初中语文鲁迅作品选文特点及教学重点分析

初中语文鲁迅作品选文特点及教学重点分析

鲁迅的作品中充满了坚韧的战斗精神、爱国主义精神。对于中学生，能够从整体上感

悟，把握鲁迅精神，与文化大师进行对话，是充盈学生精神世界的文化大餐之一，有助于

学生养成真挚的充满人性的品格。对于当下的中学生语文学习来说，鲁迅作品有利于学生

阅读、反思，有利于写作能力的提高和艺术品味的涵养；对未来的发展来说，学生能通过

鲁迅作品了解历史、社会和人生，感受社会的变化和语言的声音。

初中语文课本共收录了鲁迅的9篇文章：其中有两篇选自《野草》（《风筝》

《雪》），三篇选自《朝花夕拾》（《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野

先生》），三篇选自《呐喊》（《社戏》《故乡》《孔乙己》），一篇选自《且介亭杂文》

（《中国人失掉自信力了吗》），其中阅读课文（除了文言文、诗歌、写作之外的课文）

总数为篇，鲁迅作品约占7%。从这个比例来看，鲁迅作品可算是中学语文阅读教学中的重

头戏，直接影响着中学语文教学的整体水平。从作品的体裁上看，几乎涉及鲁迅创作的所

有方面。可见，鲁迅的作品在中学语文教学中具有重要的价值与地位。

为了更好地发掘鲁迅作品的深层文化意蕴与体会作品当中的诗意，鲁迅作品通常在中

学语文课上就是四书课文，就是属阅读教学。根据崭新课程标准的基本精神，语文自学必

须特别强调和协同科学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互扩散和协调发

展，我们可以从中了解到中学语文课堂孜孜以求的鲁迅作品教学目标包含：领略存有意味

的表现形式和多样的人文内涵。

对于鲁迅作品，茅盾评论说：“在中国文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋。”

知文本须要阐释能力，灌入文本须要鉴赏能力，与文本对话须要资源整合能力，阐述文本

须要逻辑能力。而分析太小事，对科学知识能力目标就是一种违反。

（二）片面的处理教材影响学生能力的提高

一篇课文，如果教师谈得太太少，学生总真的心里空空的，而教师们呢？倘若不把课

文分析得细致，似乎也真的不安心。于是乎轻结论、重过程的教学就沦为理所当然。由于

害怕学生念不皱鲁迅作品，每一篇文章几乎就是以老师静态的“谈”全然替代了学生生动

活泼的独立自主体验和多元认知，根本无法在课堂上同时实现学生的主体地位。这种教学，

教师像是小鸟一样将食物烫细，再吃掉嗷嗷待哺的小鸟们。细看看就是教师对学生宠爱有

加，怕食物有块骨头，刺坏了学生的喉管；细想却是教师的浅显漏洞：最存有营养价值的

部分早在烫粗的过程中外流了，吃掉了残渣的学生能够获得什么？而且每篇课文教师都滔

在现代信息社会，中学生获取信息的渠道日益增多，思想观念不断更新，思维模式不

断变化，对作品的理解，也会因为生活体验、兴趣爱好、性格品质的不同而有差异。教师

在教学的过程中若强调答案统一，扭曲他们自己对某一事物独到的看法无疑是在扼杀他们

的思想。课文的解读，旨在培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻

的见解力，唤起和启发学生阅读的创造性。因此，我们对鲁迅作品的讲解，要避免陈旧、

狭窄，力求新颖、丰富。例如对《从百草园到三味书屋》的理解，对中学生来说，可能

“表现儿童热爱自然，喜欢自由自在的生活，有强烈的好奇心，喜欢追根究底的性格特点

和天真可爱、活泼生动的内心世界”这一题旨，会比“批判封建教育制度”的说法更具有

说服力、沟通力和亲和力。

三、特别强调以文为本，倡导体悟法。

生：娃娃鱼。

师：你真是见多识广。我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？

生：（魏）没。

师：可是少年闰土就知道，这说明什么？

生：闰土见多识广，他“心里存有无穷无尽的稀罕的事，这就是我的朋友所不晓得

的。”

面对学生的提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”这一意外的问题，老师及时地

调整了教学计划，围绕“鱼脚”来开一笔，然后通过“可是少年闰土就知道，这说明什

么？”一问，及时收拢。一收一放，自然天成，既有效锻炼了学生的思维，又强化突出了