《风筝》教学反思15篇

《风筝》教学反思15篇

《风筝》教学反思1

《理想的风筝》是第十二册的一篇课文。这是一篇回忆性的

__，以一个学生的语气刻画了一位残疾教师的形象。开头写景，

结尾抒情，中间通过四件典型事例突出体现刘老师的人生态度。

夹叙夹议。__很长，仔细阅读，可抓的点很多。但教学时间有限，

每点都抓，面面俱到是不可能的。为了能使学生在语言训练上有

所收获，在思想情感上得到熏陶，在学习方法上有感性认识，在

学习过程中能积极参与，我采用了“长文短教，深入浅出”的方

法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐

层深入，引领学生走向文本深处。主要从以下几方面着手：

一、 抓主线

课文列举了四个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品

质。这是__的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读

到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？

我深深地、深深的思念您……”为情感主线贯穿事例的教学，引

导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作

者30年念念不忘刘老师的原因获得感性认识。为后面深化理解

主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清晰，主

旨明确。

二、品细节

这是一篇写人的__，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、

动作、语言等细节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我

引导学生抓住这些细节，咀嚼品析，反复朗读，深入理解人物的

内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚强乐观

的精神；第二件事领悟刘老师敬业执着的精神；第三件事抓表情

“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生

在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

《风筝》教学反思2

《纸船和风筝》教学反思半月前，我在学校阶梯教室上了一

节既紧张又兴奋的公开课，其中不乏成功之处，但静心思量，还

是有许多美中不足。现根据教学实情，我扼其要点，归结如下：

我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满意。四十分钟的时

间里，我能把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读，并能抓住

文中的一些重点词句，引导学生细心咀嚼，激发学生情感共鸣，

从而把学生带入特定的情境之中。例如，该课中我抓住“乐坏了”、

“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句，让学生充分的朗读，

在读中感悟，读中熏陶，学生的兴致很高，学习氛围较浓，课上

得自然顺畅。同时结合具体语境，体会文中“不好意思”的深层

含义，让学生揣摩友谊失去时的内心苦楚，认识珍视彼此深厚情

谊的重要性。多读是感悟的基本方式，又是发展语言的重要手段，

基于此，我在教学中，将“读”贯穿始终，让学生初步体会到了

“友谊，需要宽容，友谊需要谅解”这一深刻主题，教学效果良

好。

但纵观本课，值得商榷的地方也有不少。比如，由于对文本

价值的把握不够到位，以至影响了学生对主题的深入理解，教学

停留在表层，教学效果大打折扣。今后我要特别注意这一点。再

如，长期在城郊小学任教，现代教学手段运用不熟练，课堂上捉

襟见肘，难免会影响教学的进程和实际教学效能……

课堂虽是永远不会完美的艺术，但作为一名语文教师，我们

决不能停滞不前，浑浑噩噩，而应当紧随时代脉搏，在教学中不

断钻研探究，在综合素质方面不断提高，完善自我，完美课堂！

《风筝》教学反思3

这是一篇和学生生活非常相近的__，童心童趣是这篇课文的

鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来

的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过

具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心

中充满了憧憬和希望”“快活”;放风筝的时候，“我们快活地

喊叫着，在田野里拼命地奔跑”;线断以后，我们“大惊失色，

千呼万唤”;找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，

然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，

让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童

趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上

指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如

果是你，你是怎么放风筝的?此时你会怎么想?你在快活地喊叫着

什么呢?风筝飞走了，你会怎么呼唤?等等。第三，语言文字的学

习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注

重对字词的理解和积累。如，用的方法理解“憧憬”，联系上下

文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”

等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想

象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。

学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子

们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生

读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今

后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。

《风筝》教学反思4

作为揭示亲情的__，鲁迅先生的《风筝》是比较难以理解的。

在__的教学中，我以词语的把握为重点，运用“词回句中，把握

词语”的教学方式，引导学生对文本的学习，达到较好的教学效

果。

过程如下

课后“读一读写一写”所列举的词语堕肃杀寂寞诀别荡漾嫌

恶惊惶恍然大悟瑟缩傲然虐杀宽恕笑柄可鄙憔悴苦心孤诣

一、自学字词，把握“音、形、意”。

熟读课后“读一读写一写”所列举的词语，反复大声的朗读，

就诶住工具书或学习资料把握字词的“音、形、意”。

二、词回句中，圈点品悟。把握词语

学生自读课文，圈划课后“读一读写一写”所列举的词语。

对重点词语的学习，学生第一次遇到的或者教材中提取出来的第

一次作为重点的词语，往往是考试的重点，也是应当引起老师和

学生注意和重视的。

这样，学习词语的过程实际上就已经使词语与词语所在的语

句、语段有机的融为一体。反复品读、感悟、赏析这些词语在具

体语境中的含义，就成为学生阅读文本、积累词语的一个很好的

办法。

三、各个小组讨论，自选1—2个词语，作为学习重点，向

全体同学展示自己的理解与感悟。进一步比较深入的解读文本。

词语的积累目的在于运用，而运用的前提是掌握。文本的情

感或复杂或简单都隐含在__的字里行间，甚或于每一个标点符号

之中。

所在班级共有9个学习小组，每一个小组展示一个词语，9

个词语足以涵盖作者的情感了。

这个过程是学生主动求知的过程，学生对词语的采撷的过程

如同采撷珍珠，反复推敲，含英咀华（比喻琢磨和领会诗文的要

点和精神。）而老师的作用就在于“缀”，即把每一个小组展示

的词语连缀起来，最后，构成作者的情感——是为主题的理解。

《风筝》教学反思5

执教完《风筝》，我感觉特别舒畅和轻松，不管这堂课大家

认为如何，起码我自己认为这堂公开课是真实的，我没有把它上

成表演课。短短的四十五分钟，我和孩子们一起走近了风筝事件，

层层深入的探析了鲁迅先生的悲哀之源，我感觉自己和孩子们一

起经历了一次美妙而艰难的心灵之旅。

说实话，在没有执教《风筝》之前，我是不喜欢鲁迅先生的

作品的。但学生们在初中阶段第一次读鲁迅的__，那么我传递给

学生的应该是兴趣，起码不是厌恶。于是，研读教材，找到与学

生心灵的契合点成为我教学设计的首要功课。

鲁迅的__就是如此，读一遍完全不懂，读十遍似乎有点懂，

读二十遍似乎又不懂了，再读再读发现自己已经像鲁迅一样悲哀

着了。一件小小的风筝事件，居然承载着末代的封建教育文化对

儿童天性的虐杀，更可悲的是这样的行为或思想还在现实生活中

继续，甚至自己也就是这样的一位精神虐杀者。可是，这么深的

内容该如何让学生自己品读出来呢？我的导应该架设起一座学

生学的桥梁。

整堂课中，我设计了一个主问题：“为什么作者会感到如此

悲哀？”品读部分我抛出了两个分问题将学生的思考引向深处：

“哥哥明明很爱自己的弟弟，那他为什么要如此残忍的毁坏弟弟

的风筝？”“弟弟如此苦心孤诣偷做的风筝就要被哥哥毁掉了，

他为什么不反抗？”人物的行为都是受内心思想的支配的，这样

一来，学生们比较容易的得出：哥哥用自己的方式爱弟弟，在他

的观念里，这就是为了弟弟好。而弟弟作为幼者，作为弱者，自

然只有默默接受的份。这都是中国人受封建观念的影响，骨子里

的奴性的体现。如何让学生理解国人的麻木呢？我设计的问题

然在围绕着课本上的句子打转。这也是我事先就有所预设的，这

个时候，我再给学生搭了一个梯子，出示了一段拓展材料，即鲁

迅先生在《呐喊》序言里的一段话：凡有一人的主张，得了赞和，

是促其前进的得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而

生人并无反就，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，

无可措手的了。这是怎样的悲哀。学生经过思索，终于认识到鲁

迅先生悲哀的是为国人所共有的麻木状态，明知是受害者，却全

然不知，甚至认为那是应该的。

由于问题的预设不零碎，成梯状，所以课堂上确实带给了我

很多惊喜。在最后的拓展环节，“你认为在现实生活中，有哪些

行为是精神虐杀？你自己曾有过精神虐杀的经历吗？”有学生

说：“老师喜欢用标准答案来判定我们答案的对与错，我认为这

是一种精神虐杀。”学生们的观点多犀利啊，这不是我们教育一

直以来的弊病吗？以固定的标准答案来限制学生的思维。从小，

我们就被家长和老师们教导，要做一个听话的孩子。于是，我们

都听话了，可却失去了自己的思想。学生们的眼光多独到，做个

听话的孩子，我们曾多少次对学生、对孩子这样的唠叨，可听话

的背后，却是扼杀了创新和批判思维的火花！

课后，有一位学生在日记本里记录了这堂公开课：“刚开始

哀，一个小小的风筝里蕴含了太多真实的情感，承载着作者太多

的心痛，受封建文化影响的“我”亲手虐杀了弟弟的童心，多年

后“我“向弟弟认错，恳求他的原谅，可是弟弟却惊异的说：“有

过这样的事吗？”也许，忘却是最好的疗伤，但对于清醒着的鲁

迅先生来说，忘却代表着不觉醒，甚至是理所当然，那么悲剧就

还在延续，还在无数的“小兄弟”身上生根、发芽……”

我们的孩子，太不简单了。“给他一个支点，他便能撬起整

个地球。”一旦孩子情感的闸门打开，思想的火炬被点燃，他们

所迸发出来的“深刻”、“精彩”、“独到”，远远超出老师的

想象。永远不要低估孩子的智慧，去做孩子们学习上的导游，而

不是孩子们心灵的虐杀者。这应该是我执教这一课最大的收获

吧。

当然，就这堂课而言，我自己感觉发挥学生主体性方面，还

是改得不够。满堂都是老师的问，没有学生的疑问。我仅仅是把

自己的解读交给了学生，学生的批判性思维、质疑精神的培养，

在本堂课里都是严重缺失的。教是为了不教，这一方面我需要进

一步探索。“自主-导学”课堂模式的课题研究，这堂课仅仅是

我们的一个起点，我们的最终目标是超越模式，运用自主导学的

教育理念，开出一朵朵个性迥异的花。

《风筝》教学反思6

低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情

朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。

教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏

了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词

句和语句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学

生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶这

节课中还有很多不足的地方，以下几点：

课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是

特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们

的学习热情。在课堂上我出现了打击孩子的现象，这样的事情我

以后还要多加注意。

在讲课文的时候有一点没讲到：松鼠和小熊吵架了很难过，

可为什么每天还是这纸船和放风筝呢？因为他们还想做朋友，可

是为什么不把纸船和风筝放出去呢？因为他们没勇气不好意思。

我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲

到。讲过之后想了想可能是太紧张了吧！出示一张房子的图片在

课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很准确。

《风筝》教学反思7

前几天的青年教师素养大赛，我讲了《纸船和风筝》一课，

觉得自己有所进步，但我也察觉到了自己的不足。现进行总结，

争取下次能取得更大的进步。

语速过快是我的一大问题，这与我平时的说话习惯也有很大

的关系。语速过快容易导致吐字不清，教一二年级的孩子，说话

过快对管理也是有影响的。虽说习惯是慢慢养成的，但我必须尽

快改掉这个毛病，我得从小事做起，从现在做起，不疾不徐，稳

稳当当，轻声慢语，注意轻重缓急。给人一种稳重、干练、大方

的感觉。用土话说就是做一个“手拿把掐”的老师。

指导朗读上欠下功夫。从上学期家长开放周的《小白兔和小

灰兔》开始，我一直有个症结：指导朗读看似流畅、完成了目标，

但我总觉得不够到位，落得不实。学生齐读这部分不是落了，就

是教学效果不好，学生读的没感情。我觉得我应让我班孩子养成

大声说话，勇敢回答问题的习惯，并培养他们的朗读水平，在课

上将每个孩子代入学习情境中。提高学生的朗读水平和朗读兴

趣。

评价语单一，其实我可以给予学生及时的评价语的，可我将

重心全放到了教学设计上，十分注重知识的落实，让每一个知识

点都符合第一课时教学，让每一环节自然衔接。考虑了孩子们能

否回答上而做了两手准备。本来常态课上评价语及时恰当的，可

在这我却忽略了，以为流畅的一节课不需要太多的评价语，其实

我错了，评价语也是一个大点。是激励孩子的重要因素。今后必

须注意。

除了以上几点，我没有太大的遗憾，感谢给予我帮组的所有

人，你们的鼓励和建议让我少走很多弯路。我努力了，并达到了

教学目标，有遗憾没关系，这样下次才有进步的空间。期待下一

次，我会做得更好。

《风筝》教学反思8

学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办

法按照“读----说----写”的课堂模式进行课堂教学。周四，全

体语文教师以及校长，听我教授《风筝》这课，看看我的课堂教

学是如何体现学校目前的这种思路的。

一节课下来，总体感觉还不错。

好的地方：

导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗?见过什么样

的风筝?你玩过风筝吗?你们放风筝时心情怎样?你们放的风筝是

买来的还是自己做的?”这些问题正好与课文中的内容相关联，

起到了很好的铺垫作用。

注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说

说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、

放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思考孩

子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体

会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

注重课堂小练笔。课文的第一自然段写道“童年的时候，我

们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，

引导学生进行仿写。“ 的时候，我们这些孩子，最大的快乐就

是 ”。当时，孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。孩子们的

生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。“夏天的时候，我

们这些孩子，最大的快乐就是游泳、打水仗。”“冬天的时候，

我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时

候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花环、戴花环。”“课

余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编号。”

等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。

大家也给我提了一些建议：学生读书的时候，老师最好同他

们一起读;在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少;重点地

方，还是应该精讲;仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：

从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个具体的方法。

老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多寻找方法，

多请教他人，争取把课上好。

《风筝》教学反思9

本周三上午在县实验中学上了七年级上册第五单元语文课

《风筝》，《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，学生上初中后第一

次接触，学习难度较大，课文难点较多，且__思想内容可从多方

面理解，这恰恰为我们的教学提供了研究性的教材。现作如下反

思。

一、教学思路清晰。一开始，让学生谈自己放飞风筝的自由

与快乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此矛盾而上演了

一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德

才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、

四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、

高兴得跳跃”，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真

活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采

用的表演“我”毁风筝的片断，学生很是受启发。评点时，大多

学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连“我”的“傲

然”神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领略了“我”的

毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷

刻瓦解。在讨论““我”还不是“罪魁祸首”?那导致这场“精

神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢?””这个问题时，我

出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问

题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水

平。学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不平等的

长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落

后观念所致。即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了

肯定。

不足之处也是显而易见的。毁风筝事件中的“抓”、“掷”

“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种

形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果

好。

这堂课是以“精神虐杀”来挖掘__主题思想的，但上课过程

中，针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了__选材的事

情，使整堂课有“散”架之感。

围绕一个主题，设计一些探究性问题，采用合理的教学方法，

让学生读透，打开思维，并展开充分的讨论，教师适时点拨，这

样的课堂才算是合格的语文课堂。

《风筝》教学反思10

本课主要写了小作者童年时候和伙伴们做风筝，放风筝的情

景。开头引入，我让学生们谈谈自己放风筝的经历。学生们都非

常踊跃地畅谈自己放风筝的情景。为__的学习做了一个很好的铺

垫，我觉得导入很成功。再一成功之处是，__完全按照“以读为

本”的模式教学，让学生充分读，多读多体会，在读中悟，悟中

读。让学生在读中，感受到作者放风筝时自由自在，无拘无束的

快乐心情和风筝飞走了伤心的心情。通过训练学生的朗读来体会

作者的心情，让学生与作者的思想感情产生共鸣。同时，我又让

学生们大胆地想象，作者和小伙伴们后来找到风筝了吗？培养学

生想象思维能力的发展。随后，让学生写一篇小练笔，续写课文。

学生们写的都非常好，想象内容丰富多彩，本课的拓展也就自然

而出。

本节课的不足。在教学环节上，出现了错误，检查生字这一

环节时，我忘记了指导生字“丧”，结果插入到默读课文思考问

题“__围绕风筝给我们介绍了哪些事情？”在这对学生进行指导

了，太突然了，本来学生在思考我提的问题呢，我却打断了学生

的思路，在教学上很忌讳这种事情，所以这一环节很不好。如果

我把这个字放在最后进行指导，再让学生们在课堂上及时在本子

上写一写，就好了。以后我要吸取教训，争取每一环节都落实的

扎实，不能再犯这样的错误。

《风筝》教学反思11

为了促进学生的主动发展，提高学生的阅读感悟能力，我根

据语文学科和学生的特点进行教学。在教完《风筝》这节课之后，

我对本节课的教学进行认真的反思，总结如下。

一、成功之处。

1．教学目标基本实现。通过抓文中的重点句子，重点词语

感受放风筝的快乐，学生融入情境，读出了味道。

2．学生学习积极性高。虽然__内容和学生现实生活相隔的

年代久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以学生愿意接受。

二、不足之处。

课堂上和学生的沟通不够充分，评价语不够丰富。

三、心得体会。

一节课下来，静心沉思，在以下几个方面需要改进。

首先，在课前复习导入时，询问学生童年的最大快乐不应该

流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为

学习本课服务。但是我因为怕耽误授课时间草草一带而过。

再者，要加强小组合作学习。在学生合作学习时，教师要从

讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，

获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，

教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根

据学生反馈的信息进行有效指导。最后，要抓住重点部分，进行

朗读指导。教师点拨环节，要让学生自主发现，适时指导。

教学中，还有很多问题和不足。我将努力使课堂教学既符合

学生需要，激发学生兴趣，又不致过于花哨，落到实处。及时捕

捉教学契机，发挥教师的教学机智，提高课堂教学质量。

《风筝》教学反思12

一、创设情境，体现童趣。

学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。我在阅读

教学中还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接

阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多

种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理

解与体验，进而有所感悟和生成。

在语文教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发学

生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。

于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有色彩的童话

故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流。

通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的

词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

二、诵读悟情，体现发展。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会

情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在

读好的基础上。”

本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，

并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重

点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风

筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在

读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时

结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手

段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、跟读、

读中思考、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效

地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的

情感世界，取得了较好的效果。

三、识字教学情境化。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形

象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识

字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”

我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同

时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历

史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的

情感。

四、体验成功，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快

乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一

条金科玉律。”

在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，

使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展

示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。

《风筝》教学反思13

今天，我教学生学习《纸船和风筝》在我上课的过程中，李

勇辉，曹瑞两个男孩总是做小动作，不认真听讲。平时他俩就是

个爱做小动作的孩子，确实令我头疼。为了让他们养成良好的习

惯，我用了许多办法，效果不佳。今天他又旧病复发，为了不影

响教学的顺利进行我很自然地走到他们身边，悄悄的说：“不是

我没看见，是我想给你们留点男子汉的面子。他先是一怔，后感

激得直点头，从他的眼神中我看到了他对自己的信任，对老师的

信任这让我非常感动。没想到我的一句悄悄话竟比三令五申还具

有魅力，在剩下的时间里，他俩一直专心听讲，大胆回答问题，

多次受到我的表扬。

赞赏： 在学习第７～９自然段时，我问谁能有感情的朗读

课文？许多同学举手，我看到任志远和褚浩然不听讲的样子，在

这个时机有以赞赏他俩说：“这两个同学读书那么好，已经胸有

成竹了，快让同学们欣赏你们的精彩表演！”他们读得真棒！小

眼睛里充满着胜利的喜悦。

偷看： 在教最后一个环节，我让学生背诵最后两段故事时，

学生开始精神十足，课时背着背着忘了刚才的兴奋劲一下子松懈

了，教师里沉寂了许多，怎么办呢？为了不伤孩子的自尊，我灵

机一动。说：“我把眼睛闭上，你们可以偷看一下，孩子们马上

又恢复了高涨的情绪。

可见，把赞赏、宽容运用到课堂上，对培养学生的自信是多

么重要！

《风筝》教学反思14

《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余

数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

1、结合具体情景，激发学习兴趣。

首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。将主题图

内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就

以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到

数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出

问题、解决问题。

2、从细节入手，提高学生计算正确率。

本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能

理解算理，充分运用各种学具，利用小棒摆一摆，帮助学生解决

问题、理解算理、学习算法。特别是笔算第一次商后有余数的除

法，利用学具的操作能顺利的帮助学生理解算理。

3、设计新颖的练习题，增多练习内容。

计算教学，单纯的让学生计算势必会使学生产生厌倦。我联

系学生实际和生活实际，设计出多种多样的练习题，或让学生当

火眼金睛孙悟空辨别对错，或让学生说笔算过程，或记录时间请

学生比赛做题，或根据生活中的一个情景请学生提问解答，结合

学生不同的计算阶段提出不同的要求和练习形式，使单调枯燥的

计算练习变得生动有趣，贴合生活实际，达到了较好的教学效果。

《风筝》教学反思15

1、环节清晰，层次分明

抓住孩子们做风筝，放风筝，找风筝的事件发展线，感受他

们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的不断

变化的心情。

2、指导朗读，感悟心情

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小

朋友心情的不断变化。

（1）师："想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情"

生："激动的，高兴的，兴奋的"

师："那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。"

（2）"又扁又轻的羽毛飞起来一定是又轻又快地，请你轻快

地读读孩子们放风筝这一段。"

（3）教师范读放风筝一段，请学生模仿，进一步读出孩子

们的快活。

（4）师："村里人看见了，会怎样地说呢"

抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地，

高兴地，激动地读好——"放得这么高！"

3、品词品句，积累语言

中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词

语和关键句子的理解，感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮

助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。

如：

换词法

在理解"精心"一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心

就是用心，认真，仔细，一心一意的意思，足以见得孩子们在做

风筝时的认真样。

在理解"憧憬"一词时，采用的方法，了解憧憬就是向往的意

思。

由字面入手，联系生活

在理解"翩翩飞舞"一词时，提出"翩"字，了解字形，翩的左

边是扁，右边是羽，"扁扁的羽毛飘起来会是什么样"学生回答"

又轻又快地"。再联系生活实际，"生活中我们用翩翩飞舞形容什

么"学生答"蝴蝶在花园里飞舞"，"花瓣里开花托时"，"树叶离开

树枝时"，"蒲公英的种子离开妈妈时"……"在孩子们眼中这什么

都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情

也快活地飞扬起来了，请你轻快地读读这一段。"

解字再解词

在理解"千呼万唤""大惊失色"时，逐字理解意思，再整体解

释词义。

4、阅读赏析，为写铺垫

在教学中，教师与学生平等的对话，在不经意间为学生的习

作作了铺垫，如：关于心情的'词语，四个字的词语等等。

5、抄写好句，落在实处

课近尾声，请学生抄写自己喜欢的句子，也为学生的习作作

了准备。

课中的遗憾

1、千呼万唤：千和万和虚数，不是真正了呼喊了一千遍和

一万遍，这一点应该渗透给学生。

2、教师的朗读必须有师范作用，让学生有的学，能读出指

导前后的变化。

3、最后一个问题"作者在写作时是会感到遗憾，还是会感到

幸福呢"遗憾——为自己失去了快乐的童年而遗憾；幸福——为

自己拥有快乐，美好的童年而幸福。两个答案没有对错之分，教

师太刻意引导学生了，应该让学生尽量说出自己的想法。