火烧云的教学反思

火烧云的教学反思

火烧云的教学反思1

语文教研活动，年轻的赵老师讲了一篇传统课文《火烧云》。这篇

课文是一篇写景的__，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读

者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象，让人读

后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦心

情。

课文主要分为两层：

第一层，写火烧云的颜色变化快，层次多；

第二层，写火烧云的形状多，变化极多。第二层的结构非常明显，

重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形状来描写说明火烧

云的形状多，变化极块。表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

用词准确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，

了解课文怎样描写火烧云颜色和形状的变化是教学的重点，学习作者观

察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。

课上赵老师主要是引导学生在读中感悟体会。抓住作者观察和想象

相结合的写作方法，去学习重点段，先让学生在文中找出那些段落是作

者的'观察和想象，然后在分别找出作者观察和想象分别抓住了火烧云

的什么特点去描写的。这样学生快速的就找到了重点段。

文中字字精炼，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西

边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气

势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”

“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语

言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，

腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又

变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗

都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。采取不

同方式的读，大大增加了学生的兴趣。

火烧云的教学反思2

《弹琴姑娘》一文表现出弹琴姑娘有着“勤学苦练、锲而不舍”的

精神。而课文则是通过“我”不论是清早还是夜晚，不论是春夏还是秋

冬都能听到美妙的琴声来表现弹琴姑娘有着“勤学苦练、锲而不舍”的

性格特点的。

“夏天的黄昏，屋子里还滞留着一股热气。人们都到街头、湖滨、

广场、公园里去乘凉，然而在那窗口里，仍然不断地传出好听的琴声—

———叮咚！叮咚！叮叮咚咚！……”

细细阅读这优美的文字，眼前似乎呈现出春雨正在淅沥淅沥地下

着，从远处传来了悠扬的琴声与这春雨融为一体，不由得让人陶醉其

中……而当我们静下心来，欣赏这美妙的琴声这余，是不是也想到了能

弹出如此琴声的人，一定付出了不少的努力！

文字的第二段，可以让我们看到一个“夏练三伏、冬练三九”、“拳

不离手，曲不离口”的人的勤学苦练、锲而不舍精神。这便是__的思想

内涵所在，也正是__的主旨。

火烧云的教学反思3

《火烧云》是一篇非常经典的描写大自然美景的__，被大部分版本

的教材选用。__描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和

形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧

云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描

写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰

富、有趣，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写

火烧云颜色和形状变化的。在设计__的教学过程时，我力求在各个教学

环节中体现学生在学习中的主体作用。

一、抓住一个“奇”字，想象情景美

课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神

奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，

启发学生思考：

1、什么是火烧云？并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你

体会到当时人们的心情是怎样的？

二、抓住一个“多”字，领略色彩美

课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，

启发学生思考：

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点？表现在什么地方？

2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？

3、引导学生读出颜色的美，并积累这些词语

为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又

及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”

并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。

学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们

就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、

变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“变“字，深悟情感美

课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿

态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作

者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状？（指

名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云

的'形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么

变化的？通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，也促进学生的想

象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只

猫，也有的说像是金字塔……学生的学习热情特别高涨，课堂气氛达到

了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻

炼中。最后，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写

迁移，激发美好情感。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的

美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与

物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

__注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从

西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，

气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”

“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了

语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情

态。

所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读

中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

对__的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，

教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生

受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言

文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。

火烧云的教学反思4

《火烧云》教后反思

我的公开课在悦耳的铃声中拉上了帷幕，心中那些许的兴奋和太多

的遗憾簇拥着我走出了教室门。为了这节公开课，我进行了精心的准备，

能够说投入了比平时多两倍甚至几倍的精力，当然有收获也有遗憾，也

正是这些收获和遗憾让我的心久久不能平静下来。

《火烧云》是一片景色优美的__，描述的是夕阳西下时火烧云颜色

和形状的变化。为了激发学生的兴趣，我设计了这样的导语：

同学们，你们看见过玩魔术吗？喜欢吗？你能明白你喜欢的魔术师

的名字吗？你们想明白教师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗？它就

是大自然（以此来告诉学生：大自然就是一位神奇的魔术师。近而引出

火烧云的各种图片）

今日，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章

呢？让我们一齐来看看大自然的杰作（点击课件，出示云图片）

经过展示这些图片，一是让学生明白：教师为什么说“大自然是一

位神奇的魔术师”从而培养学生热爱大自然的思想感情；二是激发学生

的'兴趣、调动学生的进取性。也许是美丽的火烧云图片吸引了学生的

注意力；也许是学生觉得大自然真得很神奇，因而他们的情绪也十分高

涨，尤其在出示了火烧云各种形状的图片后。我这样问学生：“看着这

些图片，你觉得火烧云还像什么？”对这个问题，学生的发言十分踊跃，

有的说像“海狮”；有的说像“鳄鱼”；还有地说像“乌龟”……他们

丰富的想象力让我很高兴，因为这真是我想要的。火烧云的变化是一个

动态变化的过程，如何让这个动态变化的过程从学生口里叙述出来，是

我下节课的训练目标。而此时学生能想象出来，那么他（她）就能说出

它的样貌，之后的变化和消失就成了顺理成章的问题了，有了这前奏，

学生的片断练习就有了眉目了。

在学习火烧云颜色变化之多时，我为了让学生真实地感受到火烧云

颜色变化之多而出示了各种颜色的火烧云图片，那些美丽的图片在视觉

上给了学生全新的感受。因而，在我这样问他们时“那么多美丽的颜色

交织在一齐，你能用一个词语来形容吗？”他们说出了许许多多的词语，

例如：五彩缤纷、五颜六色、五光十色……从他们的回答中，我感觉到

了学生平时注重语言的积累，这让我十分的欣慰。

可是，这堂课还是让我感到了不满足。如果在前面的环节上再紧凑

些，那么，片断练习：一会儿，天空出现了一只小白兔，，过了几秒钟，；

很快又来了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不见了。完全在这节课上能

够进行，这样比下节课进行而更有效果，但遗憾的是我没能完成它，因

为时间已经来不及了。除此之外，“云”的发音上的口误也让我很尴尬。

作为一个语文教师，出现这样的错误是不应当的，对此，我将努力弥补

自我的不足，争取更好的教学效果。

火烧云的教学反思5

《火烧云》是一篇写景的__，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到

下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无

穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。同时表现了作者热爱大自然、热

爱生活的思想感情。在设计__的教学过程时，我力求在各个教学环节中

体现学生在学习中的主体作用。

本节课我从以下几个方面进行教学：

（一）、合作探究，读中感悟。

我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的.文段，捕捉关键词句，

读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”

这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，

以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云

颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿

红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，

体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。我采取不同方式的读，并加入

图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自

然景观的喜爱。

（二）、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色。

在此教学环节中，__用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，

为了让学生感受火烧云的颜色美，还不断地渗透引导学生质疑、对比，

并积累品析好词佳句，如：用仿“红通通”的形式讲颜色；我问学生：

“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着

说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说 “葡

萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”等等。这种词语训练的方式很受学生的

欢迎，因为要求具体，方式新颖。这也大大激发学生在平时学习中养成

随时积累好词的好习惯！

（三）、用一个词语概括火烧云的某种变化

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变

化多和变化快吗？”这一问后，同学答道：“五颜六色、变化莫测。”

这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化

快吗？”同学回答：“千姿百态、瞬间万变。”就这样，我用“变化多”、

“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显

示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中

而深刻了。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出

发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的

求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身

素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻

辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。不仅让学生思想上受到

大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时，还教给学生学习

方法，培养学生学习能力。

火烧云的教学反思6

《火烧云》教学反思

《火烧云》是冀教版小学语文三年级上册第一单元中的一篇课文，

是我国已故女作家萧红的作品，是描述云彩的名篇。__用简短而精彩的

语句描绘了晚饭过后夕阳西下时的乡村，火烧云从上来到下去的过程中

颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者

对火烧云的赞叹之情。全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使

另外，__的语言自然纯朴，有一种不用雕琢的自然之美，同时，__

又注意锤字炼句，比如“天空的云从西边一向烧到东边”，一个“烧”

字，生动再现了火烧云从西向东颜色逐渐变化的过程，同时道出了火烧

云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。另外，文中还用了很多叠音词，

如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍

惚惚”等，不仅仅增强了语言的音乐感，并且形象地描绘出火烧云的色

彩、形状变化及人物的情态，写得逼真、传神。

在教学这篇课文之前，我找到一些火烧云的图片制成幻灯片，期望

能经过这些直观的形象，帮忙学生理解课文资料，感受火烧云的变化神

奇，并参透文中隐含的人文思想。同时，课前我又布置了预习的任务，

要求学生读通顺课文，这有助于学生了解课文的主要资料，有助于课堂

教学的顺利开展。

课堂上，我首先让学生结合自我的生活经验谈论火烧云，之后让他

们欣赏火烧云的幻灯片并谈自我的感受，使学生在兴趣的驱使下建立大

胆想象的心向和态度。这样的设计环节，轻而易举地就引出了火烧云的

“变化神奇”这一主要特点。

关于火烧云的变化是本课教学的重点，所以，接下来的教学我十分

注重学生的朗读感悟，让学生在朗读中感悟火烧云的变化之快、变化之

多。在采取不一样方式读的同时结合图片的欣赏，激发学生对火烧云乃

另外，在理解感悟课文资料的同时，我还十分重视学生对词语的积

累反馈。因为词语的积累在语文教学中十分重要，仅有积累了很多的词

语，才能充分表达自我的所见、所闻、所感。教学中，我在引导学生理

解感悟课文资料的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，

比如：课文中说“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能想

象得到天空中还会有什么颜色吗？火烧云的颜色变化极多，能够用你明

白的`哪个成语来形容呢？火烧云的颜色变化不仅仅多，并且变化还快，

你能从课文中体会到吗？火烧云的形态变化极多，能够用你明白的哪个

成语来概括？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生在这些

问题的牵引下既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言

文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积

累语言的兴趣。

再有，课文拓展过程中，为了充分发挥言语描述对想象的指导作

用，使想象服从于必须的目的，我设计问题激发学生经过言语表达

丰富的想象。如：天空中的火烧云，还会出现什么形状？仿照课文的语

言用一段话来描述。由此为学生的写作供给了框架，以此来促使学生的

想象越来越丰富，越来越精确。想象交流中，学生有的说像一条龙，有

经过这一课的教学，我深有感触。一节课的准备、实际上课，不仅

仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，每一个环节的设计都

要看是否能激起学生的兴趣，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，真正

提高学习效率和学生本身素质，让每一个学生带着愉快的情绪参与学习

活动，并且使个性化思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面

得到全面和谐的发展。

但在教学《火烧云》这篇课文中，也有做得不足的地方提醒我在以

后的教学上要注意。第一，重点段落读得还不到位。本课重点是火烧云

颜色、形状的变化，但因课文较长，让学生读得不够彻底，朗读不到位。

第二，还要注意培养学生的发散思维。课堂中缺少了让学生来讨论、质

疑的时间。

火烧云的教学反思7

学完本课，收获还是不少，虽然这是一篇阅读课文，但它接近学生

的生活，孩子们比较熟悉云霞的出现。鉴于此种情况，在授课间，我应

用了学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入课题“火烧云”。结合图面与孩子

美，从色美、形美的火烧云变化中去感悟作者的观察力度，从而增强积

累与反馈，学习作者观察方法与想象能力，以致于一种学习能力。从学

生作业情况看，学习效果很不错，如果这也是语文教学的一种方向，那

本人有如下反思：

一、走进文本背景

由于本课是自然界的一种奇丽的景象，因为自然的奇丽，也引发无

数的作家，诗人去描绘它们，赞美它们，书写它们。火烧云就是其中之

一，因此，让学生通过资料了解课文背景还是有必要的。比如，作者萧

红的生平，文学成就，主要作品，炎烧云的成因。

太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这些颜

色的光的波长不一样，红色光波最长，橙色光波其次，紫色光波最短。

空气的分子和空气里飘浮着无数细小的灰尘和水滴，它们都能够把太阳

的各色光线分散开来，这叫做散射作用。太阳光中的光波长越短的，像

紫色光就很容易被散射开来；波长越长的像红色，橙色光就容易散射。

（资料）

二、议议主题倾吐感悟

秘般的童话世界，如醉如痴。罗丹说：“美到处都有的，但只有真诚和

富有情感的人才能发现它。”也就是只要我们睁大好奇的眼，就会发现；

美就在身边。

三、阅读感悟妙笔生花

__多处运用了排比，想象，合理的想象使__生动优美。在写作中，

想象是一种思维方式，是写作文时必须具备的一种能力与写作方法。一

篇__，加上合理的想象就会更加生动，形象，所表达的事物也更为具体，

所表达的思想感情就会更加鲜明，深刻。《火烧云》这篇课文，作者大

胆合理地运用了想象。比如：把火烧云的形状想象成马、狗、狮子等活

灵活现的动物，读起来让人如临其境，如见其表。那么，怎样在写作中

有效地发挥想象的功能呢？这是本人必须要在__中渗透的一种习作实

践。这个环节，我准备了下水习作，将自己在飞机上所见的云描写了一

段：我从未见过的美！云，白得有些深厚，像被刚弹过的棉团，铺满了

天空；顺着瞧，就是一床巨被，斜着看，又像一个巨湖的底，云被与天

幕紧紧相依；时而弧形成180度，平视向前，一望无际的云棉厚厚的，

就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感觉云在流动；一会儿就成

了连绵起伏的白色小丘，一座连一座，又随着小丘的断开，刹时又是万

马奔腾，那跑在最前面的马正昂首长嘶，几秒钟后又不是马了，又是一

只长嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又开

接下来让学生写写“早晨的雾”“夜晚的天空”“秋天的田野”等

素材。在学生习作的点评中，引导学生首先要知道人的'想象不是凭空

产生的，它得________于人的知识和经验，多参加社会实践，写作素材

本身就源于生活之中，然后想象的内容要合乎情理，要与现实事物有密

切联系。这样想象的事物才会鲜明，生动。例如：写秋天的枫叶时，会

想象到燃烧的火；写草地会想象到绿色的地毯，写春天的花儿，会想象

到可爱的小姑娘等。

四、综合训练学习领先

__在写作上，作者就是从整体入手，然后，采用了不同的结构方式，

积累有关气象谚语，与云有关的诗句，词语。如：“鱼鳞天，不雨也风

颠”“日晕三更雨，月晕午时风”“有雨山戴帽，无雨去拦腰”“朝霞

不出门，晚霞行千里”与云有关的词语：（略）

总之，在语文教学中注重研究学生的心理，并根据成果纠正自己的

教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学的不协调现象。

成功之处：

1、__浅显易懂，词汇丰富、笔调灵活，很适合朗读。要鼓励学生

自语自悟，体会语言中蕴含的情感之美，教师只要从旁引导即可。

2、本课注重以教材为基础，启发学生，引导学生进行积极思维。

在第三环节上多问了几个问题：还可能有哪些变化？还会有哪些形状？

还可能有哪些颜色？以此来培养学生的想象能力。

不足之处：

只是课时有限，不能仔细欣赏，如，细细品味文中描写颜色的词语，

细细揣摩文中叠词的作用等。

改进措施：

下一次教学时可以淡化第一自然段和最后一自然段，细细品味中间

五个自然段。即先引导读懂火烧云的颜色和形状变化多而快的内容，再

读__开头和结尾段，体会人们看到火烧云上来时的喜悦心情和火烧云下

去的惋惜心情，最后总结全文。这样，就使教学的重点更加突出，也使

学生充分体会到人们对火烧云的喜爱之情。这种抓住重点有详有略的设

计，充分利用了课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动既扎实又灵

活。

火烧云的教学反思8

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的__，描绘了晚饭后

火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。作者准确地用词、生

动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极

多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描写火烧云，了作者热爱

大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要

大胆发挥自己丰富的想象力。

本课在本组中是精读课文，而本组的训练重点是注意积累作文材

料。这就要求在理解课文内容的过程中，学习作者是如何留心观察周围

事物和积累作文材料的。全文分为三大段分来写，第一段（第1自然段）

讲天上霞光照到地上的情景；

第二段（第2—6自然段）讲火烧云颜色和形状的变化；第三段（第

7自然段）讲火烧云下去时的情景。本节课我带领学生通过对火烧云颜

色和形状的变化的学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，

展现了大自然的'瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。在设计__的教学

过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

本节课内容的设计，我基本遵循了小学《语文课程标准》（实验稿）

的理念，并结合课文内容恰当创设情境。利用多媒体课件创设情境，引

导学生感知课文，变抽象为具体，突破教学体现重难点，小学生的好奇

心易被激发，于是，在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当地提出

讨论的问题，并创设了师生互动、生生互动、合作学习的情境，引导学

生通过合作，寻找并归纳记字方法，分层方法，概括段意的方法。

这样，既有效地促进了学生参与到教学活动中，并进行主动学习和

自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，把课

堂真正还给学生。此外，情境学习亦是一大特色。

火烧云的教学反思9

《火烧云》一课是一篇写景的__，再准备《火烧云》一课时，我原

计划想放映一些火烧云的图片或录像，让学生充分欣赏《火烧云》变化

之美，很遗憾的是没有找到很理想的素材。后来一想，为什么不利用一

下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情呢？于是，我提前

布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，

并根据文中内容加以联想画出一幅火烧云变化中的图形，以备在课堂上

给大家展示。第二天，学生们都带着自己的画兴高采烈地坐在座位上，

等待展示自己作品快乐时刻的到来。

我开始先让学生再读读课文中关于描写火烧云段落，让学生再次在

脑子中建立霞光和火烧云的图像，有了鲜明的图像。然后，我再丰富学

生表象的基础上再鼓励他们进行大胆的对自己的图画进行加工、改造、

夸张、连接，使学生建立大胆想象的心向和态度。接着，在学生读完课

文后，我又板书：“出现→样子→变化→消失”这一行字。然后我开始

让学生们拿出自己画的火烧云，从中挑选出几幅画得较逼真可爱的“火

烧云”上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来

讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲，使他们

去观察变化的云，由于当天天气是多云，这时让学生到操场上去观察云

彩，这时可以说他们的积极性被充分调动起来了，我要求他们抛开图画，

再按照“出现→样子→变化→消失”——火烧云发展的这一顺序，加以

丰富的想象，用其它动物或植物来形容云彩的形状。随着学生三个一群、

两个一伙的.小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。学生们有的说像

抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼

鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红

叶……学生们一个个争着、抢着说，情绪非常高涨。回到教室当时课堂

氛围非常地热烈，可以说是在我的语文课上是最热烈而又最积极地一

次。从这次课上学生的积极表现，可以说学生课上不是不愿意回答问题，

而是老师没有利用各种教学方法适时地点拨，学生要有兴趣，他是非常

愿意回答问题的，更愿意表现自己的。

在课堂上且不论学生的比喻是否恰当、学生的语言是否精美，但明

显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学

习和语言思维的锻炼中。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出

发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的

兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，

提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思

维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

火烧云的教学反思10

《火烧云》一文是著名女作家萧红的写景__。她全文以火烧云的出

现到褪去为时间轴，采用动静结合的手法，向我们展现了晚饭过后，火

烧云从上来到下去的过程里，颜色和形状的变化，让我们对呼兰河美景

产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的`完美结合，作者用准

确而优美的文字，为读者展现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。

这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导

学生初步感受全文大意，主要采用带着问题自由读文的方式进行教学；

师生共同研习本课生字词，授课方式采用集中识字教育，此处，需提及

区里专家指导统编教材下，应尽可能采用随文识字这一观点我十分认

同，学字词不离语境，这样更有利于学生掌握字词的意思，避免死记硬

背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的方法进行语

文识字教育，我发现，实在太费时间，我需要很多的做课前准备，教学

过程中很容易出现教师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等情景。

使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。

在第一课时中我结合课后习题设计小组讨论问题:作者笔下的火烧

云有什么特点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自我的观点，

并听取同伴的观点，最终整合组内成员信息，每组推荐一人汇报，大多

数小组能抓住关键词，进行简单的概括。比如学霸组朱桢毅同学汇报说:

教师，我们组在第三自然段找到了“变化极多”一词，我们认为这是火

（教师给出引导用“形状”更恰当）变化~就这样每个小组都能或多或

少的说上一些资料，加上教师有意识的梳理，全文大意就很好掌握了，

在这个环节，我改变策略~有原先的教师教给孩子，到孩子们生成性主

动建构学习。

这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。

火烧云的教学反思11

《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。作者以热情酣畅的笔墨给

我们勾画了一幅多姿的火烧云图景。在教学这篇课文时主要从以下环节

入手：

1.__是略读课文，文字浅显易懂，以学生自学为主，要求学生熟读

课文，达到流利朗读全文的程度。

2.在熟读的基础上，引导学生理清作者思路，了解课文的'描写顺

序，学习作者的写作方法。如作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；

接着写了火烧云的颜色变化；然后写了火烧云形状的变化，最后一部分

是课文的重点。

3.引导学生边读文边想象画面，体会火烧云颜色极多、形状丰富、

变化极快的特点。

以上教学方法的实施取得较好的教学效果。

火烧云的教学反思12

《火烧云》这篇课文是一篇写景__。__理解起来看似比较简单，可

是，对于四年级的学生，要想把__的一些写作方法讲清楚，并且让学生

能运用到自我的__里却不是一件易事。怎样才能让学生经过学习这篇课

文学会写描述景观的__？这个问题困扰了我几天，为此，我了解了许多

资料和借鉴了许多优秀的教学案例，才构成了自我的教学思路。

课文描述了夕阳西下时，火烧云的变化，表现了大自然的瑰丽，表

达了人们看到火烧云时喜悦心境。在教学过程中，我要求学生认真阅读

课文，同时启发质疑：什么叫火烧云？火烧云的形状、颜色有哪些变化？

课文是按怎样的顺序写火烧云的？……经过阅读告诉学生火烧云的美

丽、壮观景象，展现了大自然的瑰丽景色。再进一步告诉同学们，作者

不仅仅写出了火烧云的颜色和形状变化快且多，更进一步的是写出了人

们在看火烧云时的心境和感想，这才是我们写这类__的.目的和深度所

在。告诉同学们，自然界有许多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描绘

过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这

样迷人的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也必须

能写出像《火烧云》这样的好__。之后，我有意识地发掘课文中的“扩

散点”，即火烧云形状极多，变化极快等特点，让学生经过经过各种形

式地读，给大家插上想象的翅膀，按照火烧云“出现、样貌、变化、消

失”的写作顺序，让学生写一种你最喜欢的火烧云样貌的变化过程。这

样，以读导写，以写促读，让他们能真正入境体验，感悟和表达课文语

言所蕴含的情感。

“以读促写”，让同学们对课文的资料、艺术特点引起兴趣，进而

发表自我的见解，经过有指导的“读”促进“写”，“写”带动“读”，

加深了对课文的理解，也锤炼了思维！读写结合，起到相得益彰的效果。

经过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅仅要从教师立场

出发，努力完成教学任务，还要从学生角度研究，看是否能够引起学生

的兴趣，激发他们的求知欲，是能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，

提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思

维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

火烧云的教学反思13

《火烧云》是一篇写景的__，这篇课文内容简单，描写了火烧云从

上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热

爱生活的思想感情。

本节课开始时，我给学生出示了火烧云的图片资料，让学生们形象

的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学习的兴趣，接下来让学生自读课

文，随着读文的深入，学生能够自己找出火烧云绚丽的色彩和多变的姿

态。然后让学生自由朗读自己喜欢的段落，加深对描写火烧云句子的理

解，了解作者的写法，体会作者对大自然的热爱。 还能够加强学生的

朗读训练。

在朗读过程中，要捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的

特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通

通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，

见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从

句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的`，一会儿金灿灿的，

一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”

这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、

对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来

延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从

而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。 最后，让学生在想象的空

间里把火烧云丰富多彩的形态写出来，锻炼他们的写作能力。

火烧云的教学反思14

【教材分析】

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。是一篇自读课文。课文描

写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，

使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。是一篇非常优美

的写景之作。

【设计理念】

《火烧云》一课写了晚饭后火烧云从出现到消失过程中颜色和形状

的变化。我根据本单元的单元导读要求重点在于 “注意积累材料”和

让学生边读边想象画面，运用讲授法，积极发挥学生的主体学习地位，

通过教师的引导、学生的不同形式和层次地阅读和交流等，帮助学生理

解字、词，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，从而激发学生热

爱自然，观察自然的兴趣。

【教学目标】

１、认识５个生字。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

３、边读课文边想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的

心境。

【教学重难点】

体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜色及形态的变化的；并能边

读课文边想象课文描绘的画面。

【教具准备】

火烧云相关资料介绍。

【课时安排】

１课时。

【教学设计】

一、激趣导入、揭示课题

１、游戏导入：

进行汉字加笔画组成新字游戏。教师出示汉字“二”，要求加两笔

变成新字，从而引出“云”字；

２、再让学生说说自己看到看到过一些什么颜色的云？从而引出

“火烧云”。

３、课题板书：

４、火烧云

学生齐读课题。

４、学习教师补充的火烧云的资料。从中明白什么叫火烧云？火烧

云的作用！并积累和理解关与天气的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”。

二、明确目标，初读课文

１、自学课文导读：

找出本课的学习要求。

在指名学生回答后学生齐读要求。

⑴ 认真读课文：

随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。

⑵ 如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。

２、学生默读课文，自学生字，新词：

⑴ 读不准的字音借助拼音读正确。

⑵ 请学生范读带拼音的词语并教读。

⑶ 读通句子，难句反复读几遍，读通为止。

三、细读课文，品味感悟

１、再读课文，理清__脉络，要求：

⑴ 自由阅读课文，标出自然段序号，思考课文重点写的是什么？

（火烧云的变化）

⑵ 全文围绕重点可以分成几个部分？

２、选择自己喜欢的部分进行精读，要求：

⑴ 边读课文边想象当时的画面景象。

⑵ 边读边思考解决下列问题：

① 地面的景物发生了什么变化？

② 火烧云的颜色有那些变化，你觉得还可能有那些？

③ 火烧云的形状有那些变化，你觉得还会有什么形状？火烧云的

形状按（ ）──（ ）──（ ）三步顺序介绍的？

３、汇报展示，深入感悟：

⑴ 地面景物的变化、使人心情激动，读出这种感情。

⑵ 火烧云的颜色还可能有苹果红、橘黄……

⑶ 火烧云的形状按“出现什么──是什么样──变模糊了”的顺

序介绍的。

四、总结延伸、指导背诵

１、引导学生回顾全文，提升情感：

__主要描写了火烧云上来时地面景物的.变化、自身颜色和形状的

变化，有顺序地向我们展现了火烧云的奇妙景象。让人感觉无比的眷恋

与喜爱。

２、选择自己最喜欢的部分进行背诵，教师指导。

３、课后作业：

⑴ 在组长处背诵自己喜欢的部分；

⑵ 继续查阅有关火烧云的资料。

【板书设计】

天空

（１～２）上来了 （静态）

地上

火烧云 颜色 多 快 美

（３～６）变化 （动态）

形状 多 快 奇

（７） 下去了

【教学反思】

《火烧云》是一篇优美的写景__，作者通过对火烧云颜色和形状的

变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心

旷神怡、意犹未尽的感觉。由于__是一篇学生自主阅读学习的__，因此，

在设计__的教学设计时，我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的

主体作用。通过课堂教学后，回头总观设计和课堂教学实践，的确有一

些值得总结和提高的地方。

__教学我在年级教研组常态课上上过，但由于下午是３０分钟的课

堂，课文未教学完。今天，我再次在同年级3班上了这堂课，县教师进

修校的领导、专家和本校部分老师听取这堂课，我认真记录了她们的建

议。县进修校王校长对本堂课提出的建议是：

１、__重点也引导学生找出，应乘胜直追，抓住重点进行教学，可

以淡化其余部分。

２、条件允许下，可加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，

从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。县进修校古老师提出：学

生的课堂上对__的阅读显得少了。

本校同年级王老师课后与我交流提到：

这次执教较上次有进步，课堂教学环节环环相扣，课堂学生阅读体

现了层层推进、循序渐进！符合学生的学习特点，并且关注到了学生的

学情做到了以学定教。

听了大家的建议后，我也审视了自己的课堂，我认为自己在课堂教

学中虽然尽力围绕学生进行教学，但是还不能运用自如，课堂的驾御能

力还需锤炼，虽不是本班教学，但也应考虑课堂上如何激发学生的激情！

课堂教学时间的调控和把握上也应注意强化重点部分的阅读与理解，甚

至学生的欣赏，想象火烧云美丽的意境。今后在教学中，自己一定要注

意立足教材，认真分析教材和学生，一切以学生的学习来确定自己的教

学。努力提高自己的课堂教学能力。

火烧云的教学反思15

纵观以上教学环节，获得两点启示。

师生彼此交流自己的感受。新课程强调，教学是教与学的交往、互

动。交往昭示着教学不是教师的教、学生的学的简单的相加，传统的严

格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成

一个真正的“学习共同体”。课堂上，当学生提问到“半灰半百合色”

到底是什么颜色时，教师说的很实在：说实话，老师也说不清楚。

不过，我课下请教了专业的美术老师，请他们帮忙才弄懂了。这是

教师在暗示难学生：遇到问题要积极地想办法解决，请教别人也是解决

问题的一个好办法。教师这种谦虚的态度，探索精神给学生的影响是潜

移默化的。教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学生，

教师由教学中的'主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转

向现代的学生发展的促进者。

抓住空白点，激发学生的想像力。这一段的教学教师放手让学生畅

谈火烧云颜色多、变化快的特点，学生很容易抓住了这一特点。空白最