【初中语文】风筝课堂实录15 人教版

《风筝》课堂教学实录

第六届“语通杯”全国教改新星 张占营 执教

导入

师：同学们好！今天老师和大家一起读鲁迅先生写的一篇散文《风筝》。（板书

课题：风筝）我想请同学们谈谈，你读了这篇文章之后有什么感受？

生：我感觉到哥哥这个人对弟弟不好，非常蛮横。

生：读了课文，我感到哥哥毁了弟弟的风筝后很懊悔。

师：好的，这是你的体会，我想通过这节课的学习你还会有新的体会。——谁知

道文中的弟弟年龄多大？

生：“他那时大概十岁内外罢”。

师：很好，能够通过读书获得信息。那么当时哥哥多大呢？

生：……

师：老师告诉你们，当时哥哥，就是鲁迅先生有十六七岁。你再大几岁，就是哥

哥；你再小一两岁，就是文中爱放风筝的弟弟。鲁迅有两个兄弟，二弟叫周作人，

三弟叫周建人。本文写的就是老大周树人与三弟周建人小时候因为风筝而发生的

一场误会。——现在即写这篇文章时作者有多大了？

生：“已经是中年”。

生：“早已有胡子了”。

生：“是脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”的年龄了。

师：你知道这句话的意思吗？

生：说明他已经很大年龄了，脸上都已经添了许多皱纹。

师：兄弟分别多年，各自在外谋生，生活上都经历了许多辛苦，这些脸上布满的

皱纹都记录了作者（他弟弟也是）生活的艰辛。好，你也想说——

生：通过第五段“于是，二十年来毫不忆及的”可以看出作者现在30多岁了。

师：请大家看课文最后的落款“一九二五年一月二十四日”，你知道鲁迅先生现

在的年龄是多少？

生：鲁迅先生生于1881年，到1925年44岁。

师：很好。这篇散文出自《野草》，是鲁迅先生回忆二十多年前的一件往事。请

大家带着对往事的回忆，和作者一起去追忆自己小时候与弟弟的一段伤心的风筝

事件，感受一代文学大师那柔软的心灵……

生：（大声的朗读课文）

一、 整体把握文意

师：阅读一篇文章，首先要抓住这篇文章的文眼。（板书：文眼）什么是“文眼”

呢？文眼，指文中最能揭示主旨、涵盖内容的关键性词句。它是作品构思的凝聚

点，是结构上牵一发而动全身的关键点。有的文眼在标题中，有的文眼在文章中。

请大家找一下本文的文眼是什么？从书上画出有关词句。

生：风筝。

师：文章写了风筝，不错，是以它为线索来表达什么的呢？以风筝为线索表达了

作者的什么感情呢？

生：悲哀。

师：请你把这句话读给大家听！

生：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远

处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”

师：这里有两个表示心情的词语“惊异”和“悲哀”，请画下来。它统领全文。

作者重点写的是哪个词语？

生：悲哀。

师：对！——我们放风筝的时候心情是怎样的呢？

生：非常开心快乐。

师：那么，作者没有放风筝，而是看到风筝就产生了一种悲哀之情。这是为什么

呢？联系下文想想看。

生：是因为哥哥把弟弟做的风筝给折断，扔在地下，踏扁了。

师：现在，作者回忆那件事，看成是——

生：“精神的虐杀”。

师：对。（板书：精神的虐杀）作者看到风筝就想到了当年精神虐杀的那一幕，

所以悲哀。还为什么悲哀呢？

生：哥哥后来不幸看了一本外国的讲论儿童的书，认识到“游戏是儿童最正当的

行为”而悲哀。

师：行，当作者意识到自己做错了之后，就想做什么?

生：补过。

师：实现补过了吗？

生：没有。

师：自己做了有愧于弟弟的事，一心一意想补过求得别人的谅解，但终究没有实

现，这才是作者内心更感到悲哀的。作者为无法补过而悲哀。（板书：无法补过）

二、研读“精神的虐杀”部分。

生：在后园。

师：为什么不到前园拾枯竹而在后园呢？

生：怕哥哥看见。

师：瞒着哥哥在后园拾枯竹，苦心孤诣啊。继续——

生：弟弟在“少有人去的一间堆积杂物的小屋里”做风筝，是在秘密行动。

师：很好！继续——

生：“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的主顾竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做风

筝用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。”这里可以看到，弟弟在精心

制作风筝，费尽心思。

师：对！——以前弟弟看到的是什么风筝呢？

生：“淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝……”

师：回答正确，在课文第二自然段写到了。而现在弟弟做的是以前他没有见过的

蝴蝶风筝，这说明——

生：弟弟心灵手巧，聪明伶俐。

师：这只风筝是他挖空心思的一个创造。你看这只蝴蝶风筝多美丽呀，有风轮，

还用红纸条装饰着……眼看就要做好的风筝，眼看着自己就可以拿着它高兴地去

放，但被哥哥毁掉了。他不仅仅是毁掉了一只风筝，而是毁灭了——

生：弟弟那颗天真活泼的童心。

师：天真活泼的儿童天性一旦遭到扼杀，是挽回不了的。这是精神的虐杀！——

文中还有哪句话是写“我”的精神的虐杀的？请你来读。

师：很多时候啊，嘲笑是最伤人心的。我们看，弟弟那时候“多病，瘦的不堪”，

放放风筝，锻炼锻炼身体多好，本来是应该的。而哥哥是讥笑他，使本来一颗应

该受到抚慰的心受到伤害。此乃精神的虐杀！——文中极写弟弟非常喜欢风筝，

而哥哥极嫌恶风筝，以至于制造了精神虐杀的一幕。请大家想，作者为什么这样

对待弟弟、实施精神的虐杀呢？

生：“因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”他想让弟弟有出息。（教师板

书：有出息）

师：原来，在这之前，少年鲁迅经历的两次重大的家庭变故，严重地毁损了他的

精神健康，给他留下了终生难以弥合的深刻的创痕。一是1893年，祖父因科场舞

弊案被判“斩监候”。父亲也牵连入狱，后虽无罪开释，但原来取得的秀才身份

却被革掉了。为了逃避株连，鲁迅和二弟周作人一起，由母亲转移到了乡下，过

一种其实是流亡者的生活，人称“乞食者”。于是，年仅十三岁的他，便已经从

一个大家族的少爷沦为“乞食者”，过早地进入社会，感受着周围的冷漠、麻木

和残酷。以至事隔多年，回忆起来仍痛苦的感叹：“有谁从小康人家而坠入困顿

的吗？我认为在这途路中，大概可以看见世人的真面目……”二是父亲忧愤成疾，

年仅三十七岁就病逝了。这时鲁迅才十六岁。这是继祖父下狱之后，他所遭受的

最为沉重的打击。周凤仪所患的“鼓胀病”，按照现代医学推断，当是肝硬化腹

水。从病因学来说，长期的精神抑郁是致命的。为了病重的父亲，正在三味书屋

照亮，他即刻陷入深沉的悲哀，虽然弟弟早已忘记，但他仍执拗地不肯饶恕自己，

其手足情深，感人泪下。——请朗读课文5自然段！

师：请大家画住一个词“不幸”，想想为什么说“看了一本外国的讲论儿童的书”

是“不幸”的呢？

生：作者当时认为自己管的对，现在看到书上的道理，知道自己错了，扼杀了弟

弟的天性，良心受到谴责，所以说是“不幸”。

师：理解的很对！这之后，心情便沉重起来。请画出文中表达沉重心情的几个句

子来。（生划句子）请你来读——

生：我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。

生：但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

生：我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

师：同学们找的很对！看这句话：“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重

很重地堕着，堕着。”现在我改成“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重

地堕着。”意思有什么不一样？

生：原句用了反复的修辞方法，强调了作者十分愧疚的心情。（板书：愧疚）

师（点头，板书：反复）大家再看这句话：“我还能希求什么呢？我的心只得沉

重着。”现在我给他调一下顺序“我的心只得沉重着。我还能希求什么呢？”可

以吗？

生：调换了顺序，就不能突出心情十分沉重了，好像还有其他补过的方法似的。

师：体会得很好。作者用了铺陈的方法（板书：铺陈），7—11自然段，笔法细腻

的叙写了两次补过的方法。第7自然段写的是第一次补过，8-11自然段写的是第

二次补过。下面请大家从比较阅读的角度来读这两次“补过”。比较在内容、语

言或写法上有什么异同？请大家静心默读、思考。

生：（研读，思考，圈划。师巡视）

师：学习小组先交流一下，归纳你们的研究成果。

生：（讨论，研究）

师：有所发现就可以交流了，不一定等到考虑成熟再交流。——好，你很自信，

谈谈你的发现。

生：我们小组发现两个相同点。是：7、8段开头基本相同，“我也知道补过的方

法的”“我也知道还有一个补过的方法的”；这两次写补过都运用了对比（教师

板书：对比），都是前面写想补过，后面没有实现。

师：回答问题思路清晰，有总说有分说。继续------

生：我发现都有对年纪大的描写句子：“早已有了胡子了。”“脸上都已添刻了

个不同的方面或者步步深入地进行描绘。它的作用是进行渲染，营造气氛，积蓄

文字感动的情节或力量，以达到最后的高潮和共鸣。我们再具体的分析，请大家

用双横线画出，“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑

着，笑着。”这里也是铺陈手法。下面我请两位同学来读这两句话，一位同学读

书上的短句，另一位，你的同桌说弟弟说的话。并且把“他”换成“你”。例如，

我说，“送你风筝”，你说“我不要了”。明白吗？

生：点头。

师：好，同桌先说说，准备一下。（学生积极准备，很热烈）哪组同桌来——

生1：送你风筝！

生2：我不要了。

生1：赞成你放。

生2：现在哪还有那心思？

生1：劝你放，——你放吧？

生2：我对风筝已经没有了小时候那种兴趣了。

生1：我和你一同放。

生2：我们都很忙。

生1：咱们嚷着，跑着，笑着。

生2：都多大年纪了？一把胡子了，还那样。

师：很精彩!两位同学的对读，展现了作者想弥补过失的恳切心情，而事实呢？

生：“早已有了胡子了。”

师：是不可能了。愿望之强烈与现实之残酷形成极大的反差，怎能不叫人悲哀呢？

——后面一个补过的方法也是，运用了前后对比。我们先看第8段，它比第7段

写的详细，为什么呢？这里有个关键字，看谁能找出来？

生：心很沉重。

生：渐渐。

生：讨他的宽恕。

师：对了，一个“讨”字。你想，当你做错了事，想求得爸爸妈妈或者你的朋友

的原谅，你的心情会怎样？

生：恐怕得不到人家的原谅，心里有点胆怯。

师：那就要好好的说，把话说的诚恳一些。你看，鲁迅就是这样做的。请同学们

先用波浪线画出表示作者内心活动的句子。

生：（划句子：等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就轻松了。。

“我可是毫不怪你啊。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽

松了吧。老师巡视）

师：大家划得很好。请同桌分配一下，一个读不划线的句子，一个读划波浪线的

句子。开始——

生：（读句子）

师：再读。你自己读，不划线的句子稍微大一点声读，波浪线内心活动的句子小

点声读，并想象见到弟弟时他们在对话。开始读——

师：“无怨的恕”，何以见得“无怨”？

生：全然忘却，毫无怨恨。

师：弟弟更多的记得的是哥哥对自己好。

生：他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。

师：“惊异”，“就想旁听着别人的故事一样”，画住，弟弟对这件事压根就不

知道，还谈什么宽恕与不宽恕呢？——无怨的恕！

师：哥哥以前不让弟弟玩风筝，是让弟弟好好读书，将来光耀门楣，为周家争气，

哥哥对弟弟有一种强烈的责任感；弟弟对此毫无怨言，深深理解哥哥之所以这样

还是为自己好，多么宽广的胸怀！现实生活中，我们不也是这样吗？当爸爸妈妈、

老师吵了你甚至打了你，你曾记恨他们吗？没有。因为他们爱你。其实，吵了你，

他们也难过；打了你，他们也背过身来流泪……这就是误解中表现出的浓浓亲情。