《风筝》教学反思10篇

《风筝》教学反思10篇

《风筝》教学反思1

从这学期开始，我在上语文课的时候，总是非常注重对作者

及课文中有名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫

不例外地介绍起作者贾*凹来：“贾*凹，陕西丹凤人，生于1952

年2月21日，毕业于西北大学，代表作有长篇小说《浮躁》。”

我的话还没有说完，我们班的蒉开沅就叫了起来，“老师，这篇文

章的作者不是贾*凹，而是鲁迅。”“你为什么说是鲁迅?”“因为我昨

天在查资料的时候，发现上面写着《风筝》是鲁迅写的。”我明白

了，原来他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑，用询问的目

光看了看其他学生。这时刘国正说：“这篇文章的作者明明就是贾

*凹啊，你看，课文下面不是写着吗?‘本文作者贾*凹，选作课文

时有改动。’”话音刚落，蒉开沅就挠了挠后脑勺笑了，因为他知

道自己实在是太粗心了，此《风筝》非彼《风筝》也。我赶紧抓

住机会说：“其实，有很多文人写过《风筝》，贾*凹和鲁迅就是其

中的两位。我们的蒉开沅虽然粗心，但是他有一个很好的习惯，

那就是在预习的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不起。

我们也要向他学习，但是千万别粗心，好吗?”听了我的话，蒉开

沅又腼腆地笑了。

风筝，飞吧，飞吧!

“快乐着你的快乐，失落着你的失落”，这是我们在阅读贾*凹

的《风筝》的心情写照。在学这篇课文的时候，学生感受那种什

么也不像了却依然快活的豪爽，那种快活的喊叫，那种拼命的奔

跑，千呼万唤的焦急，所有的情感都呼之欲出，连我也不由得想

起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。可是，不

知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话：“然而我的

惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不

幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当

的行为，玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时

候的对于精神的.虐杀的这一幕，忽的在眼前展开，而我的心也仿

佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。”与其说鲁迅是和贾*

凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他是在和我们探讨教育的话

题，鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。在我们的教育生活中，

有多少个“我”存在呢?我们老师是否也在扮演着“我”的角色，成了

儿童精神的“虐杀者”，啊，这是多么可怕的字眼啊，在剥夺孩子

玩的权利的时候，我们是否也在时时提醒自己，别让这样可怕的

字眼加诸在自己的头上。

我们的孩子确实是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，

不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎;再想想现在的孩子，双修

日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊!

在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们;在学校，我们的

孩子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致于

风筝从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，让

这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁

索。风筝，飞吧，飞吧。

《风筝》教学反思2

在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学

的要求，即通过教学让学生对语文产生兴趣，会用普通话正确流

利的朗读课文。在教学中我努力向新课标的要求靠近，让我的课

堂充满语文味，具体做到了以下几点：

（1）激趣导入，诱发活力。

在上课伊始，播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受，

激发他们的学习积极性，然后引导学生自读课文。在将课文读正

确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主

要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究

的学习方式下得到提升。

（2）注重孩子们朗读水*的提高。

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小

朋友心情的不断变化。在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，

包括自由的，齐读，男女生合作读，生个读等等，每种形式的读

都提出了具体的要求，在初次接触课文时我选择自由的，那么孩

子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中及

时指导孩子在发音，吐词上的不足，传授读书方法，使学生的朗

读能够不断进步，喜欢朗读，乐于朗读。其中一种读书方法的叫

做情境法，通过语言引导给学生创造一定的情境。让学生体会放

风筝的快乐，轻快，想象羽毛在空中飞时的快乐和轻巧。

（3）品词品句，积累语言。

中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词

语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮

助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。

如本文中有很多词是很优美的“翩翩起舞”“凌空飞起”等等，

所以在教学中老师要优美的语言给学生创造一定氛围，在理解

“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边

是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样？”学生回答“又轻又快地”。

再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么？”学生答“蝴

蝶在花园里飞舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公

英的种子离开妈妈时”。“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好

比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来

了，这样孩子们既理解了翩翩起舞，又理解了文中隐藏的感情。

这样的感情下，我让孩子们再次读课文。孩子么们欢乐轻松的感

情溢于言表。

但是本课也存在一些不足，比如有些词语的理解还是不够透

彻，在词语“托”字教学中我的教学意图是让孩子们通过动作模仿，

理解“托“是怎样的，领悟作者用词的谨慎，可是在教学中，我没

有将这一环节落到实处，我应在讲解了”托“和”拿“的区别后让孩

子们模仿，然后再让全班带动作读，这样效果才会更好，在以后

的教学中，我一定会将字词的教学落到实处，为课堂画上一个完

美的句号。 《风筝教学反思》出自：

《风筝》教学反思3

学完《风筝》、这一课，心中有很多想说的，针对这一课，我

记下自己的体会。

《风筝》是一篇散文，写了“我"小时候做风筝，放风筝的事

情。文中从"做风筝"，"放风筝"，"找风筝"三个方面讲了作者小时

候快乐的童年生活。教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放

风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心

情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，

体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词

语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们

自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，

讲讲体会．”自己学习课文．然后在自学的基础上让学生来给大家

讲体会，取得了好的效果。

在学做风筝部分时，孩子谈到从”心中充满了憧憬和希望”体

会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了”憧憬”一词

的意思．从”依然快活”体会到劳动后的快乐．从”幸福鸟”想到风

筝寄托了孩子们的美好愿望．然后抓住这些感受读课文。

学放风筝部分时，结合学生*时放风筝的经验，抓住放风筝

时的动词来读，并从”快活”、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极

点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。

在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失

色、千呼万唤”两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心

情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的

情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情，通

过自己的读加深了这种感情。

最后回顾全文，想想最后“我们向那房子跑去，继续寻找我们

的‘幸福鸟’。”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略

了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“幸福鸟”指什

么？学生能想到指风筝，指所有快乐的，伤心的事，进而想到了

美好幸福的童年生活。

总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，

这样把事情写详细具体了。

通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应

多变的学生的，教师要随时作好准备，来适应课堂上的多变。

《风筝》教学反思4

《纸船和风筝》是一个感人的故事。纸船和风筝带着问候，

带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一

座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了

维系、发展他们友谊的纽带。而故事的动人之处在于，当松鼠和

小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难

忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。

教学生字词时，我重点指导学生学习“风筝”，读好轻声。在

指导学生学习其他生字时，我先让学生自己把生字读一读，不会

的请教同桌或老师，然后通过开火车读生字词的形式，了解学生

的掌握情况，最后，我再把“抓住、幸福、扎风筝、愿意”当做重

点，以多种形式反复地读，例如：1.开火车读，读对了大家跟着

读；2.男女同学比赛读，3.指名读。经过强化记忆，学生掌握得比

较好。

教学课文时，我通过画图、言语描述创设了情景，极大地引

起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到画房子的依据，使学生

不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书

本来解决问题。接着，我抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因（收

到纸船和风筝、收到松果和草莓、收到祝福的话）让学生体会他

们高兴的心情，并且用换词的方法理解“乐坏了”的意思。这时，

有学生提出问题：“为什么要送松果和草莓，不送其他东西？”，

我便引导学生联系自己的课外知识，想一想小熊和松鼠最爱吃什

么，引导他们调动自己已有的知识库解决自己提出的问题，然后，

我顺势而导，引导学生想一想应该怎样对待自己的朋友。接着，

我通过一个一个的小问题，引导学生朗读课文，在多种形式的朗

读中理解课文。学习完课文后，我设计这样一个环节：后来，小

熊和松鼠又见面了，它们俩会说些什么呢？让学生在说的过程中，

初步理解了友谊的意义，对怎样交朋友和维护友谊有一定的帮助。

当然，这篇课文在教学时依然有很多不足，比如，由于教师

朗读水*有限，在指导学生朗读时比较吃力，要通过联系实际生

活，反复朗读，才能引导学生读出自己的感悟。

《风筝》教学反思5

《风筝》写的是小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经

历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的情绪变化，感悟童真

童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时情绪是怎样的?你

是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体

会感情，在体会中再来读出自我的感受。语文课堂教学是师生依

托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，

作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的

作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的

问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴

含在空白之中。因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一

样的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空

间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在

一齐碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与

文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引

导。空白，为文本、学生、教师带给了融会贯通的*台。下方就《风

筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:

一、与看是矛盾处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝

时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸

福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟

呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该

段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风

筝时的情绪怎样样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句

子你理解了哪些资料？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就

根据自我状况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不一样的学生

原因也不一样。这样一来，不仅仅与学生的生活经验联系起来，

更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人

的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受

到放风筝的就是自我？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情

节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展

示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自我是怎样放风

筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“。站在远远的地

方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体

会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅仅让学

生想起自我放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满

期望的情绪。透过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读

“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸此刻学

生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了

切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间挖掘空白点

课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了

说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气

和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。

着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着

快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样

的赞扬，会是怎样的情绪？学生的答案是多样的，有的激动、有

的兴奋、有的自豪、有的幸福。这样一来，放风筝的快活不言而

喻。

四、于重点词句中发掘空白点

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自我

正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的情绪怎样呢？抓住关键

词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不

见时着急、悲哀难过的情绪，适时提问：你着急什么？你在呼唤

什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、

说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福

鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和期望的风筝；我

们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了

那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并

进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

五、于意味深长处挖掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继

续寻找我们的幸福鸟。结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想

空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们

还会悲哀吗?他们还会充满期望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝

吗？不一样的学生，会有自我不一样的理解和感悟。最后老师总

结，不管幸福鸟找没找到，孩子们必须找到的是期望、幸福、理

想、快乐!

空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘

出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。

具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思

维情感既有所依托，又没有限制。

这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出

现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，

感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是

运用自如，导致后边时光还有点紧张，感情朗读还不够到位，最

后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多

学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的潜力和语言艺术，深

钻细研教材，以使课堂到达更加满意理想的效果，为社会输送更

多复合型人才！

《风筝》教学反思6

【第一课时】

今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。

导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发现学生读课文读得

很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，

然后整体理解课文，边读边划出描写孩子们做、放、找风筝的心

情的句子，在我检查的过程中发现学生的听讲率不达标，一部分

学生听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，不过看到

不少学生很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让学生

读说说孩子们的心情变化，然后让学生把自已在读书时的疑问提

出来，有的学生就提了他们的情会什么会变化呢？还提出一些难

懂的词。然后我就把学生趁机拉到了生字上，让学生自学生字词，

联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的词班内交流。生

字教学用了近十五分钟，比以前节省了很多，同时也发现学生自

学生字能力提高了不少，看来生字以后可以慢慢放手了。

【第二课时】

在上节课我和学生一起理清了本文的文理，此节课的教学任

务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩

子们在做风筝放风筝找风筝时的心情体会和把握上。所以，本节

课就组织学生读文并说说自已最喜欢哪一段，然后开始让他说说

为什么喜欢，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得

好，哪里需要改进，在教学时重在让学生通过读文理解并感悟，

忽略了词语，没有把词语抽出来单独教学。课尾让学生自已想象

他们找到自已的“幸福鸟”了没有，学生分成两派，有的说没找到，

因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以肯定掉

到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地

方，找不到他们肯定不会回去的等等，从学生的回答来看学生都

是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来学生已学会通过反

复读语言文字来理解课文内容。

《风筝》教学反思7

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册

第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做

风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”

做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤

心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，

不待老师讲。”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本

课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅

读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗

读，，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文

字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

这一课是2023年参加山东省远程研修讲授的内容，这次又

来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己

的感受：

一、创设情境，激发兴趣。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时，

通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创

设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的

兴趣，提高教学效率。

二、注重学法指导，培养自学能力。

新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方

法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让

学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己

的感受。在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时快乐

的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓

住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想

想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合

生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风

筝的快乐。

在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部

分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊

失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，

通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基

础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟

文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导

学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学能力，又能使学生

养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作

用。

三、读中悟情，读中升华

体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走

进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴

趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞

得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高

点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”

体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，

学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，

我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。

学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。

新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是

学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，

让学生的`思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我

充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时

的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会

憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，

如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，

心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”

也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着

自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同

样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课

文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎

么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。

学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；

有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，

练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了

学生的阅读和写作能力，实现了双赢。

与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的

提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力

提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，

以使课堂达到更加满意理想的效果。

《风筝》教学反思8

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册

第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做

风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”

做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤

心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，

不待老师讲。”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本

课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅

读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗

读，，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文

字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己的感

受：

一、创设情境，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时，

通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创

设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的

兴趣，提高教学效率。

二、注重学法指导，培养自学能力。

新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方

法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让

学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己

的感受。在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时快乐

的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓

住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想

想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合

生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风

筝的快乐。

在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部

分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊

失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，

通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基

础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟

文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导

学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学能力，又能使学生

养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作

用。

三、读中悟情，读中升华

体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走

进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴

趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞

得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高

点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”

体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，

学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，

我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。

学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。

新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是

学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，

让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我

充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。

一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象

他们在做风筝的时候会憧憬什么？

二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你

是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由

快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交

给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的

体验和感受进行朗读体会。

三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想

象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，

他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？

让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有

的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，

垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后

的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，

实现了双赢。

与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的

提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力

提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，

以使课堂达到更加满意理想的效果。

《风筝》教学反思9

《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找

风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”

的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。

为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我

在教学中做到了以下几点：

一、注重朗读指导，感悟心情

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小

朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风

筝”的伤心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。

二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表

达。

如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，

拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上

表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子

们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。

三、学练结合，引导学生习作。

课文最后的那个省略号值得研究，是文中的一个空白，是很

难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求

学生根据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，

是怎么说，怎么做的？我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成

篇的好文章，真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。

《风筝》教学反思10

学完《风筝》这一课，心中有很多想说的，针对这一课，我

记下自己的体会。

《风筝》是一篇散文，写了"我"小时候做风筝，放风筝的事

情。文中从"做风筝"，"放风筝"，"找风筝"三个方面讲了作者小时

候快乐的童年生活。教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放

风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心

情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，

体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词

语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们

自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，

讲讲体会。”自己学习课文。然后在自学的基础上让学生来给大家

讲体会，取得了好的效果。

在学做风筝部分时，孩子谈到从”心中充满了憧憬和希望”体

会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了”憧憬”一词

的意思。从”依然快活”体会到劳动后的快乐。从”幸福鸟”想到风

筝寄托了孩子们的美好愿望。然后抓住这些感受读课文。

学放风筝部分时，结合学生*时放风筝的经验，抓住放风筝

时的动词来读，并从”快活”、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极

点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。

在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失

色、千呼万唤”两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心

情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的

情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情，通

过自己的读加深了这种感情。

最后回顾全文，想想最后“我们向那房子跑去，继续寻找我们

的‘幸福鸟’。”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略

了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“幸福鸟”指什

么？学生能想到指风筝，指所有快乐的，伤心的事，进而想到了

美好幸福的童年生活。

总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，

这样把事情写详细具体了。

通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应

多变的学生的，教师要随时作好准备，来适应课堂上的多变。