小学应用文写作教学例谈

小学应用文写作教学例谈

口河池市东兰县隘洞镇中心小学黄文举

【摘要】本文结合应用文写作课堂教

学“学写邀请信”实例，论述小学应用文 师：同学们，下周四（３月３０日）就是

写作教学要跳出“教教材”的局限，紧扣 壮族的“三月三”歌圩节了。在这个壮乡

“实用”二字，以学以致用为导向，从学生 的传统节日里，你们想和谁一起在学校

实际和应用文文体特点出发，创设生动

丰富的生活情境，让学生在自主、合作探

究学习过程中学会“提问”的方法，做到

学用为本、以用促学、活学活用，在语言 生２：我想跟妈妈学唱山歌。

交际运用中学会应用文写作的表达技巧。 生３：我想和大家在学校玩抛绣球、

【关键词】应用文写作教学注重

体悟活学活用

【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１７）０８Ａ－

０Ｏ４２—０３

应用文是人们在日常生活、工作中

用以交流思想、传递信息、办理事务的一

种文体。历年来，应用文写作教学在小

学语文教学中是一个薄弱环节，要打破 信。（板书：邀请信）

这一现状，教师应当革除为作文而作文， 在这一教学环节中，教师联系学生

为考试而作文的弊端，切实加强应用文 生活实际，以轻松的话题导人，使学生明

写作的指导和训练。小学应用文写作课 白在什么情况下需要写邀请信。这样教

堂教学要跳出“教教材”的局限，改变单

一

的讲授应用文知识为开放型的多渠道

听、说、读、写活动。教师要依据学生的

年龄特征、学习内容创设交际情境，引导

学生自己去体验和感悟、质疑和提问、交 师：我们首先要思考一个问题：为什

流和发现，在合作探究中凸显学生的主

体地位。教师要为学生开创广阔的应用

文写作实践天地，让学生在言语交际中

学会应用文写作的表达技巧，能够活学

活用。下面，以我校邓清华老师执教的 下来我们还要弄清哪些问题呢？

一

节四年级小学应用文写作课“学写邀 生２：被邀请的人是谁，谁邀请的。

请信”为例，谈一谈执教者如何从学生生

活实际需要出发，加强应用文写作的训

练和指导。 生３：被邀请的人是我们的爸爸妈

一

、

贴近生活，导入话题

做些什么节庆活动？

生１：我想和同学们在一起唱山歌、

跳竹竿舞。

滚铁环、跳房子等游戏。

生４：我想听大人讲一讲民间故事。

生５：我想邀请爸爸妈妈来我们学校

参加节庆活动。

师：同学们说得好，我们学校将开展

丰富多彩的民族传统文化活动，需要邀

请你们的爸爸妈妈一起来参加。现在，

我们需要写一封邀请信，邀请爸爸妈妈

们。这节课，我们就一起来学写邀请

学，瞄准了学生生活实际表达的需要，激

发学生学习的兴趣，使他们从中受到传

统民族文化教育。

二、个人思考，尝试作文

么写邀请信？

生１：邀请我们的父母来参加壮族

“三月三”歌圩节庆活动。

师：对，这就是我们写作的目的。接

师：大家知道被邀请的人是谁，是谁

邀请的吗？

。

妈，是我们四年级（３）班全体同学邀请

的。

师：大家弄清楚了这些问题，下面就

根据刚才确定的写作目的、对象来思考

邀请信的正文要写哪些内容。现在，请

同学们拿出纸和笔试着写一封邀请信，

想怎么写就怎么写，写不好不要紧，我们

共同探讨就能把信写好的。

教师选出学生写好的一封邀请信，

利用投影仪出示在电子白板上，并让学

生自由朗读。

师：扮演角色的同学要认真演好，特

别是扮演爸爸、妈妈的同学要站在家长

的角度去看问题、提出问题，其他同学要

注意观察，特别留心父母提出了哪些问

题。

生３：有哪些活动？

生４：谁邀请的？

（板书：做些什么？谁邀请？）

师：对，这些情况我们都应该在邀请

信中写清楚。下面我们讨论并确定这些

问题的答案。（师引导学生讨论，并将答

案写在黑板上）

（表演开始）

生（孩子回到“家”放下书包，拿出邀

请信）：爸爸妈妈，有你们的一封邀请信！

生（爸爸）：邀请信写什么内容？

生（妈妈）：请你读给我们听听！（孩

子摇头晃脑地读信）

生（爸爸）：我们什么时候去？

生（妈妈）：就是说你们什么时候开

始举行庆祝活动？

生（孩子）：可能是在农历三月初三

口巴。

生（爸爸）：这时间可一定要准确啊， 封完整的邀请信应该怎样写？

是上午还是下午？

生（孩子）：我也不太清楚，可能是下

午。

生（妈妈）：又是“可能”，你把信拿给 的人是谁，结尾要写清楚是谁邀请的，还

我看（拿过信来看）。你们在什么地方庆

祝？

生（孩子）：应该是在学校操场。

生（爸爸）：在操场上，如果下雨怎么

办？

生（孩子）：我不知道。 们写一封邀请信吧。

生（妈妈）：你还是先把这些问题弄

清楚吧。

生（孩子）：我明天再问。

在这一教学环节中，执教老师组织 学生的生活实际，把应用文写作教学引

学生进行合作情境表演、再现生活，让学

生站在角色对象的立足点去观察、思考， 下一步写作做了铺垫。

自己去发现问题并质疑提问，让学生在

听说、问答中产生思辨能力，形成感悟， 学生动手写信，教师个别指导。学 用文知识来源于生活，要在实际生活中

在轻松欢愉的气氛中进行应用文写作训 生自读习作进行修改，然后同桌交换朗 学语文、运用语文。这样教学，让学生在

练，课堂充满了学习的乐趣。

四、全班讨论，指导归纳 封写得较好的邀请信用投影仪出示在电 习热情，更重要的是掌握了应用文写作技

师：刚才爸爸妈妈提出了哪些问题？

生１：节庆活动什么时候开始，在什

么地方举行？

生２：如果下雨怎么办？

（教师就学生的回答板书：时间？地

点？晴天或雨天？）

师：如果由你来扮演爸爸或妈妈。你 习作为范例，利用集体的智慧达到提高 办的各种活动灵活调整教学内容，开展

还有哪些问题？ 学生评改习作能力的目的。

师：通过以上表演和讨论，谁来说说

一

生５：写邀请信时必须写明详细的时 从中我们可以发现应用文写作教学的一

间、地点，做些什么。

生６：开头要写称呼，也就是被邀请

有日期。

师：对，写邀请信时不但要注意内容 教师点拨，由学生自己去体验、去寻求而

清楚，还要注意格式正确，邀请信的格式

与一般书信的格式一样。根据上面得出

的内容，请你以班级的名义给爸爸妈妈

本环节中，教师组织全班展开讨论，

鼓励学生发表见解，引导学生深入思考，

充分发挥了学生的主观能动性。教师对

学生提出的问题进行整理、归纳，选出最 教学重视了知识的发生过程。教师联系

重要的观点进行板书，使学生的思维清

晰地呈现出来并形成写作思路，为进行

五、修改习作，个别指导

读邀请信并相互修改，最后教师选出一

子白板上，并请作者在全班同学面前朗 能，提升他们发现问题、解决问题的能力。

读，大家共同评议。学生课后继续修改

自己写的邀请信，把写好的邀请信送给

父母看。

这一环节中，教师因材施教，发挥学

生互教、互学、互助的积极性，以较好的 紧密联系学生的生活实际，结合学校举

ｏ

【评析】这个课例教学重点突出，训

练扎实有效，其教学方法值得教师借鉴，

些途径和策略，具体如下。

（一）注重学生的体验和感悟。教学

如果给予学生现成的答案，像沙滩上的

脚印，经时间的“海浪”一冲就没了，而经

得到的答案，就如巨石上的镌刻，让学生

经久不忘。本课例中，教师通过创设与

生活接轨的教学情境，让学生分角色扮

演爸爸、妈妈和孩子，展现读信、交流的

情景，表演结束后，组织讨论交流、共同

探究，通过生生间、师生间的互动，学生

明白了写一封邀请信应该包括的内容，

入真实可感的情境中，并从中解决实际

问题，使学生获得了真切的体验和感悟，

明确邀请信的使用途径，进而明白了应

“玩”中学，激发他们的学习兴趣，调动学

（二）注重以“实用”为导向。小学应

用文写作教学要紧扣“实用”二字，教师

（上接第４３页） 强化写作实践。系统 教多学。以“练”为重点，让学生在练中 会言语交际需要的角度看问题，以假设

发现应用文写作的一般规律，了解自己 对象的身份提出问题，让学生在合作交

流中感悟，调动了他们的洞察力和思辨

力，开发学习语言、运用语言的潜能，培

养学生的交际能力和创新思维能力。“学 本、以用促学。应用文写作重在实用，学 导”的教学思想。学生自主学习实践始

会提问”也是作文的一项基本功，学生能

科学、贴近生活的训练是促进学生提高

应用文写作能力的有效手段，要求教师 写作时存在的问题，培养活学活用的能

做到随机应变、有的放矢，并能够学用为 力。本课例体现了“以学为主，顺学而

生要对写作内容进行周密、深入地思考，

使内容简明扼要、客观真实，具有可行 提出有价值的问题，这需要在平时不断

性。应用文写作的针对性、实用性、时效 地训练，鼓励学生向教师提问，同学之间

性强，执教教师依据应用文写作特点，有 也可以互相提问，让提问成为一种习惯、

意识地引导学生根据写作目的、对象，思

考如何用简练的语言写清楚自己想要表

终贯穿于教学全过程，比如让学生尝试

作文、角色扮演、多层次讨论、互改作文、

一

集体评议等形式的合作学习活动，引导

学生主动发现应用文写作的一般规律，

突出了学生的主体地位。教师作为引导

者，通过适时点拨、组织讨论，让学生在 总之，教无定法，教师应从学生的学

种学习能力。

达的内容，注重在内容方面下功夫。学 自由、愉快、和谐民主的氛围中无拘无束 习实际出发，依据具体的教学内容、教学

生通过角色扮演、讨论交流等方式突破 地交流，并以此诱发集体智慧，激发学生

了“一封邀请信应该包括的内容”这一教 方法，探索既适用于教师教学，又适用于

学重点、难点。为了提高应用效率，应用

文语言力求准确规范、平实明快，一般情

个体智慧与灵感。在这一过程中，教师

相机点拨，启发学生质疑提问，鼓励学生

积极思考，还要以对话的形式挖掘各种 活用，真正把应用文写作教学落到实处。

目标，积极引导学生尝试应用文写作的新

自己的应用文写作新思路，使学生能活学

况下不需要多加修饰。因此，教师要重 有用的信息，形成写作思路，这对于提高

视学生应用文语言表达的训练，引导学 学生的思维能力有着积极的促进作用。

生依据目的和对象说得体的话，鼓励学 （四）加强“提问”的训练。这节课， ［１］郜林涛．实用性是应用文写作的

生用好的语言，顺利快捷地完成言语交 执教老师活用生成资源为学生设置探究 生命［Ｉ］．山西青年管理干部学院学报，

际任务。

（三）在合作探究中凸显主体。生本

教育的关键在于学生如何“学”，调动学 问题意识。在角色扮演过程中，执教老 与对策［１］．中国电力教育，２００９（８）．

问题的情境，让学生带着发现问题的期

【参考文献】

２００５（１）．

待去参与合作情境表演，增强了学生的

师教给学生提问的方法，引导学生从社

［２］李艳爽．应用文写作教学的问题

生的积极主动性，强调精讲多练，实现少 （责编杨春）

。