课中，引导学生通过自由读了解作者是抓

住霞光、火烧云的哪些特点进行观察和描写的，通过朗读和想象，

品味霞光、火烧云的好看有趣，品味课文用词准确，描写生动有

趣；自主学习不能因课止而终止，而应“绵绵无绝期”。因而课

末可激励学生课后观察并描写其他天象（诸如晨雾、日出、星空

等），感受天象的壮观与神奇。

二、实施探究性学习

有了自主学习为载体，探究性学习就有了可能。探究性学习，

要以问题为抓手，以课文的重点、亮点和学生的兴趣点为着力点。

问题和着力点都要引导学生自己去发现。着力点往往和问题相

关，带着问题去阅读便能发现阅读的着力点。探究性学习，要根

据研究的问题的特点和语言材料的特点采取合适的方法。探究性

学习，还要经过一定的学习过程，在这个过程中，需要教师提供

及时而恰当的引导和帮助。本课教学，可引导学生从课题质疑，

带着问题读课文，从而发现课文不仅描写了火烧的颜色、形状及

其变化，还描写了霞光；从课文内容去质疑，带着问题分块读，

通过想象、感悟，发现霞光、火烧云的特点，感受霞光、火烧云

的美和有趣；从写法角度去质疑，发现全篇是按火烧云的生命历

程安排写作顺序，局部是按事物的性质来分块的；从观察的角度

去质疑，发现作者不仅观察周到仔细，而且特别善于想象，尤其

是爱美的情感和审美能力，令人叹服；从语句角度去质疑，发现

作者用词非常正确、生动、形象（这是引导发现问题）。可引导

学生注意一些描写颜色和形状变化的关键性的词句（这是引导抓

住着力点），通过这些关键性词句去发现和感受霞光和火烧云的

美和神奇。还可引导学生通过有感情地朗读和想象去感悟霞光和

火烧云的美和神奇，感受语言的生动和形象（这是提示研究的方

法）。可引导学生先从课文的整体入手，了解课文写了些什么内

容，是按什么顺序写的，初步感知霞光和火烧云的美和神奇，再

分块研读，细致深入地领悟霞光和火烧云的美和神奇，感悟作者

的观察、审美和语言的优美，最后实施综合性学习；在研读板块

是，也要引领学生按照从吸收到表达的进程来学习，先通过读和

想象，通过研究关键性词句去感受思想内容和语言文字，再通过

言语和有感情的朗读表达自己对思想内容和语言文字的感受，并

且在交流研讨中，凭借自悟，产生合作效应，丰富和加深各自的

感受。

三、实施合作性学习

从合作形式上，主要采取同座合作、小组合作和全班合作，

要交流各自探究的主要成果，与众不同的成果，研讨共同关注的

问题，全班合作主要是交流各小组合作研讨的成果，以及在听取

他人的交流后或者在进一步的探究中获得的新的感悟，研讨共同

关注的问题或者课文的关键性问题。从内容板块上，合作探究课

题，猜想课文会写些什么，会这样写，初探课文，了解课文写了

些什么内容，表达怎样的情感，获取初步的感受；合作探究课文，

合作探究霞光、火烧云的颜色、形状及其变化，感受霞光、火烧

云的美丽和神奇，探究作者观察和描写的方法，感受作者的审美

情趣和审美能力，感受语言文字的优美；合作进行拓展实践，鼓

励学生合作进行课后绘画、配诗、改写等形式的训练。

四、实施综合性学习

画一画，画霞光和火烧云，画课文中描绘的，画自己想象的，

鼓励给图画配诗。写一写，写霞光中的别种事物，写别样形状的

火烧云，写别种事物，将课文或片段换一种口气写，或者换一种

文体写（如诗歌、童话）。可以独立实践，也可以合作完成。

《火烧云》教学反思15

上课之前，我已布置了预习的任务，要求学生读通、读顺课

文。这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺利

开展。关于火烧云的变化是本课教学的重点，而后采用概括、理

解等手段使学生从颜色和形状上进行思考，集中学习本课的重点

内容。

在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在

语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自

己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识

记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不

会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理

解。在这次训练中，我在引导学生理解课文内容的过程中，设计

了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些

说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语

来形容这时的天空吗？让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时

又深切体会到语言文字的无穷魅力。为了充分发挥言语描述对想

象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语

表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形状时，

我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子

来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎

么变化的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的

拓展训练作了铺垫。

我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状

难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么

变化的？通过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一

些，而且，这也为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想

象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流，学生们有

的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只飞机……

学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又

一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，

但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进

入了语文学习和语言思维的锻炼中。