《火烧云》教学反思(15篇)

《火烧云》教学反思(15篇)

《火烧云》教学反思1

这是一篇美文，欣赏的同时，也要引导学生学习作者仔细观察，生

动描写的方法以及丰富的想象力，我在教学中指导学生按照作者的写作

思路想象天空中生现的其他动物、人物或植物。并于前几篇课文做了对

比，找到区别，让学生更能理解清楚每篇课文的写作思路

为了充分展示学生丰富的想象力，我让学生将思维的天空画在纸

上，学生的作品丰富而美丽，有像老人的、孩子的、有像花草树木的、

有像动物的，黑板被学生丰富的想象填满了，成了火烧云存在的.天边。

本节课我还注重培养了学生的总体评价能力，让学生说说“我的收

获，他的精彩”，引导学生注重公正，客观的进行自我评价和他人评价。

教师的评价富有鼓励性、启动性。“火烧云的美令我们着迷，这只是大

自然的一个角落。让我们一起用心观察自然，感受大自然的美！”谁能

用一个词语概括出你心中的火烧云呢？吕泽平说：“神秘莫测”，有同

学说“千姿百态”“变化多端”……。

一节课的成功让人欣喜，孩子的进步于提高是最令人快慰的，但若

能将朗读落到实处。心上文中语言文字的美，效果会更好！

《火烧云》教学反思2

学完本课，收获还是不少，虽然这是一篇阅读课文，但它接近学生

的生活，孩子们比较熟悉云霞的出现。鉴于此种情况，在授课间，我应

用了学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入课题“火烧云”。结合图面与孩子

们所见过的云霞变化去适当的释题。我设计了语言，引发自然界的奇丽。

比如：清晨的太阳出来或者傍晚太阳落山的时候，天边的云彩通常是通

红的一片，像火烧的一样，人们把这种云叫做火烧云。不过怎样去理解

课文内容，针对本课语言的特色倒是不必要，只要认真地读，从读中感

悟语言的优美。从语言中体会作者的文笔之妙，生动、具体、形象、优

美，从色美、形美的火烧云变化中去感悟作者的观察力度，从而增强积

累与反馈，学习作者观察方法与想象能力，以致于一种学习能力。从学

生作业情况看，学习效果很不错，如果这也是语文教学的一种方向，那

本人有如下反思：

的各色光线分散开来，这叫做散射作用。太阳光中的光波长越短的，像

紫色光就很容易被散射开来；波长越长的像红色，橙色光就容易散射。

二、议议主题倾吐感悟

本课是写景的散文，学生应该掌握作者的思路结构。__作者以形象、

生动的语言，描绘出了火烧云的奇妙景色，为我们展示了一幅绚丽多彩

的画面，表达作者对自然景观的喜爱与赞美！只要用好手中的笔，准会

涂抹出一幅幅多彩斑斓的美丽画卷，使人置身于其中，仿佛让人走进神

秘般的童话世界，如醉如痴。罗丹说：“美到处都有的，但只有真诚和

富有情感的人才能发现它。”也就是只要我们睁大好奇的眼，就会发现；

美就在身边。

三、阅读感悟妙笔生花

__多处运用了排比，想象，合理的想象使__生动优美。在写作中，

想象是一种思维方式，是写作文时必须具备的一种能力与写作方法。一

篇__，加上合理的想象就会更加生动，形象，所表达的事物也更为具体，

所表达的思想感情就会更加鲜明，深刻。《火烧云》这篇课文，作者大

胆合理地运用了想象。比如：把火烧云的形状想象成马、狗、狮子等活

灵活现的动物，读起来让人如临其境，如见其表。那么，怎样在写作中

有效地发挥想象的功能呢？这是本人必须要在__中渗透的一种习作实

践。这个环节，我准备了下水习作，将自己在飞机上所见的云描写了一

段：我从未见过的美！云，白得有些深厚，像被刚弹过的棉团，铺满了

天空；顺着瞧，就是一床巨被，斜着看，又像一个巨湖的底，云被与天

幕紧紧相依；时而弧形成180度，平视向前，一望无际的云棉厚厚的，

就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感觉云在流动；一会儿就成

了连绵起伏的白色小丘，一座连一座，又随着小丘的.断开，刹时又是

万马奔腾，那跑在最前面的马正昂首长嘶，几秒钟后又不是马了，又是

一只长嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又

开口了，远处的云层突然高涨，像黄河冲击的巨浪，太美了！……

接下来让学生写写“早晨的雾”“夜晚的天空”“秋天的田野”等

素材。在学生习作的点评中，引导学生首先要知道人的想象不是凭空产

生的，它得________于人的知识和经验，多参加社会实践，写作素材本

身就源于生活之中，然后想象的内容要合乎情理，要与现实事物有密切

联系。这样想象的事物才会鲜明，生动。例如：写秋天的枫叶时，会想

象到燃烧的火；写草地会想象到绿色的地毯，写春天的花儿，会想象到

可爱的小姑娘等。

四、综合训练学习领先

__在写作上，作者就是从整体入手，然后，采用了不同的结构方式，

积累有关气象谚语，与云有关的诗句，词语。如：“鱼鳞天，不雨也风

颠”“日晕三更雨，月晕午时风”“有雨山戴帽，无雨去拦腰”“朝霞

不出门，晚霞行千里”与云有关的词语：（略）

总之，在语文教学中注重研究学生的心理，并根据成果纠正自己的

教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学的不协调现象。

《火烧云》教学反思3

【反思】

教育家克鲁普斯卡娅说：模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那

样同等重要。模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到

语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作

思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变幻的云彩》仿写中，

学生通过课文的阅读、研究，发现了__的写作顺序，为自己的仿写打下

了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的'描写，从出现到样子如

何，接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，

为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的__中，有的按照整篇课文的结

构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓住课文第三部分：火烧云形状的

变化来进行仿写，写得都非常的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在

多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必

发现它的特性。惟有这样，才能够发掘__的蕴含，惟有这样，阅读才能

够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动

性，是仿写的基础。

读书破万卷，下笔如有神。在阅读教学中，教师的责任就在于善于

把读和写有机地结合起来。

【点评】

陶行知先生曾说过：语文教材无非是个例子。这告诉我们教师在教

学中应该认真地钻研好教材，把握好教材，发挥好教材的作用，真正做

到教是为了不教。在教学过程中，这位教师能把握这条教学规律，在教

学中抓住颜色和形状变化的两小节，通过让学生划句子，圈词语来理解

课文的写作特点，掌握仿写的点，然后让学生来仿写，由课内到课外，

由简单到复杂，达到了知识迁移的目的，训练了学生读写结合的能力。

《火烧云》教学反思4

《火烧云》是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文，按照“上来

了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。

火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者

主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自

然的赞叹。

本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先为

学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情

境，激发学生学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文，一边读一边

到最后总结部分，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想

感情呢？有一个学生马上举手说，表达了作者对火烧云的赞叹。顺着学

生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火

烧云赞叹什么了，学生马上回答说赞美大自然。

我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑

板的板书很快就对课文的结构非常清晰。在教学《火烧云》这篇课文中，

我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。

第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学

生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，

导致学生掌握不够好。

第二，要注意培养学生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也

感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。

第三，在扩展阅读的部分__可以让学生提前来读。例如《火烧云的

形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧

云有进一步的认识。

第四，要善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的句式出

现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来

做。

《火烧云》教学反思5

在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受

到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是

否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的'求知欲望，是否能造成思维

活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语

练习：

一、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着

了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作

者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴趣，在

我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中也有

‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”一学生说：“课题是《火

烧云》，用‘烧’字起点题作用。”另一学生又说：“用了‘烧’字。

他跟‘着了火’相互照应。”

这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读

我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都

争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”

这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”

等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。

《火烧云》教学反思6

《火烧云》这篇课文一开始，我就要求学生在问中找出一句话来解

释什么叫火烧云，大部分孩子都找到了第二自然段，并抓住一个“烧”

字体会火烧云的颜色和气势。对火烧云的颜色描写的一段处理的比较详

细，并让学生模仿问中描写颜色词语的.构词方式来想象一下“说也说

不出，见也没见过的颜色”都有哪写，学生能够说出很多。这些都是我

比较满意的。

__的四、五、六自然段都是描写火烧云形态的变化，写作方法大同

小异，于是我抓住第四自然段详细的讲了一下，五、六自然段只是几句

话带过就匆匆结束了。其实课文就是最好的例文，如果这时让学生再发

挥想象，现象火烧云还有什么形状和变化，进行口云训练或者小练笔训

练就更好了。

《火烧云》教学反思7

《火烧云》是一篇非常优美的写景__，作者通过对火烧云的颜色和

形状的变化描写，给我们展示了一幅绚丽多彩的火烧云图景！

课文写了火烧云上来和下去的全过程。整遍课文课文注意文字锤

炼，写得很生动，能形象描绘出多变的火烧云，对于四年级的学生来说

很有吸引力。同时这也是一篇自读课文，所以在备课开始是我就打算把

这篇课文交给学生自主学习！

为了使学生能更好地学好这篇课文，在这节课的前三天，我给学生

们布置了一个任务。让他们这几天利用空闲的时间观察天上的云，包括

不同时间的云（早、午、晚），云的颜色分别有那些？想象一下你见到

的云的形状像什么？

上课的一开始，我就让他们在小组内讲述自己这几天观察云的结

果。由于大家这几天的观察积聚了不少材料，小组内发言相当热列。“早

上太阳刚出来时的云有点红红的，很漂亮！”“昨天想下雨，天上的云

灰灰的！”“我看见了一朵云像一朵蘑菇”大家七嘴八舌地说过不停，

就连平时较少举手发言的学生也显得十分兴奋！

在小组讨论后我给他们看了十多张色彩绚丽，形状多变的火烧云图

片给他们看，顿时这些艳丽的图片给他们强烈的视觉冲击！大家的情绪

都处于高昂的状态！趁此机会我给他们提出了我的学习要求：

1、作者在看了这么漂亮的火烧云是怎样来描写的呢？

2、分别从那些方面描写火烧云的呢？3

3、作者是通过什么来写霞光的呢？

4、火烧云的颜色有什么特色，找出写颜色的词语。

5、火烧云的形状变化有什么特点？

带着这些问题，各小组开始自读！由于有前面的观察云的基础，大

家很快就理清了__的'条理和重点！特别在描写云的颜色和形状两段，

大家的发言和想象令我意外和安慰！很多还模仿文中的词语说出了很多

不同的颜色，如香槟金，苹果红，金鱼黄等！其实学生的创造力是很强

大的，作为一名教师我深深的感受到在今后的教学中应该给学生更多的

自主权，他们会创造出很多你想象不到的东西！

这节课总的来说比较成功！觉的不足的地方就是让学生朗读的时间

太少了。因为现在小组讨论学习的教学模式经常会让我觉得时间不够

用。怎样才能提高课堂效率，使教学环节更紧凑和有效将会是我在今后

的教学工作中不断思考的问题！

《火烧云》教学反思8

《火烧云》这篇课文是一篇写景__。__理解起来看似比较简单，可

是，对于四年级的学生，要想把__的一些写作方法讲清楚，并且让学生

能运用到自我的__里却不是一件易事。怎样才能让学生经过学习这篇课

文学会写描述景观的__？这个问题困扰了我几天，为此，我了解了许多

资料和借鉴了许多优秀的教学案例，才构成了自我的教学思路。

课文描述了夕阳西下时，火烧云的变化，表现了大自然的.瑰丽，

表达了人们看到火烧云时喜悦心境。在教学过程中，我要求学生认真阅

读课文，同时启发质疑：什么叫火烧云？火烧云的形状、颜色有哪些变

化？课文是按怎样的顺序写火烧云的？……经过阅读告诉学生火烧云

的美丽、壮观景象，展现了大自然的瑰丽景色。再进一步告诉同学们，

作者不仅仅写出了火烧云的颜色和形状变化快且多，更进一步的是写出

了人们在看火烧云时的心境和感想，这才是我们写这类__的目的和深度

所在。告诉同学们，自然界有许多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描

绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云

这样迷人的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也必

须能写出像《火烧云》这样的好__。之后，我有意识地发掘课文中的“扩

散点”，即火烧云形状极多，变化极快等特点，让学生经过经过各种形

式地读，给大家插上想象的翅膀，按照火烧云“出现、样貌、变化、消

失”的写作顺序，让学生写一种你最喜欢的火烧云样貌的变化过程。这

样，以读导写，以写促读，让他们能真正入境体验，感悟和表达课文语

言所蕴含的情感。

“以读促写”，让同学们对课文的资料、艺术特点引起兴趣，进而

发表自我的见解，经过有指导的“读”促进“写”，“写”带动“读”，

加深了对课文的理解，也锤炼了思维！读写结合，起到相得益彰的效果。

经过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅仅要从教师立场

出发，努力完成教学任务，还要从学生角度研究，看是否能够引起学生

的兴趣，激发他们的求知欲，是能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，

提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思

维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

《火烧云》教学反思9

后面为你推荐更多《火烧云》教学反思！

《火烧云》是一篇写景的__，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到

下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活

的思想感情。在设计__的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学

生在学习中的主体作用。

一、抓住一个“读”字，锤炼语言美。

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的

美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与

物之美在“变”中表现得淋漓尽致。比如“天空的云从西边一直烧到东

边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩

之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏

偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而

且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，在教学

时，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生

对火烧云乃至自然景观的喜爱。

二、抓住一个“多”字，领略色彩美。

第三自然段主要写了火烧云的颜色多，变化快。为了感受火烧云的

颜色美，让学生圈出描写火烧云颜色的词语：“红彤彤、金灿灿，葡萄

灰、茄子紫，半紫半黄、半灰半百合色”，并配以图片认识这几种颜色，

给学生以直观的感觉，边读边想象加深对颜色的理解，体会火烧云颜色

美。而后引导学生发现这3组描写颜色词语的规律，从学生的回答中不

难发现其规律：第一组为“ABB”形式，第二组为“事物+颜色”，第三

组为“半……半……”接着点拨学生说说这种形式的描写颜色的词语。

短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深

了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“奇”字，想象形状美。

在教学火烧的形状时，让学生找出描写形状变化的语句：“一会儿，

天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”

配图想象火烧云的样子，然后让学生发现课文是按照“动物出现——样

子变化——消失”的顺序写了火烧云的形状奇特，变化快的特点。通过

这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。最

后设计了一个练写的内容：天空中还可能出现什么样的火烧云？学生们

一个个争着展示自己的'作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高

潮，此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。

我觉得做得不足的地方有几点：第一，重点段落读的时间还不够。

本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状怎样变化的，理解的不够

透。第二，时间的利用欠妥，没有在预设的时间内完成任务。在今后的

教学中要注意充分利用课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动即扎

实又灵活。

《火烧云》教学反思10

《火烧云》是一篇描写大自然美景的__，__描写的是乡村傍晚火烧

云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽

和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生

动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这

篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。它的

教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。在设计__的

教学过程时，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引

导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自

然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练

的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。开始上课的时候，用

学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明

的图像，学生从总体上认识，调动了学生学习的兴趣。在这部分中，引

出关于火烧云的“变化”这一主要特点:

一、抓住一个“奇”字，想象情景美

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目

的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的`想象越来越丰富。

在教学火烧的形状时，我采用了由老师来提问，学生用文中的句子来回

答的方法。问题内容是：“一会儿，天空出现了什么?什么样子?怎么变

化的?”通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练

作了铺垫。课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火

烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往!教学时，引导学生抓住一个“奇”

字，启发学生思考.

1、什么是火烧云?并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你

体会到当时人们的心情是怎样的?

二、抓住一个“多”字，领略色彩美

在教学中，重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分

重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。

而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，

即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把

它放在具体的语境中理解。在训练时，在引导学生理解课文内容的过程

中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：“你能帮作者把

这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗?你能用恰当的词语来

形容这时的天空吗?”让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切

体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学

生学习语言、积累语言的兴趣。课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷

繁艳丽，变化万千，教学时，启发学生思考。

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点?表现在什么地方?

2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗?

3、引导学生读出颜色的美,并积累这些词语

为了让学生感受火烧云的颜色美，在理解完书中几种颜色后，又及

时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?”并

且要求像课文那样，分三种形式来说(金灿灿，半灰半百合色，梨黄)。

学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们

就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、

变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“变“字，深悟情感美

课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿

态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作

者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状?在文

本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗?

天空中还可能出现什么?什么样子?怎么变化的?通过这样的提问，为学

生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。

通过学生的练写和交流。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，

也有的说像是金字塔学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高

涨，课堂气氛又一次达到____。明显的是学生的学习热情特别高涨，，

课堂气氛达到了____。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和

语言思维的锻炼中。最后，做到读写迁移，激发美好情感。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的

美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与

物之美在“变”中表现得淋漓尽致。并注意锤字炼句，有时一个字，就

含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”

字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多

叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”

“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云

的色彩、形状变化及人物的情态。

所以，在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中

感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出

发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的

求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身

素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻

辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

但在教学中也比较明显地存在着很多的不足之处，比如，学生在刚

开始进行教学的时候，积极性不高，可能是天气原因，也可能是开始的

教学并未能够激发学生的兴趣，从这同样也让我明白，开始的设计有些

脱离学生的实际，而且，我也非常明显地感受到当时我的教学速度稍快。

有点走过场的性质。

《火烧云》教学反思11

《火烧云》一文是著名女作家萧红的写景__。她全文以火烧云的出

现到褪去为时间轴，采用动静结合的手法，向我们展现了晚饭过后，火

烧云从上来到下去的过程里，颜色和形状的变化，让我们对呼兰河美景

产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的完美结合，作者用准确

而优美的文字，为读者展现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。

这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导

学生初步感受全文大意，主要采用带着问题自由读文的方式进行教学；

师生共同研习本课生字词，授课方式采用集中识字教育，此处，需提及

区里专家指导统编教材下，应尽可能采用随文识字这一观点我十分认

同，学字词不离语境，这样更有利于学生掌握字词的意思，避免死记硬

背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的`方法进行

语文识字教育，我发现，实在太费时间，我需要大量的做课前准备，教

学过程中很容易出现老师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等情况。

使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。

在第一课时中我结合课后习题设计小组讨论问题：作者笔下的火烧

云有什么特点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自己的观点，

并听取同伴的观点，最终整合组内成员信息，每组推荐一人汇报，大多

数小组能抓住关键词，进行简单的概括。比如学霸组朱桢毅同学汇报说：

老师，我们组在第三自然段找到了“变化极多”一词，我们认为这是火

烧云的一个特点，而且我们还具体找到了它的变化~是颜色变化和样子

（老师给出引导用“形状”更恰当）变化~就这样每个小组都能或多或

少的说上一些内容，加上老师有意识的梳理，全文大意就很好掌握了，

在这个环节，我改变策略~有原来的老师教给孩子，到孩子们生成性主

动建构学习。

这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。

《火烧云》教学反思12

《火烧云》是一篇十分经典的描述大自然美景的__，被大部分版本

的教材选用。__描述的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和

形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧

云的赞叹之情。全文语言优美，描述生动形象，把火烧云的动态之美描

述得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰

富、趣味，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描述

火烧云颜色和形状变化的。在设计__的教学过程时，我力求在各个教学

环节中体现学生在学习中的主体作用。

一、抓住一个“奇”字，想象情景美

课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神

奇美妙的霞光，令人心驰神往!教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，

启发学生思考：

1、什么是火烧云并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你

体会到当时人们的心境是怎样的

二、抓住一个“多”字，领略色彩美

课文的第三节主要描述火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，

启发学生思考：

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点表此刻什么地方

2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗

3、引导学生读出颜色的美，并积累这些词语

为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又

及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色”并

且要求像课文那样，分三种形式来说(金灿灿，半灰半百合色，梨黄)。

学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们

就说出了多个不一样形式的描述颜色的词语，既加深了对火烧云颜色

美、变化多的理解，又发展丰富了学生的.语言。

三、抓住一个“变“字，深悟情感美

课文一向在“变“中描述火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿

态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作

者热爱大自然，热爱生活的完美情感。火烧云还会变出什么形状(指名

学生想象说话)我在文本拓展部分中设计了一个练说的资料：火烧云的

形状难道仅有这几种吗天空中还可能出现什么什么样貌怎样变化的经

过这样的提问，为学生的写作供给了框架，也促进学生的想象越来越丰

富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的

说像是金字塔……学生的学习热情异常高涨，课堂气氛到达了高潮。此

时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。最终，

让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发完

美情感。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描述了日落时晚霞的

美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与

物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

__注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从

西边一向烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，

气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”

“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅仅增强了

语言的音乐感，并且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情

态。

所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读

中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

对__的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，

教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。经过教学，让学生

受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言

文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习本事。

《火烧云》教学反思13

这节课充分让学生感知生动形象的火烧云。学习第一自然段时，我

出示了两幅对比挂图，让学生从图上寻找到火烧云上来后给大地带来的

变化，学生兴趣极浓，纷纷发言说出自己的发现。接着理解“从西边一

直烧到东边”一句中的“烧”字，体会火烧云的动感和美丽。学生通过

默读课文，感受到了火烧云颜色的变化，颜色多，不断变化，给人美的

享受。

学生前面学得自主、课文后面的学习也就顺理成章了。学生感受到

了火烧云的颜色、形状变化之后，我运用过渡语，利用图片，让学生欣

赏美丽的火烧云画面，变化之多、场面之美。如此美丽让学生大开眼界。

这是一篇美文，欣赏的`同时，也要引导学生学习作者仔细观察、

作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物。并与前几篇课文做了

对比，找到区别，让学生更能理清楚每篇课文的写作思路。

本节课我还注重培养了学生的总体评价能力，让学生说说“我的收

获，他的精彩”引导学生注重公正、客观的进行自我评价和他人评价。

教师的评价富有鼓励性、启动性。“火烧云的美令我们着迷，这只是大

自然的一个角落。让我们一起用心观察自然、感受大自然的美！”谁能

用一个词语概括出你心中的火烧云呢？学生说出了“神秘莫测”，马昕

怡说“千姿百态”，“变化多端”……一些词语。

这节课使孩子进步。但若能将朗读落到实处。欣赏文中语言文字的

美，效果会更好！

《火烧云》教学反思14

在阅读中，指导学生抓住课文中的典型语段进行仿写语段，即读写

结合是培养学生写作能力的，掌握写作技巧，对小学生来说是最有效的

途径。因为小学生的模仿能力是一生中的最强时期。

《火烧云》这篇课文描写夕阳西下时，火烧云颜色和形状的变化，

极块。但作者的写作的侧重点有所不同：写“马”主要写马的忠实——

“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的动态变化；

写“狗”主要写它的凶猛；写“狮子”主要写它的“镇静与威武”。可

以说是抓住各种动物的特点来写。本人觉得是指导学生练笔的好材料。

因此，我就先指导学生说一说，天空还会出现哪些形状的火烧云，然后，

要求学生选择三种形状的火烧云，仿照课文的三段话的写法，也写三种

形状的火烧云的变化。学生所写的片段，本人感到也满意。并摘录两个

学生的所写的片段如下：

“一会儿，天空里出现了公鸡，它昂首挺胸地站立着，聚精会神地

注视着周围的动静，好像肚子饿了寻找什么食物似的，又像在等待着昆

虫的出现似的。过了两三秒钟，那只公鸡大起来了，鸡头向上，鸡尾巴

翘起来了，可是一身的羽毛不见了，看的人正在寻找那只鸡，那只鸡却

变得不清楚了，什么都不像了。”

“忽然，又来了一头大象，是庞然大物，四条腿像四根柱子那么粗，

直竖的`鼻子像擎天大树。可是一转眼，象鼻子就不见了，大象也没了。”

“接着，又来了一只小白兔，跟我家的小白兔一模一样，也是那么

活泼、那么可爱。可是一眨眼就变了，要想再看小兔子，怎么也看不到

了。”

以上三段话都是陈理想同学写的。

下面请看何永青同学写的三个片段：

“不一会儿，天空出现了一群武士，每个武士都手拿宝剑，身穿盔

甲，精神抖擞，威武无比，似乎在等待着出征的命令。过了两三秒钟，

不知怎的武士们奔跑起来了，跑着跑着却变成一位高大的巨人了。”

忽然，来了一只老虎。老虎十分凶猛，站在那儿，样子挺可怕的，

怪不得人们称老虎是白兽之王。可是，一转眼，老虎的尾巴不见了，接

着连老虎的身子也不见了。

“然后，天空又出现了一只凶恶的狼。狼全神贯注地注视着前方，

似乎要捕捉什么目标。突然，狼发起了攻击快速地向前冲击，一下子就

逮住了一只小羊，可怜的小羊从狼口中进去了，成了凶狼的美餐了。不

知怎的连狼自己也不见。”

《火烧云》教学反思15

最后也充分地发挥学生的想象力：想象火烧云还有没有其他的颜色？火

烧云还会像什么？

贾老师语言精练，语调非常有亲和力，普通话标准，基本功扎实，

在她的课上，学生发言积极，表现很活跃。裴老师讲的是一年级的认字，

她这节课对我印象最深的是课堂口令清晰，总是能在学生注意力不集中

时及时提醒，她也总是尽可能地让每一个学生都有发言的机会，亲切的

语调和微笑，提高了学生们的发言的积极性。整节课结合学生的年龄特

征，在“玩”中学，同学们都学的开心快乐。

总之，她们的课值得我更深入地去学习。只有学习才能不断提高自

己，我会不断地听课学习，让自己快速成长。