《火烧云》评课稿3篇

《火烧云》评课稿3篇

《火烧云》评课稿1

日前听了施老师执教的《火烧云》一课，颇有感触。《火烧

云》是一篇传统课文，施老师在教学时融入了新课标的教学理念，

使旧课文出现了一些新亮点。

亮点之一：以读为本，“读”占鳌头。

《火烧云》是一篇写景的课文。文章词汇丰富，文面秀美，

但并不深奥。这样的文章应该以读为主，以读为本。书读好了，

语言内化了，就能变成自己的语言。施老师注意到了这一点。在

教学火烧云颜色和形状变化多而快的自然段时采用了多种朗读

的方式：指名读、指导读、配音读、集体读；理解读、比较读、

品味读、积累读。在一遍遍的朗读中品味用词的精美，感受火烧

云的绚丽，领悟作者对大自然的喜爱之情。读是培养语感的需要，

是培养阅读能力的需要。读字当头，一切都在其中了。

亮点之二：重视积累，丰富语言。

语言的积累在语文教学中是十分重要的。只有积累了大量的

词语、句子，才能充分表达自己的所见所闻所感。新课标强调了

语言的积累，淡化了对课文的理性认识。施老师在本课教学中也

十分重视语言的积累。教学中他重视在阅读和表达的实践中理解

语句的意思，掌握丰富的词汇。为此，老师让学生理解“葡萄灰”、

“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式时，指导学生用这种带比

喻的形式来说词语，并在运用中活记活背，积累写颜色的词语。

教师还指导学生对课文优美的文句“熟读背诵”，这是因为语言必

须通过背诵才能积累。在教学写火烧云变化多的段落时，教师还

用多媒体出示火烧云的形态变化图片，并让学生通过合作来仿写

片段，从而积累课文的写作方法。我们认为这样重视词语、句子，

写作结构的积累，对学生语文能力的培养十分有利。因为儿童时

期是记忆力最佳时期，多读多背多积累可为学生今后的语言发展

打下坚实的基础。

亮点之三：课外延伸，拓展积累。

课堂教学接近尾声，施老师忽然提起了问题：“学到这里，你

们还有什么问题吗？”一石激起千层浪，顷刻同学们又一次举起

了手：“火烧云是怎么产生的？”“火烧云为什么会千变万化？”“火

烧云为什么会有不同的颜色？”。“你们提得真好！课后你们可以

查阅《十万个为什么》、《世界真奇妙》等书籍，也可以上网查阅

所需的有关资料，然后把找到的科学知识积累下来，并写一篇研

究性日记。”这一环节虽然没当堂解决实际问题，但教给学生自学

的方式，积累的途径，培养了学生科学探索的兴趣，对学生的发

展是有利的。每一堂课总会有褒有贬，有成功之处，也有值得商

榷的地方。这堂课中不足的地方是读得还不够有层次，评价语还

不够科学，预设与生成的关系还处理得不够完善等。但只要我们

大胆地去探讨、去研究，就一定会出现更多的亮点.

《火烧云》评课稿2

12月10日，有幸聆听了廖红霞老师执教的《火烧云》。

《火烧云》是语文S版四年级上册的一篇精读课文。文中主

要描绘火烧云的变化过程，在变化过程中表现不同的样子、形态、

颜色的变化突出大自然的美妙、神奇。激发同学热爱大自然的情

感。

一、导入简洁明了。

上课伊始，廖老师出示火烧云图片，问这是什么？*时我们

是怎么称呼它的？为什么叫火烧云？快速切入课文。

二、环节清晰，过渡自然。

在学生初读课文后，廖老师问这篇课文先写什么，后写什么，

最后写什么？环环紧扣，引导学生整体感知课文，把握文章脉络。

接着按照火烧云上来了、变化着、下去了逐层深入，剖析课文。

每一步廖老师都用引人入胜的语言顺利地过渡到下一个环节上。

三、整体入手，统揽全篇。

每一篇课文都是一个整体。从整体把握课文是语文新课标的

明确要求。廖老师在这一点上做得非常好，她不是逐词、逐句、

逐段的讲授，而是抓住文章的重点段落，用适当的问题导语，把

课文整体贯穿起来。课文主要写火烧云的几次变化？都是怎样描

写的？哪次变化给你留下的印象最深？

四、读中感悟，体味美感。

本节课，廖老师运用多种方式读：朗读、默读、用你喜欢的

方式读、重点的句子反复读通过读理解课文内容，感悟大自然的

美，激发热爱大自然的情感。

五、丰富语言，提高能力。

廖老师的教学语言十分规范，而且能够随时纠正学生语言的

错误，训练学生说通顺句子的能力，用四个一会儿说句子，提高

学生思维能力和口头表达能力。这样长时间的训练，学生学习语

文的能力逐步得到提高。

六、注重启发，体现主导。

廖老师指导学生理解课文重点写了火烧云的颜色与形状的

变化。这些变化是怎样描写的？从中你体会到什么？许多问题都

是学生自己去探究，去感悟而获得的，真正体现教师为主导，学

生为主体的理念。

七、拓展延伸，开阔视野。

在授课中，廖老师制作了精美的课件展示了多种火烧云的图

片，让学生展开想象的翅膀，学生大胆想象说出火烧云的变化。

这样既开阔视野，又丰富语言。给人一种美感。

本节课也存在一些不足之处：

1、教师评价语过于单一，没有起到激发学生学习兴趣的效

果。

2、学生朗读还需加强，指导不够到位。

3、教师语言不够优美，不够有诗意。

《火烧云》评课稿3

6月5号我们听评课小组认真倾听了于__老师讲授的三年级

的《火烧云》一课，这篇课文，按照火烧云“上来了、变化着、下

去了”这样的时间顺序，着重写了火烧云颜色和形状的变化。火烧

云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作

者主要是抓住动态来写的。表达了作者对大自然的赞叹之情。听

了于老师的课我感受颇深：

首先是学习要求明确。出示初读课文要求时，让学生在读课

文时，用文中的.句子，说说什么是火烧云？学生看后就很清楚地

知道读课文的要求是什么？学习3至6自然段时出示的学习要

求：说说从那两方面讲了火烧云的变化，也是具体清晰明白。

再是抓住“颜色多”“形状奇”“变化快”感悟景色美。

于老师在教学中，重视对关键词语的理解积累，例如，在学

习“火烧云颜色变化”这部分时，于老师引导学生从“红通通、金灿

灿。”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没

见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子

“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，

一会儿半紫半黄。”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”

这一特点。写形状的语句“一会儿，天空出现了什么？什么样子？

怎么变化的？”也体现了形状的奇和变化之快。同时在教学时，于

老师还注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而

激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱之情。

所以，于老师的课堂教学是非常成功的，她的成功，与她*时

认真扎实的工作是分不开的。