八年级下册语文24课笔记

八年级下册语文24课笔记

知识点

1【主题思想】

《石壕吏》:这首诗通过诗人亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的事，深刻反映战乱给人民

带来的灾难，表达了对劳动人民的深切同情。

《茅屋为秋风所破歌》:这首诗叙写了秋风破屋,群童抱茅,草堂漏雨如注，诗人长夜难

眠的景,表露出诗人宁愿“吾庐独破”，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱

欢颜”的崇高

理想，表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚品格和忧国忧民的情感。

《卖炭翁》:这首诗通过叙述一个卖炭老人烧炭、运炭和炭被掠夺的经过,揭露了封建

统治者对劳动人民的残酷剥削,表达了诗人对劳动人民的深切同情

2【文章结构】

石壕吏:差吏深夜捉人

老妇自述苦痛

老妇被迫应征

老妇被捉之后

茅屋为秋风所破歌:秋风破屋,心情苦痛

群童抱茅，无可奈何一写景记事

长夜沾湿，忧思不绝

广厦千万间一个直抒胸臆

卖炭翁:烧炭运炭-千辛万苦-炭被掠夺无可奈何

3【文学常识】

第一首诗题目中的“石壕”，即石壕村，在今河南三门峡东南。“吏”，小官,这里

指差役。题目交代了事情发生的地点和涉及的人物。

第二首诗题目中的“茅屋”即成都近郊的草堂;“歌”是古代诗歌的一一种体裁。诗

题的意思是:诗人的茅屋被秋天的风吹破,因而有所感慨。

第三首诗题目中的“卖炭”点明了主人公职业所属;“翁”指男性老人，突出卖炭人

年迈力衰。题目揭示了诗歌叙写的主要对象。照构

《石城吏》:公元758年，为平定安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使率兵20万

围攻安庆绪(安禄山之子)所占的邺郡(今河南安阳)，胜利在望。但在第二年春天，由

于史思明派来援军,加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转,在敌人两面夹击之下，唐

军全线崩溃郭子仪等退守河阳(今河南孟州) ,并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从

洛阳赴华州，途经新安石壕、潼关等地，根据目睹的现实,写了一组诗，《石壕吏》

是其中的一首。

《卖炭翁》:《卖炭翁》是白居易《新乐府)组诗中的第三十二首，自注云:“《卖炭翁》，

苦宫市也”“宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。自宫所需的物品,本来由

官更来买。中唐时期，官官专权，横行无忌,连这种采购权也抓了过去，常有数十百

人分布在长安东西两市及热闹街坊,以低价强购货物,甚至不给分文,还勒索“进奉”的

“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”,实际上是一种公开的掠夺。白居易写作《新

乐府)是在元和初年,这正是宫市为害最深的时候。

石壕吏

一、《石壕吏》选自《杜诗详注》，作者是 唐朝诗人 杜甫 。他是一位伟大的现

实主义诗人。他生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑

暗、人民疾苦，被誉为“诗史 ”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗

圣”。其代表作有“三吏”指的是：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》"三别":《新

婚别 》、《垂老别 》、《无家别 》。

二、重点字词：

暮：晚上 投：投宿 吏：差役 逾：越过 一何：多么 前致词：走上前

（对差役）说话

戍：防守 附书至：捎信回来 新：最近 偷生：苟且活着 已：停止，这里引

申为完结。

更无人：再没有别的男人了 乳下孙：还在吃奶的孙子 裙：这里泛指衣服 老

妪：老妇

请：请让我 应：应征 犹得：还能够

三、译文：

晚上我投宿石壕村，有官吏夜里来捉人。老翁越过墙跑了，老妇出门去查看。

小吏的喊声多么愤怒，老妇的哭声多么悲苦。

听我老妇走上前说话：三个儿子都在邺城防守。一个儿子捎信来，两个儿子最

近战死。活人苟且活着，死者永远完结。家里再没有别的男人了，只有吃奶的孙

子。因为有孙子，所以他的母亲还没离开，出门却没有完整的衣服。老妇力气虽

然衰弱，请让我今晚跟你一起回营去，赶到河阳去服役，还能够准备早晨的饭。

到了深夜，说话的声音没有了，似乎听到有人低声地哭泣。天亮登程赶路的时

候，只同那个老头儿告别了。

四、整体把握：

1、前四句，老妇人“致词”的由来，交代了故事发生的时间、地点。

2、主体部分：老妇人“致词”。分三层 ：第一层（前六句）：老妇人诉说三个儿

子全部征战，已有两个战死沙场。第二层（中间四句）：写老妇人家境贫寒，衣

不蔽体食不果腹。第三层（最后两句）：老妇人自请应役。

3、最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差吏抓走。

★五、用文中一句话概括全文，应该是哪句？捕吏捉人是为了补充唐朝军队的兵

力，那么为什么不写征兵、点兵，而要用“捉”字呢？

答：“暮投石壕村，有吏夜捉人”。“捉”字暗示当时的百姓不愿意去当兵，但是官吏

不顾及百姓们的意愿，采取“捉”的方式，强迫别人当兵因此“捉”，刻画了官吏们的

凶残和霸道，在如实描绘之中，体现了作者对官吏们残暴手段的揭露和批判。

★六：中心：这是一个真实的故事。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，

赞扬老妇自请应役，敢于承担苦难的精神，表达了诗人对国家能平叛战争的渴望，

也对统治阶级爪牙的残暴作了含蓄的揭露，对劳动人民所遭受的战争苦难表示的

深切同情

★七：赏析：暮投石壕村，有吏夜捉人。

如：“捉”字暗示当时的百姓不愿意去当兵，但是官吏不顾及百姓们的意愿，采

取“捉”的方式，强迫别人当兵因此“捉”，刻画了官吏们的凶残和霸道，在如实

描绘之中，体现了作者对官吏们残暴手段的揭露和批判

★八、理解性默写

（1）文中用对比手法写出了百姓的痛苦与无奈的一句是吏呼一何怒，妇啼一何苦

（2）暗示老妇人被抓走了的一句是天明登前途，独与老翁别。

（3）说明兵役之残酷及战争之惨烈的是三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。

（4）文中描写老妇人家中贫穷的句子是有孙母未去，出入无完裙。

九、文中的哪些话揭示了战争造成的灾难？哪些话道出了老妪家中的贫寒？

答：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。 ”“有孙母未去，出入无完裙。”

十：《石壕吏》是一首叙事诗（体裁），以时间为顺序。中心人物是老妇_，事件

是_应役_。

十一、“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没写吏的蛮横凶暴，而

是从老妇的致词中暗 示出来。本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，诗人

对差吏进行暗写。

茅屋为秋风所破歌

一、作者简介

杜甫(712～770)，汉族， 河南巩县(今巩义)人。字子美，自号少陵野老，世称

杜少陵、杜工部等，唐代伟大的现实主义诗人。代表作有“三吏”(《新安 吏》《石

壕吏》《潼关吏》)、 “三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等。他忧国忧民，

人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。

二、故事背景

此诗作于公元761年。为避“安史之乱”，杜甫来到成都，公元760年，在亲友的

帮助下，杜甫在成都西郊浣花溪边盖了一座茅屋，总算得到一个安身之处。哪知

次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜苦雨，湿透了室内衣被，茫茫黑

夜，诗人百感交集。诗人由自己的遭遇，想到天下寒士的疾苦，不禁产生了“安得

广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的善良宏愿，于是写下流传

久远、脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。

三、课文翻译

原文：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，

下者飘转沉塘坳。

注释

秋高:秋深。

三重茅:几层茅草。三，表示多数。

挂罥:挂，缠绕。

原文：南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不

得，归来倚杖自叹息。

注释

忍能:忍心如此。

入竹去:跑进竹林。

译文：南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心如此当面做贼抢东西，毫无

顾忌地抱着茅草跑进竹林里去了，(我喊得)唇焦口干也没有用，只好回来，拄着拐

杖独自唉声叹气。

原文：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

注释

俄顷:一会儿。

秋天漠漠:秋季的天空乌云密布。

衾:被子。

娇儿恶卧踏里裂: 指孩子睡相不好，把被里蹬破了。恶卧，睡相不好。

雨脚:雨点。

丧乱:战乱，指安史之乱。

何由彻:如何挨到天亮。彻，通，这里是彻夜、通宵的意思。

译文：一会儿风停了，云黑得像墨，秋季的天空乌云密布，天渐渐黑下来。布被

连床头都没有一点干的地方，雨点像下垂的麻线一样密集。自从战乱以来，睡眠

的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，如何挨到天亮!

原文：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前

突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

注释

安得:哪里能得到。

庇:遮蔽，保护。

突兀:高耸的样子。

见:同“现”，出现。

译文：哪里能得到许多宽敞高大的房子，普遍地遮蔽天下贫寒的读书人，让他们

全都开颜欢笑，(房子)被风吹，被雨淋都不动摇，安稳得像山一样! 唉!什么时候

眼前出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

四、问题归纳

1．一个“怒”字有怎样的表达效果？

一个“怒”字，把秋风拟人化了，写出了秋风起势之猛，隐含着作者的愁苦之情。

2.“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等动词有怎样的表达效果？

本题运用动词连用表达效果分析法。①运用这些动词细致传神地写出风吹茅草的

情状，再现了秋风破屋的过程，使人有身临其境的感觉；②茅草的动态紧紧地牵

着诗人的视线，表现了诗人无可奈何的心情。

3．“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，这两句景物描写有怎样的作用？

本题运用自然环境描写作用分析法。用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡愁惨的氛围，

从而烘托出诗人凄凉的心境，暗示了一场秋雨即将来临。

4．“俄顷风定云墨色……长夜沾湿何由彻”这里表达了诗人怎样的思想情感？

“何由彻”和前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停、盼天亮的迫切心情，也表现

了诗人企盼战争早日平息，人民过上安居乐业生活的心情。这一连串的生动描写，

前三节是写实的叙事，诉说境遇之苦， 情绪含蓄压抑；第四节是理想的升华，

直抒忧民之情，情绪激越奔放。前三节的层层铺叙，为第四节的抒情奠定了坚实

的基础。

8.杜甫称呼抱茅的群童为“盗贼”，你怎么看？

像杜甫这样一位忧国忧民的伟大诗人，是不会真的咒骂几个顽童的。但为什么诗

人就在诗中这么称呼了呢？这与诗人当时的心情有关。第一，挂在高树梢与飘落

在低洼积水的地方的茅草已无法取回，有可能取回的又被群童抱去，这不能不令

诗人焦虑万分。第二，这茅草对群童来说可能无关痛痒，对诗人来说却事关生计，

群童无知的恶作剧，令诗人痛心。第三，仅仅因为诗人“老无力”就 “公然抱茅入

竹去”，这自然在那一瞬间引起诗人的愤慨或感伤。综合上述情况，诗人说一些过

激的话是可以理解的。其实诗人在叙述群童的行为时，只说“抱茅”而不说“抢茅”，

这也从侧面表明作者不是真的认为他们就是“盗贼”。

庐独破”，更是“天下寒士”的茅屋俱破……杜甫的这种推己及人、舍己为人的高尚

品格和炽热的忧国忧民的情感，千百年来一直激励着人们。

五、课文主题

诗歌叙写了秋风破屋，群童抱茅，屋漏雨如注，诗人长夜难眠的情景，表现出诗

人宁愿“庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大

胸襟和崇高理想。表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚品格和忧国忧民的情感。

卖炭翁

一、作者简介

白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，

有数人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文。名为“宫

市”，实际是一种公开的掠夺。

三、课文翻译

原文：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何

所营?身上衣裳口中食。

注释

伐：砍伐。

烟火色：被烟熏的脸色。此处突出卖炭翁的辛劳。

苍苍：灰白色，形容鬓发花白。

译文：（数九寒天）可怜他只穿着单薄的衣服，心里却担忧炭的价钱便宜，希望

天气更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁驾着炭车轧着冰冻的车辙

（赶路）。牛疲乏了，人也饿了，太阳已经升得很高了，老翁就在集市南门外泥

泞中休息。

原文：翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

注释

翩翩：轻快洒脱的情状。这里形容得意忘形的样子。

黄衣使者白衫儿：黄衣使者，指宫中派出采办货物的太监。白衫儿，指太监手下

帮助抢购货物的人。

译文：一车炭，一千多斤，宫市使者们硬是要赶走，老翁舍不得（它）， （却也）

没有办法。宫市使者们将半匹红绡和一丈绫，朝牛头上一挂，充当炭的价钱。

四、问题归纳

1.赏析“可怜可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”

这是最能体现卖炭翁矛盾心理的句子。“身上衣正单”，自然希望天暖。然而这位

卖炭翁是把解决衣食问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上的，所以他“心忧炭贱愿

天寒”，在冻得发抖的时候，一心盼望天气更冷。诗人如此深刻地理解卖炭翁的艰

难处境和复杂的内心活动，只用十多个字就如此真切地表现了出来，又用“可怜”

两字倾注了无限同情，催人泪下。

更是他生活的希望和权利。就全诗来说，前面表现希望之火的炽烈，正是为了反

衬后面希望化为泡影的可悲可痛。

5.举例说明《卖炭翁》在表现手法的运用上有何特色？

在表现手法上，灵活地运用了陪衬和反衬。如，以“两鬓苍苍”突出年迈，以“满面

尘灰烟火色”突出“伐薪、烧炭”的艰辛，再以荒凉险恶的南山作陪衬，老翁的命运

就更激起了人们的同情。而这一切，正反衬出老翁希望之火的炽烈：卖炭得钱，

买衣买食。就全诗来说，前面表现希望之火的炽烈，正是为了反衬后面希望化为

泡影的可悲可痛。

五、课文主题

《卖炭翁》通过记叙一个卖炭老翁辛苦劳动所得最终被宫使掠夺一空的遭遇，揭

露了宫市的罪恶和统治阶级的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的深切同

情。

教学设计

朗读与研读中把握歌行体诗歌特点，理解诗歌内容。三、教学难点：感悟诗人博

大胸襟和济世情怀。四、教学课时：1 课时五、教学方法：朗读法、研读法第二

课时一、教学目标1．通过朗读、把握关键词语、对比阅读，品读卖炭翁生活的

艰辛，品析卖炭翁、宫使形象。2．体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶

级与不合理制度的愤怒与抗议。二、教学重点：通过朗读、把握关键词语、对比

阅读，品读卖炭翁生活的艰辛，品析卖炭翁、宫使形象。三、教学难点：体会诗

人对劳动人民的深切同情和对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。四、教学课

时：1 课时五、教学方法：朗读法、研读法、思考探究法第六单元单元整体架构

人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼

记>二则》《马说》《唐诗三首》。有的表达对理想境界的追求，有的是对现实

生存状态的反思。学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华

优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，

培养文言语感。注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。学习感

受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。

《唐诗三首》解析人文主题：感受诗中描绘的社会现实，体会诗人的情感。语文

要素：反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。结合注释理解诗歌内

容，读出诗人的情感。品味诗中的精彩描写，在写作中有所借鉴。教学过程单元

整体架构参见上方。第一课时：新课导入教师语言：请大家看我们今天要学习的

诗歌题目——《茅屋为秋风所破歌》，你从题目中能了解与这首诗相关的哪些信

息呢？学生活动：聆听，回答问题。明确：茅屋点明了诗人的居所，为字在这里

表示被动，秋字点明了季节，“茅屋为秋风所破”点明了诗歌涉及的主要事件，

歌字指出了这首诗的体裁属于“歌行体”。【设计意图】从分析题目导入，直接

引导学生从关注题目入手了解与诗歌内容相关的信息，同时引起学生对诗歌体裁

的关注。朗读诗歌教师语言：请大家先集体朗读《茅屋为秋风所破歌》一诗，再

个人自由朗读诗歌，朗读过程中注意下列字的读音。朗读的过程中思考，这首“歌

行体”体裁的诗歌，与我们之前学过的律诗绝句有哪些不同呢。我们在中学阶段

还学过哪些歌行体的诗歌？课件出示：顷qǐng 丧sāng 厦shà学生活动：

1. 集体朗读，朗读过程中注意教师给出的字的读音。2. 自由朗读，并思考问题。

3. 回答问题。明确：歌行体是我国古诗的一种体裁，正如姜夔在《白石诗话》

中所言：“体如行书曰行，放情曰歌，兼之曰歌行。”歌行体音节、格律比较自

由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。例如我们学过的《雁门太守

行》就属于歌行体的诗歌。【设计意图】通过朗读让学生初步感知歌行体诗歌的

特点，回顾所学。教师语言：大家在朗读过程中有没有发现，歌行体中有一些超

过七个字的长句，这些长句该怎样断句，读出韵味呢，请大家再次自由朗读诗歌，

并说明。学生活动：自由朗读，并思考问题。明确：歌行体中的断句往往断得不

会过于细碎。如：大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜。吾庐独破 / 受冻 / 死亦足。概

括诗歌画面1. 品读诗歌画面，感受现实环境教师语言：课本将这首诗歌分为了

四个段落，我们接下来依次给每个段落所描绘的场景起一个名字，并说明为什么

这样起名。首先给出第一段场景的名称——秋风卷茅。你能结合诗歌第一段，说

说诗中的秋风有什么特点吗？学生活动：聆听、思考、回答。教师引导：指导学

生抓住“怒”、“卷”、“三重”、“飞”、“撒”、“挂罥”等字词，体会秋

风的猛烈、无情。教师语言：不仅仅秋风如此无情，诗人还遭遇了什么样的打击，

我们尝试再用四个字来概括一下第二段描绘的场景。学生活动：思考、回答。明

确：“群童夺（抢）茅”。教师语言：为何群童如此野蛮，要抢我一个老人被风

吹散的茅草？你觉得诗歌中的群童是怎样的一群人。教师引导：一方面儿童是淘

气，调皮的；另一方面，在当时艰苦的社会情形下，有的儿童抱茅而去也可能是

为了自己家用。此外还要为接下来理解诗人的“叹息”作铺垫。课件出示：（安

史之乱爆发之后）由是祸乱继起，兵革不息，民坠涂炭，无所控诉，凡二百余

年。 ——司马光《资治通鉴》【设计意图】通过概括画面让学生

初步把握诗歌内容，通过追问风的特点、群童的形象，为下一步理解诗人的“叹

息”作铺垫。理解诗歌内容2. 品读诗歌画面，理解“由己及人”。教师语言：

请同学们再次朗读诗歌前两段，说一说面对可谓是“天灾人祸”这种情形，诗人

的心情如何，你从哪里读出来的？学生活动：自由朗读、思考、回答。教师引导：

可从“欺我”“老无力”“忍能”“唇焦口燥”“自叹息”看出诗人的无奈、无

助，与焦虑、焦急。诗人叹息什么呢？仅仅是叹息自己的衰老，茅草失去不得吗？

学生活动：自由朗读、思考、回答。明确：“冷”字是这一段的主调。雨夜屋漏

屋，冷；布衾多年，冷；长夜沾湿，冷。教师语言：在这一段中，有没有与“冷”

不太协调的存在呢？学生活动：思考、回答。教师语言：为什么在这样冷的一个

环境中，杜甫用了“娇儿”这样一个亲近温暖的词语，你读出了什么？明确：孩

子睡相不好，胡乱蹬踹，使得这个夜晚一家人的破旧被子更是难以御寒。但诗人

作为一个父亲，一个家庭的顶梁柱，看到孩子和自己一起忍受这样的环境，没有

抱怨与责罚，内心更多的是不忍，是辛酸，是怜爱。谁家的孩子又不是娇儿呢？

回想之前杜甫对群童的态度——“呼不得”“自叹息”，其中也有不忍认真追究

的意味。明确：杜甫和大家一样，也想获得一处好房子，一处风雨不动安如山的

居所。但杜甫与大家不同的是，他不仅仅想到了自己，还想到了“天下寒士”，

所以他的愿望变得很大很大，大到想要“广厦千万间”，他也知道自己的愿望很

奢侈很奢侈，所以愿意用自己庐破冻死来交换也在所不惜。教师语言：所以，请

大家朗读全诗，说一说文中的杜甫叹息，他究竟都叹息什么？学生活动：朗读、

思考、回答。明确：杜甫叹息风狂雨骤，屋破衾旧；叹息群童欺我，妻儿亦然同

受过；叹息雨夜难挨，丧乱不断；叹息百姓寒苦，国家动乱。【设计意图】通过

把握诗人“叹息”的内容，关注诗歌画面，联系学生自身，推己及人，感知杜甫

的博大胸襟和济世情怀。写作寄情教师语言：读诗，就是读作者的人，读作者的

心。读作者的思想，读作者的人格。我们曾经学过杜甫的《春望》，今天，我们

又学习了他的《茅屋为秋风所破歌》，假如大家能够穿越时空，与杜甫交谈。你

想对这位可敬的老人说些什么？请大家再次朗读诗歌，并试以“杜老儿，我想对

你说”为题写一段话。学生活动：大声、带感情地朗读诗歌。思考、写作。【设

计意图】通过朗读读出对诗歌的理解体悟，通过写作落实对诗人高尚人格的认知。

第二课时：新课导入教师语言：请大家阅读一则史料，说一说你从中看出“宫市”

是一种怎样的交易存在。课件出示：“尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫

市”取之。农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，

汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹；然“宫市”

亦不为之改易。谏官御史数奏疏谏，不听。” ——

《顺宗实录·宫市》学生活动：阅读，回答。明确：这农夫表达了宫市交易使得

其父母妻儿皆无所食，唯有死路一条的情形，侧面体现出宫市交易强买强卖，不

以真正价值给予被强迫卖物资的百姓，且普遍存在的社会情形。教师语言：今天

我们将要学习的诗歌《卖炭翁》，也是基于反映宫市问题的作品，请大家打开课

本，我们一同走进另一个也遭受“宫市”之苦的老人，请大家一起朗读《卖炭翁》

一诗。【设计意图】通过展示有关宫市交易给百姓带来极大痛苦的史料，使学生

对诗歌背景及诗歌所针对的社会问题有初步的了解认知，并激发学生学习兴趣。

把握诗歌情节1. 整体阅读，把握诗歌情节。教师语言：请大家自由朗读诗歌，

围绕“炭”字，给诗歌分层，概括诗歌主要内容。学生活动： 自由朗读、思考、

回答。明确：烧炭-运炭-卖炭/抢炭/失炭【设计意图】以炭字为核心，引导学生

梳理诗歌主要内容。把握人物形象2. 细节研读，把握诗中人物形象。教师语言：

诗歌从哪些角度，介绍了与卖炭翁有关的哪些信息，朗读诗歌，说一说诗中的卖

炭翁是一个怎样的人？学生活动： 集体朗读，自由朗读，圈画思考，回答。明

确：卖炭翁劳动环境恶劣(满面尘灰)，长时间烧炭极为劳苦 (烟火色，十指黑 )，

饱经风霜外貌沧桑， (两鬓苍苍)，生活艰难，唯靠卖炭维系生活 (身上衣裳口中

食，心忧炭贱愿天寒)。【设计意图】通过分析诗歌文本细节，体会诗人多角度

塑造的卖炭翁作为一个贫苦的劳动人民的形象。对比和想象教师语言：诗歌中多

次运用对比，请你找一找，哪些地方运用了对比，有什么作用。学生活动：思考、

研读、回答。明确：“衣正单”与“愿天寒”，将卖炭翁的衣着与心理作对比，

违背常理的强烈反差之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈。“牛困人饥”与

“翩翩两骑”对比，写出卖炭翁生活困窘、饥饿困苦的形象，与鲜衣怒马的宦官

形成鲜明对比，更凸显了作为普通劳动者与作威作福的宦官境遇的悬殊，侧面体

现社会剥削压迫的严重。“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，突出

了宫市掠夺完全不尊重劳动人民的辛苦成果，不顾人民死活的残酷。教师语言：

由卖炭翁的经历，你还能推断想象出当时社会宫市的其他情形吗？请你尝试描绘

出自己想象的宫市的情形。学生活动：思考、写作、分享。教师引导：透过卖炭

翁，我们可以想象仿佛有许许多多种田的、打鱼的、织布的、卖花的等等普通民

众出现在我们眼前。他们各自身上有着各自劳苦生活的标记；我们可以想到他们

在面对趾高气扬的宦官要进行强买强卖时的无奈与辛酸。【设计意图】通过卖炭

翁自身对比，卖炭翁与宦官的对比，帮助学生理解诗歌所讽刺的社会现象的残酷

性，通过想象画面，引导学生认识到卖炭翁只是众多苦于宫市民众的代表，还有

千千万万个像卖炭翁一样的普通民众遭受了残酷的剥削压迫。课程小结教师语

言：白居易写作《新乐府》是在元和初年，这正是宫市危害最深的时候。他对宫

市十分了解，怀着对人民深切的同情写出了这首感人至深的《卖炭翁》。《卖炭

翁》是白居易《新乐府》五十首诗歌当中的一首。它描写一个烧木炭的老人谋生

的困苦，揭露了唐代宫市的罪恶。但《卖炭翁》的意义远不止对宫市的揭露。诗

人在卖炭翁这个典型形象上，反映出了当时社会的黑暗和不平，写出了唐代劳动

人民的辛酸和悲苦。课件出示：“文章合为时而著，歌诗合为事而作” ——白

居易学生活动：聆听、思考【设计意图】补充诗歌创作背景，了解白居易的诗歌

主张，进一步深化对诗歌主旨的理解。