在核心经验视野下幼儿园亲子阅读指导策略

在核心经验视野下幼儿园亲子阅读指导

策略

摘要：随着《家庭教育促进法》的实施，构建家园协作迎来了新局面。亲子

阅读在学前儿童发展和学习的重要性被更多家长和教师所认同。幼儿“前阅读”

的核心经验主要是幼儿在图画书阅读过程中学习、获得和运用的，许多家长非常

重视图画书阅读在亲子阅读的运用，因此，基于亲子阅读存在的问题，结合幼儿

前阅读核心经验，探讨利用核心经验亲子阅读形式，以“参与式陪伴、同频式引

导、主动式交流”的指导策略，帮助教师及时给予家长亲子阅读的指导。

关键词：核心经验；亲子阅读；指导策略

近年来，图画书成为了幼儿园和家庭教育的重要资源。研究表明：“前阅读”

的核心经验是幼儿成功独立阅读的重要经验。然而，亲子阅读存在如下问题：家

长缺乏正确的阅读观点，使幼儿的阅读能力达不到预想的提升效果；家长阅读的

好的阅读环境会让每个人爱上阅读，享受读书。在幼儿园，我们创设了阅读

区给幼儿使用，为了使孩子在幼儿园和家庭里同步使用，奠定亲子共读的基础，

营造家园共读的氛围，通过亲子共同挑选图画书读本、共同创设最美阅读空间的

环境，激发亲子阅读的情趣及良好阅读行为和习惯的养成。

（二）家长加强重视前阅读理论知识学习

很多家长以为阅读就是认字，每个故事都要说明表达了一个什么意

思，要说出一个事理。其实，家长放下心来，每天花一些时间和幼儿一起享受阅

读时光，无意中将会激发幼儿对阅读的兴趣。家长明白良好的阅读习惯和行为对

幼儿创造力、语言表达能力等起着重要的作用。

（三）积极加入幼儿阅读行为的创建

家长对于幼儿的阅读行为要表示积极地加入、关注及赞赏，家长对幼儿关注

和加入其活动，有利于幼儿认为阅读这件事情的重要性，持续会更长久、保持对

阅读的兴趣和循序渐进的阅读积极度，使幼儿养成持续阅读的良好习惯。

当孩子阅读图画书后，家长要善于去与孩子交流读后的感受，特别

对于不同年龄阶段，还可以让幼儿表征出来，小班的孩子可以用音频记录孩子的

话；中、大班幼儿可以用画画的形式表征自己对看完故事后的感想，及时与孩子

互动及沟通，共同探讨相关内容。

4.积极参与家庭阅读小组活动，滋养幼儿的心灵

多种形式的活动让幼儿和家长能有更多的阅读学习的机会，为幼儿

提供更多表现的平台。通过参加家庭阅读小组的各项活动，如家庭阅读活动、世

界读书日活动、制作小书、图书漂流等活动，促进孩子们阅读习惯和行为的培养，

提升亲子教育的温度，增进情感交流，滋养幼儿的心灵。

二、同频式引导——促进阅读内容的理解和阅读策略的形成

幼儿在读图画书时要通过故事中的内容从而获得故事中的时间、人物和事件

的理解，并且在阅读过程中，逐步获得预期、假设、比较等的阅读策略。3-6岁

儿童学习基本阅读的关键期，家长要与孩子思想、意识、行为等同频，引导幼儿

时，给予适当的支持和鼓励；对能自己解决阅读问题的要及时肯定幼儿，充分激

发其阅读的自信。

（三）情感交融，提升阅读策略的运用

在阅读过程中，通过逐步获得基本的阅读策略，包括预期、假设、验

证等方式理解图书内容。幼儿天生有共情能力，将自己代入成为故事里面的主角，

家长可以与幼儿一起角色扮演进行情感的表达，使幼儿能更体会到故事的情节情

感并进行创编，帮助提升幼儿预期、假设等阅读策略的运用。

三、主动式交流——阅读内容的表达和评判

家长要重视阅读中与孩子主动式的交流，促进其对图画书完整内容的梳理；

在交流中发现幼儿的收获和发展，激发幼儿对阅读内容的表达和迁移；促进批判

性思维的形成，提升阅读深度思考能力，形成受益终生的思维习惯。

全民阅读从孩子抓起，结合幼儿前阅读核心经验，利用亲子阅读形式，以

“参与式陪伴、同频式引导、自主式交流”的指导策略，帮助教师及时给予家长

亲子阅读的指导，提升家长的指导能力，让亲子共读成为家长和孩子童年间最温

暖的记忆。

参考文献：

［1］周兢.《学前儿童语言学习与发展核心经验》.南京：南京师范大学出

版社，2014.9

［2］杨凤.3-6岁汉语儿童图画书阅读行为发展的研究［D］，华东师范大学

学位论文，2011