鲁迅散文诗的解读分寸——以人教版语文教科书七年级上册《风筝》教学为

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语文教学文本解读系列”。一

编者按：尊重作者意见，从本期开始，本系列名ｌ

称由“陈日亮语文课堂教学研究系列”改为“陈日亮Ｉ

鲁迅散文诗的解读分寸

以人教版语文教科书七年级上册《风筝》教学为例

福州市第一中学 陈１５１亮

《野草》是一部无比瑰

奇的作品，是诗与哲学的完

美结晶。鲁迅自己说，他的

３．但 又不竞堕下去而至于

断绝，他只是很重很重地堕着，

堕着。

４．全然忘却，毫无怨恨，又

哲学就包含在《野草》里。

他还说，他的作品并没有全

部露出自己的血肉。而鲁迅

有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，

说谎罢了

研究者也大都认为《野革》

５．现在，故乡的春天又在这

异地的空中了，既给我久经逝去

是鲁迅的思想血肉暴露得最

多的作品，只是这“血肉”

的儿时的回忆，而一并也带着无

可把－Ｎ＿的悲哀。我倒不如躲到肃

杀的严冬中去吧，——但是，四

面又明明是严冬，正给我非常的

既是最本质也是最深藏的，

即使“暴露”了也未必能够

一

眼望穿。更何况，鲁迅诗

与哲学交融的独特的语言，

寒威和冷气。

总是那样含蓄、深沉而又奇

崛多姿，不反复品味，总是失之肤浅。但也不是说，

学生的疑问也主要集中在这

几处，其中加点的语句，是解疑的重点。把这５处

联系起来看，会发现一个有趣的分布——它们几乎

《野草》里的每一篇都是那么难以索解的， 《风筝》

就是～篇比较能让一般读者读懂的精致的散文诗。 把文本的主要信息，也就是阅读的关键点，都凸显

出来了。

给这篇作品确定教学内容，除了必须真切感受文

中叙写的两个“场景”——“对精神的虐杀”的现实

场景和“对补过的希求”的心理场景之外，不妨根据 上还有积雪的北京，竟然看到天空有风筝浮动，感到

（预读）的情况，将释解几个疑难句子作为 学生自学

第一句，是全文要向读者传达的情感基调。在地

十分意外。但作者不说“奇异”却说“惊异”，一个

教学重点，主要集中于以下５个地方

１．北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝

丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我

是一种惊异和悲哀。

“惊”字，表明这对“我”来说，是一次“惊觉”，惊

动了心灵，或者说，是心灵受到了刺激。后面我们知

道，风筝的出现，竞刺痛了“我”的～个久远的回忆，

使“我”深感“悲哀”。这“惊异”和“悲哀”紧紧连

在一起，也就贯穿了全篇，可谓给全篇传达的心声定

了弦，这一声“惊弦”，～下子就抓住了读者的心。

２我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经

诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

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