新版小学部编语文三年级下册火烧云(教案+导学案+预学案+活动卡+说课

24《火烧云》教学反思

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的

过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。本

节课我从以下几个方面进行教学：

(一)运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣。

在阅读教学开始时，我先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片

资料，让学生形象地感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的

兴趣，自然引出下一环节的教学。

(二)初读课文，明确学习目标。

先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随

着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落，

重点朗读。

(三)合作探究，读中感悟。

我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧

云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这部分时，引导

学生从“红彤彤、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出

来、见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子

“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半

黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，

在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，

并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者

对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

在教学《火烧云》这篇课文时，我觉得有些地方做得不足，在以后教学的教

学过程中需要注意。

第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是火烧云形状的变化，但是学生

对云的形状变化是怎样的掌握不够。主要原因是学生自由读的时间不够。

第二，要注意培养学生的发散思维。

24 火烧云

导学案设计

课题 火烧云 课型 新授课

1.认识“喂、盈”等7个字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，会写“火烧云、晚

教学目标

饭”等词语。积累文中表示颜色的词语。

2．有感情地朗读课文，背诵第3～6自然段。

3．能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。

教学重点 能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。

课前准备

课时安排 2课时

1.制作多媒体课件，准备火烧云图片。(教师)

2．观察清晨或傍晚天空中云霞的变化。(学生)

教学过程

第一课时

教学环节 教师指导 学生活动 教学提示

1.课件出示火烧云的图片。

一、创设情境，2．扫读第1、2自然段，画出

激发兴趣(用时：

5分钟)

2．指导学生从第1、2自然段中找

出描写火烧云的句子。

3．板书课题。

1.欣赏图片，用自己的话描述

火烧云的样子。

文中描写火烧云的句子：天上

的云从西边一直烧到东边，红

3．齐读课题。

1.自由读文，读准字音，圈出

1.指导学生自读课文，自学生字

词。提示学生注意平舌音“灿”。

2．小组合作学习生字词。

二、初读课文，范”中读mó。把自己不懂的

理清脉络(用时：

10分钟)

3．指名读文，相机理解词语。重

点指导“紫檀色”“恍恍惚惚”

等。如“紫檀色”可通过图片感受

其颜色，“恍恍惚惚”可通过查字

典、联系生活实际来理解。

4．再读课文，引导学生归纳课文

的写作顺序。

自己不理解的词语。

2．在小组里认读生字，口头

给生字组词。注意多音字

“模”在本课读mú；在“模

词语提出来与大家交流。

3．逐段读文，理解词语意思。

4．再读课文，理清脉络。(作

者是按照事物发展变化的顺

序来写火烧云的。过渡性词语

有“上来了、变化极多、下去

了”)

三、加强朗读，

赏析美景(用时：

7分钟)

1.指名读，重点抓住五处

“变”感受霞光照在大地上

的美。

2．(1)品读第2、3自然段，

1.要注意是在朗读中欣赏美，

感受火烧云上来时的意境美，

不要弄成分析理解课文的形

式。

在理解词语意思时，可以

根据学生的实际情况采用多

种方法进行教学。其中“檀、

喂、盈、彤”4个字出现在课

文第1、2自然段，可以在教

学时集中指导学习。

从课题导入，先引导学生

弄清楚什么是火烧云，再引导

学生联系生活经验，说说自己

对火烧云的理解，接着抓住关

彤彤的，好像是天空着了火。

键句引导学生读悟课文。

抓住重点句“这地方的火烧

云变化极多，一会儿红彤彤

1.指名读第1自然段，指导学生欣

赏火烧云上来时霞光照在大地上

的美景。引导学生交流：霞光照在

大地上的美是通过描写哪些景物

来表现的？哪些词语最能体现这

种变化？

2．重点指导学生欣赏火烧云上来

时的色彩美。

(1)指导学生品读第2、3自然段，

结合挂图体会“极多”和四个

的，一会儿金灿灿的，一会儿

半紫半黄，一会儿半灰半百合

色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，

这些颜色天空都有。还有些说

也说不出来、见也没见过的颜

色”体会火烧云的色彩美。

(2)有感情地朗读重点句，边

看插图，边体会，更真切地感

受火烧云的色彩美。

3．(1)品读第4自然段：“一

会儿，天空出现一匹马，马头

向南，马尾向西。马是跪着的，

像等人骑上它的背，它才站起

来似的。过了两三秒钟，那匹

马大起来了，腿伸开了，脖子

也长了，尾巴却不见了。看的

人正在寻找马尾巴，那匹马变

模糊了。”理解这是写火烧云

变化快、形状多的语句，突出

了火烧云千姿百态的形状美。

(2)学习第5自然段，想想哪

些词句表明火烧云的形状多、

变化快。

(3)自学第6自然段。

1.出示本节课要求会写的生字：

必、胡、灿、骑、秒、凶。

四、观察示范，2．教师范写，讲解书写要领。强

指导书写(用时：

10分钟)

调“火”“禾”做偏旁时发生的

变化。

3．学生练习，教师巡视。

4．投影展示，评议。

1.开火车认读生字。

2．观察教师示范，掌握生字

的书写要领。

3．在田字格中书写生字。注

意“凶”的笔顺是撇、点、竖

折、竖。

4．展示自己的书写内容，学

习他人的长处。

1.开火车读词语。

五、多样练习，

巩固字词(用时：2．学生积累词语后，可鼓励

8分钟)

1.课件出示词语，做词语闯关练

习： 2．区别形近字，给形近字组

2．形近字组词练习。 词。

3．积累词语。 3．摘抄值得积累的词语，写

在积累本上。

第二课时

1.在形近字练习中，根据学生

的掌握情况进行指导。

学生在小组中读一读自己积

累的词语。

教师在指导书写时要引

导学生掌握“威、武”的结

构，注意“凶”的笔顺。

“武”里面的“止”，最后一

笔横要变提，注意不能加一

撇。

2．引导学生借助图片或观看

火烧云美景的视频，再通过朗

读，感受其变化美。

“一会儿”都是讲颜色多、变化快

的。

(2)指导学生有感情地朗读两个重

3．要鼓励引导学生多种形式、

多人参与地读，在读中感悟火

烧云的魅力。

点句，边看插图，边体会，更真切

地感受火烧云的色彩变化之美。

3．指导学生品读第4～6自然段，

启发学生欣赏火烧云千姿百态的

形状美。并结合挂图领会“一会

教学环节 教师指导 学生活动 教学提示

1.两名同学到黑板前面写，其

一、复习巩固，写词语。

导入新课(用时：

5分钟)

1.听写词语。

2．集体订正。

3．回顾课文写作顺序。

他同学在田字格中工整地书

3．作者是按照“上来了、变

化极多、下去了”这样的顺序

来写火烧云的。

1.边读边画出相关词句。

1.指导自学，找到霞光出现后给大2．抓住“小孩子的脸、大白

二、自学为主，地带来的变化。 狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、

赏析霞光(用时：

6分钟)

2．交流汇报。 老人的胡子”这些事物颜色

的变化，体会趣味。

3．指导朗读。 3．同桌练读，指名读，全班

评价。要读出新奇，读出趣味。

1.自由读第3～6自然段，归

纳得出：课文从颜色和形状两

方面来写火烧云的变化。

2．根据自学提示自学课文，

画出相关句子，体会火烧云变

1.引导学生读课文的第3～6自然化的特点。

段，概括段意。 3．小组里交流自己圈画的句

2．出示自学提示，组织自学。 子，说一说自己的感受。

自学提示：画出能体现火烧云变化4．交流感悟火烧云的颜色变

的语句，批注自己的感受。 化之多。

3．组织交流。 (1)抓住“红彤彤、金灿灿、

1.在学习火烧云颜色变化这

部分时，部分学生应该能够从

“红彤彤、金灿灿”等表示颜

色的词中体会出火烧云颜色

变化多的特点，但不一定能找

出颜色变化“快”的特点，教

师在此处应加强指导。

(1)指名抓住重点词语进行汇报。 灰、梨黄、茄子紫”等表示颜

(2)课件出示火烧云的颜色不断变色的词语体会火烧云色彩的

化的图片。 丰富。

2．拓展想象中，教师应不断

地引导学生积累品析好词佳

句，尝试发挥自己的想象力，

用自己的话来延续作者丰富

丽的火烧云由衷的热爱，从而

情感熏陶。

朗读课文要给学生时间，

的语文学习，很多时候，学习

就是读书这么简单，它是语文

学习的根本。

没有自在的读书，就没有自在

依据学生掌握的实际情

的笔顺。

2．全班订正，同桌互相检查。

况相机进行指导，关注“凶”

4．了解火烧云颜色变化多的特点。 半紫半黄、半灰百合色、葡萄

三、品词析句，

赏析变化(用时：

12分钟)

(3)指导朗读。 (2)观看绚丽多彩的画面后谈

(1)指名抓住重点语句来进行汇(3)男女生合作读，齐读。

报。 5．(1)抓住火烧云形状的变化

(2)指导朗读。 来汇报，如变化成“马、狗、

6．拓展想象：火烧云除了作者描大狮子”，而且这些形状也是

写的颜色、形状以外，还有什么颜在变化着的；抓住“一会儿、

色和形状？ 过了两三秒钟、忽然、一转

眼”来体会这些形状变化得

快。

(2)选择自己喜欢的部分读，

读出变化快，变化有趣；比赛

读。

5．了解火烧云形状变化快的特点。 感受。

而绝妙的想象，感悟作者对美

受到热爱大自然、热爱生活的

6．根据自己课前的观察和搜

集的资料来想象火烧云的颜

色、形状。

1.抓住“可是天空偏偏不等

1.指导学生默读第7自然段，体会待那些爱好它的孩子”来体

四、多样诵读，作者的情感。 会孩子们对火烧云的喜爱及

体会情感(用时：

7分钟)

恋恋不舍之情。

2．指导朗读。 2．配乐读，读出对火烧云的

3．诵读全文。 喜爱与不舍。

3．小组合作读，同桌互读。

1.认读生字，口头给生字组

词。

在体会作者的情感时，可

以抓住“偏偏”“爱好”这

样的关键词，通过朗读来体

会。

1.出示本节课要求会写的生字：

猛、接、庙、威、武、镇。 2．观察生字的组成与结构，

五、指导书写，2．交流书写要点。“威”不要少说一说这些生字在书写时需

提高能力(用时：

10分钟) “威”里面的一横容易漏写。

写“女”上的一横，“武”不要多要注意的地方。

加一撇。

3．教师示范。 3．仔细观察教师示范，跟随

4．教师巡视、评议。 教师书空。

4．在田字格中练习书写生字，

组织评议。

在交流书写要点时，引导

学生关注“威”的写法。

24 火烧云

学生活动卡设计

阅读思考：课文写了火烧云的哪些特点？你是从哪些语句中体会

到的？摘抄相关词语写下来。

颜色 形状

活动内容

火烧云的特点是： 、 、 。

自我评价 同学评价 老师评价

★活动建议

1.自由朗读课文，画出描写火烧云特点的语句，体会火烧云的特点。

2.分别找到描写火烧云颜色、形状的词语填到表格里。

3.小组内交流，结合自己摘抄的词语说一说火烧云的特点。

4.全班交流，说一说火烧云给自己留下的印象。

《火烧云》说课稿

一、说教材

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者向我们描绘了夕阳

西下，火烧云颜色和形状的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者

充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱

生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想

象力。

课时内容安排：本篇课文我安排三课时进行教学，第一课时初读课文，学习

字词，学习课文第1段。第二课时学习3-6段，巩固单元训练目标，背诵课文第

3-6自然段。今天所讲的第二课时主要学习课文3-6自然段，写火烧云颜色和形

状的变化。

二、说教学目标和重难点

1.我将本课时的教学目标定为：

知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流理解课文内容，感受

和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生

展开丰富想象的能力。

情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的

情感。

2.教学重、难点：

教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。教学难点：有

感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和

丰富多变。

三、说教法

一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是

我在本课中努力实现的教学思想。

教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的

是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。

根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：

1.读中感悟：通过有层次地读，帮助学生体会语言的优美，感受火烧云这一

自然景观的绚丽多彩，感受作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。同时对学生

进行有效的语感训练。

2.合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、

生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识

和自学能力。

3.对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对

重点词句的理解，有效地为突破难点服务。

四、说学情、学法

孩子们都看到过火烧云，却并未仔细地观察，研究过火烧云。心中有对火烧

云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，

采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的

美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语

文的方法，具备了一定的学习能力，而且想象丰富，所以，在这节课中，我主要

通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌

握：“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即

根据对教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；

通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课

文内容的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，

更重要的是让学生学会学习。

五、说教学设计

研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环节：

（一）创设情境，引入新课。

情境是语文教学的一个“小天地”

，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情

感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊始我设计了这样的导语：晚饭过后，

火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。

今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，

感受夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。教师创设了情景，以富有激

情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击

水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

（二）读中感悟，合作探究。

火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和

形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变

化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。

1.学习“火烧云的颜色变化”。

新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是

读得有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自

然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理

解，使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感

受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的

热爱，也能读出自己的这份热爱。同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化

行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情

感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，

享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，在学习火烧云颜色

变化这部分时，我设计了这样的几个环节：

（1）自由读读课文第三自然段，说说你读懂了什么？

（2）出示课件并交流：

A.4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。（在屏幕上进行批注4个“一会

儿”）

同时投影对比句子：

a.这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半

紫半黄，一会儿半灰半百合色。

b.这地方的火烧云变化极多，红彤彤的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合

色。

通过比较，让学生从“一会儿？一会儿？”中体会变化“快”这一特点。

B.让学生找出描写火烧云颜色的词语，并体会出红彤彤、金灿灿说明颜色变

化多。（在屏幕上进行批注“颜色”）

在这一环节中，学习理解了书上写颜色的词，教师又说：那么我们试着把这

些说也说不出来、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这种带

比喻形式的词语来说说。让学生尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者

丰富而绝妙的想象，此时又引导；天空中这么多的颜色交织在一起，那是多么美

呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？让学生用积累的词语来形

容一下看到的火烧云，注重了语言文字的训练。同时感悟作者对美丽的火烧云由

衷的热爱，也受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

（3）读出感悟

“学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而

朗读无疑是最好的表达方法。”此时运用进行多种形式朗读第三自然段，读出惊

奇、高兴之情，读出对火烧云的赞美之情。

2.学习“火烧云的形状变化”。

《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实

践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生

在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在

体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

在学习“火烧云的形状变化”部分时，（出示课件）布置学生先自由读读四

-六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的？在此基

础上引导学生通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇

想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇报时，引

导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时

进行品词品句的训练。如比较句子：

a.马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

b.马是跪着的。

使学生感受到第一句，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生

动、具体，还突出了火烧云的变化美。

作者写火烧云的形状变化时，按“出现、样子、变化、消失”

这个顺序，并融入自己的想象，在瞬息万变中，捕捉了清晰、印象深刻的造

型，动静结合，寓情于物，强化了火烧云的变化性和趣味性，增强了文章的表现

力和感染力。写出了火烧云形状变化的特点，让我们从字里行间感受了火烧云的

美，于是教师顺势引导：“其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想

象，天空中就什么都有。（课件展示一组火烧云变化的图片也可结合自己的生活

实践）想象一下，它们像什么呢？”

让学生想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序写

一段话，然后交流。学生根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用

自己的话来描绘美丽的火烧云。这样既锻炼了学生的语言表达能力，也发展了他

们的思维想象能力。不但能更好的理解文本，也有利于突破重难点，这样的拓展，

文章的主题得到了升华，学生的情感受到熏陶。

最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在“读，思，议，读”

的过程中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻

轻松松地突破了教学难点。

（三）拓展创新，发挥想象。

读着《火烧云》我们不由赞叹作者生花的妙笔，那是源自作者认真的观察，

丰富的想象。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自

己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪

潮……我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生

从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课

内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。

六、说板书设计

板书设计力求简明扼要、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，

一目了然。这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的

特点，同时条理清晰，亦可落实单元训练目标，作为这一段的背诵提纲，便于学

生理解和记忆。

《火烧云》说课稿

《火烧云》是三年级语文下册第24课。这篇课文选自本教材的第七单元，本

单元三篇课文都是写景，让学生注意了解课文叙述的顺序，欣赏大自然中那些变

幻无穷的“美丽景象”。

一、说教材：

《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状

的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。

全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”

中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内

容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融

为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文，可

以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。

二、说教学目标

1．学会生字新词。

2．理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇。激发学生热爱自

然、观察自然、探索自然的兴趣。

3．有感情的朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。

4、想象力的培养

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想

象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材。

三、说教法

一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是

我在本课中努力实现的教学思想。

教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的

是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。

根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：

一、在读中感悟，个性化朗读

1.

阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要

有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏

和评价的能力。朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。

2.合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生

动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和

自学能力。

3.对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点

词句的理解，有效地为突破难点服务。

四、说学情、学法：

孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧

云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，

采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的

美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语

文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过

学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握：

“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据

教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，

进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的

领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要

的是让学生学会学习。

五、说教学过程：研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环

节：

（一）创设情境，引入新课。

情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创设好一定情境，使

学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊

始我设计了这样的导语：晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美的

火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天

空中遨游，领略一下大自然的壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰

丽情景。教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，

释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然

（二）读中感悟，合作探究。

火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和

形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变

化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。

1.学习“火烧云的颜色变化”

新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是

读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自

然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理

解，使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感

受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的

热爱，也能读出自己的这份热爱。

同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替

学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，

有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独

特的感受、体验和理解。

2.学习“火烧云的形状变化”

《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实

践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生

在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在

体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

在学习“火烧云的形状变化”部分时，布置学生先自由读读四～六自然段，

思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的。在此基础上引导学生

通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云

景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇报时，引导学生谈个人

对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词品句

的训练。

最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在“读，思，议，读”

的过程中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻

轻松松地突破了教学难点。

（三）拓展创新，发挥想象。

读着《火烧云》我们不由赞叹作者的妙笔，那是源自作者认真的观察，丰富

的想象。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜

欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮……

我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一

的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向

课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。

整节课下来，学生的学习效果比较好，不足之处是学生的生活经验有限，加

上语言表达能力较差，所以感觉有点吃力，教师应在今后的教学中加强学生的阅

读理解能力的训练和语言表达的训练。

24 火烧云

学生预学案设计

课题 火烧云 时间建议 10～15分钟

熟读课文

1.课文共有( )个自然段。

2．默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。

1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。

A．ɡuì B．tónɡ C．tán D．yínɡ E．miào F．wèi

檀 ( ) 喂( ) 盈( ) 彤( ) 跪( ) 庙( )

2．重点描一描，下面的生字不要少写“一横”。

预习字词

3．给多音字按不同的音组词。

mú（ ）

模

mó（ ）

4．借助工具书理解下列词语，并选词填空。

红彤彤 凶猛 威武 镇静 恍恍惚惚 沉静

(1)小豆豆最近经常熬夜看电视，结果眼睛看东西有些( )的。

(2)丁小闹经常想象自己是一位( )的将军。

1.课文写了______________上来、变化极多和下去的过程。

内容感知

2．文中的火烧云不但______________变化多，______________变化也很多。

3．课文中描写火烧云的形状，先后写了一匹______________；一条______________，

后面还跟着好几条______________；一头______________。

资料搜集

1.了解什么是火烧云。

2．搜集其他表示颜色的词语。

1.例：天空中的火烧云还会有什么颜色和形状？

阅读质疑

2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

预

学

内

容

24 火烧云

本文凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个

自然现象的奇特美丽。本文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云

从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快，

以至于让人看得恍恍惚惚，而在“揉一揉眼睛”的瞬间，火烧云就下去了。

全文共7个自然段，可分为3部分：第1自然段写霞光照到地上的情景。

第2～6自然段写火烧云颜色和形状的变化。第7自然段写火烧云下去了，

文

用了两个“一会儿”写出火烧云下去的速度也很快，让爱好它的人意犹未

本

尽，充满留恋。

分

本文语言平实但精妙。首先，为了表现火烧云的变化多而且快，作者

析

选用了短句。这种短句与火烧云快的变化节奏非常合拍，使形式与内容达

到了统一。其次文章运用了很多排比句，比如“这地方的火烧云变化极多，

一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合

色”。成串的排比写出了火烧云一连串颜色上的变化，读来赏心悦目。第

三是文章很多句子都用“了”结尾，甚至把几个“了”结尾的句子排在一

起，造成押韵的效果，读来朗朗上口。第四是文章用词非常丰富，在颜色

词的体现上尤为明显，突出了火烧云的色彩明媚又惹人喜爱。

1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”

教

等12个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。

学

2.能有感情地朗读课文；背诵第3～6自然段。

目

3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦

标

之情。

教教课

理清课文描写火烧云学习作者仔细观察、生动描2

学学时

颜色和形状变化的段落行写的方法，感受、体会文中丰富课

重难安

点 点 排

文方式。 的想象力。 时

1.认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13

个字，会写“红彤彤、金灿灿”等类似的同形式词语。

2.初步了解课文整体，明白课文中所写火烧云的特点，是从哪些方面来写的。

3.体会人们看到火烧云时的心情。

1.引导学生认读、写生字词，并仿照组词。

2.引导学生仔细体会第1自然段火烧云照到地上的情景。

一、课件激趣，初步感知

1.播放课件激趣，学生交流分享。

课件出示各种火烧云的精美图片，请同学们观赏并自由说说自己对画面内容

的感知，分享看法，活跃课堂气氛。教师适时引导学生说出图片中的景象是什么

（火烧云），教师板书：火烧云。

2.通读全文，说一说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。教师总结补充。

学生自由通读全文，回答问题。

预设：课文第2自然段中说，火烧云就像‘烧’过来一样，红彤彤的，好像

是天空着了火。

我觉得火烧云的特点是变化极多，颜色一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的。

还有形状也是千变万化，一会儿像马，一会儿像大狗，一会儿又像狮子。

过渡：同学们都说得非常好，如果把你们的发言总结起来就非常完整了。课

文中火烧云颜色、形状很多，颜色、形状变化也很快，这是它主要的两个特点。

另外为什么天空中会出现火烧云这种情景呢？云为什么会有这样那样的颜色

呢？

3.学生自由表达，教师拓展介绍火烧云的形成原因。

二、学习字词，指导书写

1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出新字生词。

2.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

wèi

yínɡbìhútónɡcàn

ɡuì

喂

猪 笑盈盈 必定 胡须 红彤彤金灿灿 跪坐

qímiǎomiàomú

tuǐhuǎnɡhūměnɡ

骑马 秒表 腿脚 庙门 模样恍恍惚惚 凶猛

jiēwēiwǔ

zhènróuróu

接着 威 武 镇静 揉一揉

◆多音字：模：mú 模样 模具 mó 模型 模仿

◆ABB式词语：红彤彤——笑盈盈——金灿灿——胖嘟嘟——齐刷刷

◆易错音：“彤”是二声；“盈”是后鼻音。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，适时出示书写动态图，学生自主

练习，教师指导重点字书写。

◆书写指导：

［必］ 独体字。第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长。第三笔是点，

第四笔是撇，最后一笔又是点。

［威］ 半包围结构，被包部分小且靠左。第三笔短横写在横中线上。斜钩

要舒展。

［武］ 半包围结构。第二横从横中线起笔，写得斜长一些。被包部分不能

写得过大，斜钩要伸展。

［秒］ 左边的“禾”捺画变点画，右边“少”最后一撇需要写得舒展。

（3）指名分自然段读课文，相机帮助学生理解不懂的词语。

三、研读首段，体会情感

1.教师引导学生认真朗读第1自然段，请同学们找出火烧云上来时是什么情

景，各事物有什么变化。

预设：小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡

变成紫檀色的了。

小白猪变成小金猪了。

老人家的胡子变成金胡子了。

过渡：同学们总结得非常好，火烧云上来的时候，这些事物的颜色都发生了

变化。作者用“×××变成×××了”的句型列举出了它们的变化。

2.体会火烧云上来时人们的心情。

思考：火烧云上来的时候，人们是什么心情？你是从哪里看出来的？

预设：从“笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”“您老人家必要高

寿，您老是金胡子了”等句子中能看出人们欢快、惊奇的心情。

3.齐读第1自然段，思考问题。

思考：大家朗读这段话时，肯定发现了这里接连不断地运用“了”字，有什

么效果呢？

预设：

学生体会情感后，教师再次指导朗读，体会朗读时排比句的节奏和欢快的语气。

几个“了”字结尾的句子排在一起，由于最后一个字相同，造成了一种押韵的效

果，读起来朗朗上口。在多次朗读中体会。学生朗读第1自然段比一比谁读得最

好。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结课堂，回顾所学。

小结：《火烧云》一文主要从火烧云的颜色和形状变化之多和快来写的。我

们抓住了这个框架，今天积极举手发言的同学们都非常棒。接着我们学习了生字

新词，这节课中字的书写有难度，大家课下可以多加练习。在对第1自然段的分

析中，几位同学找到的语句非常准确，我们看到了红公鸡变成金的，黑母鸡变成

紫檀色，小白猪变成小金猪，老爷爷的胡子变成了金的，然后我们在朗读中体会

了他们的欢快和惊奇。下节课我们再一起具体地来欣赏火烧云变化多端的颜色和

形状吧！

2.自由交流平时看到的云彩是什么样子的，同学间分享今天这堂课的收获。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.流利、有感情地朗读课文；背诵课文第3～6自然段。

2.能理解、分析课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。

3.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆的想象，培养学生丰富的

想象力。

1.引导学生仔细分析第3～6自然段内容，关注写变化时的连接词。

2.引导仿照课文展开想象，描述周围事物。

一、复习回顾，引入学习

1.听写词语，教师指导小结。

必要 胡子 金灿灿 骑马 秒钟 凶猛 庙门 威武 镇静 模样

2.指名回顾自己对火烧云的了解、感受，教师适时点拨。

过渡：这节课，我们继续走进课文，去欣赏萧红笔下的火烧云，看看它有哪

些特点，作者又是如何表现出这些特点的。

二、精读课文，重点研读

（一）学习第2自然段。

思考：第2自然段中的“烧”字有什么表达效果呢？教师予以指导。

预设：“烧”字既表现了晚霞如火焰般的色彩，又描摹出火烧云的动态，使

人感到天空中的云像熊熊燃烧的火一样势不可挡。天空像“着了火”则是“烧”

的体现，这也是称为“火烧云”的原因。

（二）学习第3自然段。

1.以“作者是怎样写火烧云颜色变化极多的？”问题切入，让学生圈出表示

火烧云颜色的词语，教师总结。

预设：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

2.教师出示和上述颜色相符合的图片，带领学生读好并体会火烧云的颜色变

化丰富多彩，再说说描写颜色的词语。

示例：绿油油、黑乎乎、半青半紫、半黑半白、石榴红、苹果绿、玫瑰紫。

3.引导学生用一个词概括火烧云和颜色的特点，教师归纳板书。

预设：绚丽多彩。

4.引导学生关注作者写颜色变化时的连接词。

过渡：作者一下子写了这么多颜色，她是怎么将火烧云的颜色变化连接起来

的？请你们找出连接词，并想一想为什么“葡萄紫、梨黄、茄子紫”之间用顿号，

而不用“和”呢？

明确：四个“一会儿”连接，排比句增强了气势，显示出短时间颜色变化快。

用顿号不用“和”也是因为使用顿号会让语速更快，正好表现火烧云颜色变化快。

5.学生在多次朗读中感受、体会。比一比谁读得好。

（三）学习第4～6自然段。

过渡：火烧云的颜色是如此绚丽，让人目眩神迷。不过，火烧云的特点可不

是只有这种哦，让我们继续往下读。

1.教师出示问题，引导学生自读第4～6自然段，边读边思考。

思考：火烧云除了颜色变化极多，还有什么变化也很多？又有哪些变化呢？

作者是怎么连接这些变化的？你们能找出写火烧云变化的句子吗？

预设：“一会儿，天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了

一头大狮子”。火烧云的形状变化很多，文中写到一匹马、一条大狗、一头狮子

的变化。用“一会儿”“忽然”“接着”来描述衔接，这表明了形状变化之快。

2.指名朗读第4自然段，仔细分析作者是如何写出一匹马的变化的。

（1）出示句子，对比体会哪一句写得好。

①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 ②马是跪着的。

预设：第一句写得好，作者把看到的和想到的融合在一起，不仅使文章生动、

具体，还突出了火烧云的变幻万千。

（2）找出火烧云像一匹马时形状变化的过程，说说作者是如何描绘的。

“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”

预设：作者写了马“大起来了—腿伸开了—脖子长了—尾巴不见了—模糊了”

的变化过程，表现了火烧云的变幻万千及变化速度之快。

3.指名朗读第5自然段，说说作者是如何写出火烧云形状动态变化的。

预设：从“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”写动物的消失，

来表现火烧云形状散去很快。

4.指名朗读第6自然段，体会“狮子”的变化。

“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也

那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。”

（1）引导学生说出作者从哪些方面描写了“大狮子”的变化。

（2）学生自由讨论，汇报交流结果。

从样子、大小和神态方面描写了“大狮子”的变化：

样子：跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着。

大小：也那么大。 神态：威武、镇静。

5.归纳写作顺序。

（1）组织讨论：作者是怎样一步一步地把云的形状变化写清楚的？

（2）小组讨论交流，再指名汇报，教师相机指导。

明确：按“出现—样子—变化—消失”的顺序来写的。用“一会儿”“忽然”

“接着”等词将火烧云在不同时段的变化衔接了起来。

（四）学习第7自然段。

指名朗读第7自然段，学生自由体会，交流分享，教师抓住要点指导。

“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看

不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。”

预设：“恍恍惚惚”和两个“什么”，说明火烧云变化极快，还没等人们看

清它，它就又变了，让人目不暇接，浮想联翩。

“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云就下去了。”

预设：抓住“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”，体会孩子们对火烧云的

喜爱、留恋、不舍。

三、总结写法，学生交流

1.学生再次默读全文，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万

化。

2.学生交流，教师总结。

明确：（1）抓住事物的特点进行描写。作者抓住火烧云颜色和形状的变化

来写火烧云美丽奇幻的特点。（2）运用合理想象。在描写云时，作者展开想象，

把对事物的静态和动态描写结合起来，写得生动、形象。

四、读写结合，学有所获

过渡：

课文中作者对火烧云进行了仔细的观察，她看到了霞光照在大地上时，大白

狗、红公鸡、黑母鸡还有老头儿的变化，用生动的文字将它们写出来。还运用自

己丰富的想象力，描绘了火烧云千变万化的形状，对颜色的形容也让人赏心悦目。

其实生活中有很多事物都值得我们细细品味。桃红柳绿的春天、花繁叶茂的夏天、

落叶飘飘的秋天、白雪皑皑的冬天；海底的动植物、陆地上的万千昆虫，无不是

我们笔下的素材。现在请同学们调动你们的感官，向作者学习，也写一写生活中

你观察到的事物吧！

1.出示森林、各类昆虫、树叶等一些身边事物的图片，调动学生感官。

2.读一读这些句子，照样子写一写。

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫

半黄，一会儿半灰半百合色。

过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

明确：第一个句子运用了比喻的修辞手法，将云彩的红写成像着了火一样；

第二个句子用排比的修辞手法，描写了多种火烧云的颜色；第三个句子将多个用

“了”结尾的短句放在一起，形成押韵的效果，读起来朗朗上口。

示例：

月季红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓，那么纯，没有一点儿杂色，

简直像团燃烧的火焰。

一阵秋风吹过，地上的落叶便迎风起舞，好像一只只美丽的蝴蝶正翩翩起舞。

地上的落叶，有的已经枯萎了；有的是刚落下的，还隐隐透着一丝绿意；还有的

是几天前就已经落下的，被虫蛀了好几个洞。

那桃花颜色不一，有粉红色的、深红的、淡紫色的、嫩黄的，有的淡粉又淡

白的，让我眼花缭乱。

3.指名把自己写的句子读一读，评一评谁笔下的句子写得最美。

4.教师小结，鼓励学生观察生活、热爱生活。

小结：同学们，你们发现了吗？只要你们仔细观察生活中的事物，从细节入

手，再努力学习描写的技巧，你们也能像作者一样，写出自己喜爱的事物。在写

作的过程中，我们可以综合运用比喻、拟人等修辞手法，使得语言更加生动，也

能运用排比句不断呈现事物的特点，增强气势。还可以学习作者用多个短语，使

文章读起来朗朗上口，语气活泼。让我们做个生活的有心人，发现自然界的美，

懂得欣赏美，并用自己的笔写下来吧！

五、背诵积累，作业设计

1.背诵课文第36自然段。

～

2.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

3.完成本课对应训练。

◆巧用多媒体，增强对重点语句的直观理解与感悟。

师：什么叫“火烧云”？从课文中找出一句话来回答。

生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

师：你读得很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这

句话，看看谁能把它找出来？

生：我认为“烧”这个动词用得好。

师：为什么呢？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。

（课件展示：像燃烧的烈焰一样的云从西边逐渐烧到东边，最后像一片熊熊

烈火弥漫了大半个天空。）

师：谁来说一说为什么“烧”字用得好呢？

生1：我体会到火烧云上来了，就像是天空着了一场大火。

生2：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云

上来时一定很快、很有气势。

生3：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一块巨大的瑰丽绸缎，天空中

全是红色，美丽极了。

师：你们真是动脑思考了！你瞧，一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空

的颜色像火一样红，又将火烧云如熊熊燃烧的火焰一样的气势表现出来，给人一

种动态变化的美。

（课件出示霞光照到大地上的画面。）

师：夏季傍晚的火烧云景象给你留下了怎样的感受？

生1：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！

生2：火烧云真美，把大地打扮得这么漂亮。

师：霞光照到大地上，使大地上的人和物的颜色发生了变化。我们可以带着

怎样的语气去读呢？

生1：用惊喜的语气读。

生2：带着赞美的语气读。

师：好！带着感情自己读读这段话。

（生自由朗读第1自然段。）

师：火烧云的颜色变化有什么特点？

生：火烧云的颜色变化得特别快。（板书：快）

师：你从哪个词语体会到的？

生：我从“一会儿”这个词体会到的。

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——

生（齐）：多。（板书：多）

师：都有哪些颜色？

生1：红彤彤、金灿灿，还有半紫半黄、半灰半百合色。

生2：葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的

色”这句话描述一下？

生1：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。

生2：“梨黄”，像梨一样的黄色。

生3：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。

师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云的纪录片，引导学生观

察颜色的变化。）

师：我们来试着说说那些漂亮得说也说不出的颜色，用“葡萄灰”“梨黄”

“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

生1：苹果绿。

生2：桃红。

生3：玫瑰紫。

生4：石榴红。

……

师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象啊！能不能用恰当的

词语概括出火烧云的颜色变化之多呢？

生1：五颜六色。

生2：五彩缤纷。

生3：绚丽多彩。

生4：色彩斑斓。

赏析：1.巧借多媒体，增强视觉效果，帮助学生增进理解。在体会“烧”字

的使用之妙时，教师恰当地运用了多媒体，展示了火烧云上来时犹如火焰燃烧的

情景，使学生更直观地体会到了使用“烧”字的好处。

2.在理解火烧云颜色丰富时，教师又一次借助了多媒体，展示了火烧云颜色

变化的景象。在学生受到震撼之时，教师引导学生体会作者用词的生动、准确。

如用重叠式的词语写出色彩的浓、深，用并列式的词语写出两种颜色混合在一起

的奇妙，用比喻式的词语写出火烧云颜色像某些实物的颜色一样，给人以形象感。

在教学片段中，教师对于多媒体的运用巧妙、合理，没有喧宾夺主，而是为

理解课文内容、赏析优美语句服务，学生在直观形象的画面中如临其境，增强感

悟，产生对火烧云的喜爱之情。

《火烧云》语言优美，作者抓住了火烧云的颜色、形状的特点，描绘了火烧

云的变化，如同优美的动态画卷。在本课教学中，我主要从以下几个方面引导学

生感受这种美：

1.运用多媒体，激发学生阅读兴趣，让学生感受火烧云的美丽壮观，同时体

会作者的写作之妙。

2.引导学生关注火烧云颜色和形状的变化，注重对动态变化过程的把握，抓

住关键词特别是连接词，来理顺行文的逻辑。

3.在教学中注重写法总结，注重读写结合。课堂上，引导学生对同类词语、

同类句型进行仿写，既能深入理解文章又能锻炼笔头能力，引导学生将作者写法

应用到自己的习作中，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝

妙的想象，感悟作者对美丽火烧云由衷的热爱之情。

4.注重师生互动，在整个教学过程中坚持教师提出问题，学生找出相关语句，

学生分析，教师指导，启发学生自我学习、探索的能力。

5.突显“读”的作用。在教学过程中及时指导学生进行多种形式的“读”，

在读中体会作者为什么这么写，有什么效果。在想象感知中更好地与文本对话，

感受大自然的奇妙与美好，同时准确感知文章所表达的情感。

但是本课的教学针对学生的发散思维激活不够，在想象火烧云有哪些形状变

化时，学生说得简单，缺乏生动性。可以在之后的练笔中让学生写自己熟悉的、

平时观察过的事物，而不是写文中本身的事物。在观察力、想象力的启发上，教

师应更多地予以点拨和引导。

24 火烧云

▶教学目标

1.认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，正确读写“火烧云、

晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第3～6自然段。s

3.能抓住相关句子了解课文的叙述顺序，说出火烧云变化“多”且“快”的特点。

4.能通过朗读等方式，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。

▶教学重难点

背诵第3～6自然段，找出相关语句，说清楚火烧云的特点。

▶教学策略

1.识字写字

识字：“喂、盈、彤”出现在文章第1～2自然段，可集中识记。结合偏旁识记“檀、喂、庙”，这3

个字分别为木字旁、口字旁、广字头，结合字义，联系生活经验，识记生字。联系上下文识记“盈、彤”，

这两个字在文中都以词组（“笑盈盈”“红彤彤”）出现，可出示图片，再联系上下文，识记生字。动作

识记“跪、揉”，可结合动作，识记生字。对比识记“模”，这是个多音字，可结合“模型”，联系学过

的知识，识记生字。随文识记“接”。

写字：“凶、庙、威、武”是半包围结构，要特别注意提示笔顺。“必”是独体字，点的笔画较多，

引导学生注意点的不同位置，总结书写要点。“胡、灿、骑、秒、猛、接、镇”等字都是左窄右宽，偏旁

大多由熟识的部件组成，书写时应引导学生观察“火、马、禾”成为偏旁后形体的变化。

2.朗读教学

本文言辞优美，想象合理有趣，适合学生反复阅读。教学时，先指导学生通读课文，找出火烧云的特

点，在此基础上，抓住重点词句，细致引导学生朗读第3～6自然段。如第3自然段中，让学生找到表示

颜色的词语，从这些词语入手，体会颜色的丰富多样，进行朗读指导。

3.积累表达

课后有两个积累任务，一个是课后第一小题，要求背诵第3～6自然段；另一个是积累三类表示颜色

的词语，再说出几个类似的词语。其中背诵第3～6自然段是教学重点，可以在重点品读之后借助课文中

的一些词语、句子辅助记忆。本课要求会写的词语有8个，比较特别的是“金灿灿”

，这是ABB式的叠词，凸显了云霞金光耀眼的样子，可结合多媒体体会词语的意思，再借助这些词语

说出火烧云是如何变化颜色的。

▶教学准备

准备资料：多媒体课件。

▶教学课时

2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“喂、盈、彤”这3个生字，会写“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”这8个字。

2.正确、流利地朗读课文，知道火烧云是什么样的云。

3.能说出火烧云有哪些特点。

▶教学过程

板块一 初读课文，理清题意

1.课堂导入，引出课文题目。

（1）师：大自然千变万化，就连天上的云朵也有千百种姿态。你见过这样的云吗？（课件出示火烧

云的图片）

（2）师：你在什么地方、什么时候见过这样的云？（学生描述所见情景）

（3）介绍作者萧红，引出课文题目。（课件出示萧红简介）

2.抓住疑问，走进课文。

（1）教师板书课文题目，全班齐读。

（2）根据课文题目，提出疑问。

师：读完课文题目，你有什么疑问？

（3）学生自读课文，理解课文题目。

师：文中有一句话解释了什么是“火烧云”，通读课文，找出相关语句并画上横线。

3.理解“烧”字，感受异景。

（1）根据学生反馈，出示课件。

课件出示

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

（2）指名朗读，师正音。

（3）认识“彤”字。

①教师范读，出示“彤”字的读音。

②解释“彤”的字义，“丹”指红色，右边“彡”表示装饰。

③课件出示火烧云的图片，理解“红彤彤”。

（4）体会“烧”字，感受火烧云的瑰丽景色。

①找出文中用得特别好的动词“烧”。

②播放火烧云上来时的景象，说说“烧”字好在哪里。

③教师总结：“烧”字既突出了火烧云上来时的颜色，如火一样红，也使人感受到火烧云如烈火熊熊

燃烧那样的震撼景象。

（5）学生齐读句子，读出赞美之情。

【设计意图】以火烧云的图片为切入点，导入新课，主题鲜明。对于学生并不十分了解的“火烧云”，

通过朗读课文，找出关键句，让学生初步理解。抓住关键字“烧”，让学生在理解“烧”的过程中，明白

火烧云名字的由来，也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。

板块二 整体感知，梳理结构

1.再读课文，梳理结构。

（1）再读课文，读准字音，读通句子。

（2）梳理结构。

师：文章是按照什么顺序来介绍“火烧云”的？

（3）学生答，教师板书：上来、变化、下去。

2.图文结合，感受人们看到火烧云时的喜悦之情。

（1）学生齐读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。

（2）围绕“变”字，感受美景。

师：这一自然段中有一个字出现的频率最高，把它找出来。

（3）细读第1自然段，体会变化。

师：火烧云出现时，都有哪些事物在变化？用横线画出来。进一步思考：它们是怎么变的？

（4）学生回答，教师总结。

师：小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪的老头儿的胡子。

（5）认读生字“喂”。

①结合偏旁，理解字义。

②课件出示与“喂”相关动作的图片，加深对“喂”的记忆。

（6）结合“笑盈盈”，体会人们看到火烧云时的心情。

师：从哪个词可以看出人们见到火烧云时很高兴？

（7）课件出示“盈”字的演变。

课件出示

让学生通过查字典，了解“盈”是“充满”的意思。“笑盈盈”即笑容满面的意思。

（8）课件出示课本中的插图，再读第1自然段。

师：让我们带着喜悦的心情，一起来读读第1自然段。

【设计意图】在阅读中，引导学生梳理出文章结构，找到作者行文的规律。在指导学习第1自然段—

—火烧云的出现时，先抓住“变”字，发现火烧云的美；再由“笑盈盈”体会人们见到火烧云时的喜悦。

最后出示课文插图，让学生对照具体画面朗读，感受火烧云的特点。

板块三 书写指导，学写生字

学写生字，指导书写。

（1）课件出示要求书写的生字“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”，学生观察异同点。

（2）学生交流书写要点。

教师强调：“必、威、武”这3个字的主笔分别是卧钩、斜钩、斜钩。

（3）教师范写，进行分类指导，重点笔画重点指导。

①“必”：第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长，笔顺是点、卧钩、点、撇、点。

②“胡”：左右结构，注意“月”字撇画的穿插。

③“凶”：先内后外，第一笔是撇，第二笔是点。

④“猛”：左窄右宽，右部底横宜长，托住上方。

⑤“威”：半包围，被包围部分小且靠左，斜钩是主笔，要写舒展。

⑥“武”：第二横从横中线起笔，写得斜长，被包围部分要写得小，斜钩要写舒展。

⑦“镇”：左窄右宽，右边“真”字里面有三横。

（4）学生书写，教师点评。

【设计意图】引导学生先观察字形特点，将本课生字按结构进行分类识记、辨析，重点笔画、特殊笔

顺重点指导，特别是引导学生注意重要笔画所在的位置。这样先观察后书写，写后进行评价反馈，让学生

在实践中把字写美观，从而提高其书写能力。

第2课时

▶课时目标

1.会认“跪、庙、镇、揉”这3个生字，读准多音字“模”；会写“灿、骑、秒、腿、庙、接”这6

个字。

2.指导朗读，背诵第3—6自然段。s

3.能抓住关键句，说出火烧云的变化特点。

4.积累表示颜色的词语，发现规律，说出几个类似的词。

▶教学过程

板块一 深入朗读，感悟变化

1.复习词语，检查认读。

课件出示

火烧云 晚饭 胡子

2.师：人们看到“火烧云”的出现会觉得很欣喜，火烧云到底有什么吸引人的地方？

3.学生自由朗读第3～6自然段。

师：文中从哪些方面写了火烧云的变化？用横线画出相关的句子。

4.交流反馈。（课件出示句子）

课件出示

 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半

百合色。

 一会儿，天空出现一匹马……

 忽然又来了一条大狗……

 接着又来了一头大狮子……

根据学生回答，教师板书：颜色变化、形状变化。

5.在读中感受。

师：自由读一读，和小组同学互相讨论：作者写了火烧云颜色和形状的什么特点？

6.引导学生从“一会儿、忽然”等词中总结出变化多、变化快的特点。

（1）从数量上体会“一会儿”。

师：这几个自然段中反复出现了哪个词？数数有几个“一会儿”？

（2）从词义上体会“一会儿”。

师：你能找找“一会儿”的近义词吗？

（3）你从中体会到了什么？（学生自由回答）

师小结：火烧云不仅变化多，而且变化快。

7.适时板书：多且快。

8.积累词语：金灿灿、凶猛、接着、威武、镇静。

（1）读一读这几个自然段中的红色词语。（出示课件，将词语“金灿灿、凶猛、接着、威武、镇定”

标红）

（2）你能选择几个词语说一句话吗？

（3）在课堂作业本上抄写这几个词语。

【设计意图】对课文的理解，由浅入深，层层推进。问题的分解，让不同层次的学生都能从易到难逐

次解答问题，体会学习的快乐。注重引导学生寻找关键词、关键句，帮助理解课文，指导朗读。

板块二 细致朗读，落实积累

1.问题引入，学习第3自然段。

师：作者是如何描写颜色变化很多的？

2.同桌合作，梳理出所有描写颜色的词语。

3.语言积累，拓展练习。（课件出示词语）

课件出示

红彤彤 葡萄灰 半紫半黄 梨黄

金灿灿 茄子紫 半灰半百合色

（1）师：读一读，你发现了什么？

（2）师：天空中的颜色就这些吗？从哪里可以看出来？

（3）根据学生回答，出示课件。

课件出示

还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

（4）师：这些“说也说不出来、见也没见过的颜色”，你觉得还会有哪些呢？仿照文中表示颜色的

词语说一说。

①ABB式：黄澄澄、绿油油。

②以常见的食物来描述颜色：番茄红、葡萄紫。

③两种不同颜色组合：半红半紫、半青半黄。

（5）交流书写“灿”字。

师：写“灿”字时需要注意些什么？你能用它组个词吗？

书写指导：注意“火”变成偏旁时，字形变窄，最后一笔变为点。

组词：灿烂、金灿灿。

4.抓住表示时间的词语，指导朗读。

（1）师：默读第3自然段，找一找文中哪个词语是表示时间的。

（2）抓住“一会儿”，指导学生朗读句子。

①根据学生的回答，出示课件。

课件出示

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合

色。

②师：谁来读一读这句话？（指名读）

③师：火烧云果然变化多，变化快。谁觉得自己能比他读得更好？

④男女生比赛朗读。

（3）师：细心的作者不仅观察细致，用词巧妙，在标点的使用上也别具匠心。（课件出示句子，用

红色标注顿号）

课件出示

葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。

① 师：思考，为什么作者用顿号而不用“和”来连接？

② 全班交流讨论。

③ 师：全班齐读这一句，读出顿号的轻、短，读出火烧云变化的迅速。

5.分步指导，背诵第3自然段。

（1）指导朗读。

（2）根据提示进行背诵。（课件出示句子）

课件出示

这地方的火烧云（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。

（ ）、（ ）、（ ），这些颜色天空都有。还有些（ ）、（ ）的颜色。

（3）师：你们的深情朗读，将火烧云也吸引到我们的课堂上来了。看，这地方的火烧云变化极多……

（课件出示火烧云各种颜色的图片，学生随图背诵第3自然段）

【设计意图】学生的背诵离不开教师的适当指导。教师带领学生抓住第3自然段中表示颜色的词语和

表示时间的词语，体会该段所写的火烧云的特点，为后面分步背诵做好铺垫。这样既让学生熟练背诵了此

段，也让学生在背诵中学习了背诵的方法。

板块三 朗读品味，感受魅力

1.关注形状变化，找时间词。

（1）教师朗读第4～6自然段，找找火烧云有哪几种形状的变化。（学生反馈，教师出示课件）

课件出示

 一会儿，天空出现一匹马……

 忽然又来了一条大狗……

 接着又来了一头大狮子……

(2)师：这几种动物形状的云，你最喜欢哪一种？为什么？

小组内合作交流自己最喜欢的形状变化。

2.预设，随文识字。

（1）预设1：

课件出示

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹

马变模糊了。

①师：试用文中的句子描绘这匹马刚出现时的样子。

②学生齐读。

③结合动作识记“跪”字。

④师：从哪里可以看出这匹马消失得很快？（“过了两三秒钟……”“看的人正在寻找马尾巴……”）

⑤学生边朗读边做动作。

（2）预设2：

师：人们还在寻找马尾巴呢，这时来了一条大狗，瞧……

课件出示

忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不

知哪里去了，大狗也不见了。

①学生朗读第5自然段。

②交流识记“猛”字。

③联系生活，理解“凶猛”。

师：说说还有什么可以用“凶猛”来形容。

④抄写词语“凶猛”。

⑤师：再读这一自然段，读出大狗凶猛、跑得快的特点。

（3）预设3：

课件出示

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲

着。可是一转眼就变了，再也找不着了。

①师：朗读第6自然段，根据课文内容说说这是一只怎样的狮子。

②根据学生回答，图片出示石狮子照片，从而理解“镇静”“威武”，让学生抄写词语“镇静”“威

武”。

③联系学过的知识，认识“模”字。（区分读音，“模”在词语“模型”中读“ｍó”，在“模样”

中读“ｍú”）

④学生用“一模一样”造句，加深理解。

⑤利用偏旁识记“庙”。

①师：有三种动物呈现在我们面前……

学生用“接”字造句。

课件出示

一会儿……忽然……接着……

②师：这些动物各有特点……

课件出示

 马头向（ ），马尾向（ ）。马是（ ），像（ ），它才站起来似的。过了两三秒

钟，那匹马（ ）了，腿（ ），脖子也（ ），尾巴却（ ）。

 那条狗十分（ ），在向前跑，后边似乎还跟着（ ）。

 （大狮子）跟庙门前的石头狮子（ ），也（ ），也（ ），很（ ）很（ ）地

蹲着。

③师：它们消失得也特别快，就在一瞬间……

课件出示

 看的人正在寻找（ ），那匹马变（ ）了。

 跑着跑着，小狗不知（ ），大狗也（ ）。

 可是（ ）就变了，再也（ ）了。

（2）根据课件提示，同桌互相练习，尝试填空背诵。

（3）师：我们一起来看看课件提示，背一背吧！（学生齐背课文）

（4）师：如果去掉提示，你能根据自己头脑里的画面，背诵第3～6自然段吗？（学生练习独立背诵，

指名展示）

4.熟悉样式，文段仿写。

(1)展开想象。

师：火烧云的变化极多，极快。大自然会赋予它各种形态。想一想火烧云还会变幻出什么形状呢？（指

名回答）

(2)仿写拓展。

师：大家说得真好，我们也来模仿课文第3～6自然段来写写火烧云吧！

(3)教师巡视指导。

(4)佳作赏析。教师抓住学生写话的闪光点进行评价。

【设计意图】课文朗读学习，为学生记诵服务。在朗读指导中，穿插字词学习，同时也借助字词的学

习，理解文段内容，感受作者用词的恰当和巧妙。梳理结构，将学生背诵的难度降低。将当堂独立背诵作

为部分学习能力强的学生的学习要求，其余大部分学生在课下巩固练习中达到要求。

板块四 观察生字，指导书写

1.告别美景，回味余韵。（教师朗读最后一个自然段）

2.引导回顾全文。

（1）师：赶紧趁着夜色还未完全降临，我们再在朗读中欣赏火烧云的魅力吧！

（2）教师朗读第1～2自然段，学生朗读或背诵第3～6自然段（鼓励学生背诵），师生合作朗读最

后一个自然段。

3.指导书写“骑、秒”。

（1）学生观察生字，找出异同点。

（2）教师范写，指导“马”“禾”作为偏旁时变窄，最后一笔有变化。（“马”最后一笔变成提，

“禾”最后一笔变成点）

（3）学生练写。

（4）教师评价反馈，学生再改写。

【设计意图】最后回顾课文，师生合作背诵，进一步巩固了背诵效果。写字环节，引导学生先观察，

注意重要笔画所在的位置。写前的观察帮助学生掌握方向，写后进行评价反馈，看写结合，在实践中把字

写美观，提高书写能力。

▶板书设计

▶教学反思

本文语言平实但精妙，凭借细致的观察、合理的想象，作者用优美的文字将火烧云优美奇异的景象展

示在读者面前。对于本课，我采取以下方式落实教学目标：

1.找准切入点，逐步深入课文。

课堂伊始，我并不急于讲解课文内容，而是从题目出发，引导学生找出文中的句子来理解什么是“火

烧云”。火烧云的特别之处正在于一个“烧”字。从“烧”字，读出火烧云的颜色与它出现时的壮美气势，

然后深入课文。

2.多层次落实字词的积累。

对于文中字词的学习，我采用集中学习与随文学习相结合的方法。字、词、句结合学习，在句中理解

词义、字义。如“笑盈盈”这个词中含有“盈”字，同时“笑盈盈”体现了人们见到火烧云的喜悦。另外

注意字词的积累与拓展，在学习“金灿灿”时，与课后习题相结合，仿说类似的词语。

3.突破难点，落实背诵。

背诵第3～6自然段是本课的教学重点。对学生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地方，他们很容

易形成大概的印象，但背诵时容易遗漏细小的地方。在指导教学中，我注意将学生易忽视的细节适当放大；

引导背诵时，设置填空部分，让学生再次回顾细节之处，然后结合表示时间变化的词语，让背诵变得轻松、

可操作。