《风筝》教学实录及课后反思

教研天地

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鲁迅先生写于１９２５年１月２４日的枫筝》，被选人人教版七上第

五单元，因其内容的深刻和主题的多元而备受读者喜爱。也正因为

内容的深刻和主题的多元，也给文本解读带来困难，更为学生的解

读带来困难。为了让学生更好地理解文本，笔者给学生一节课的时

间进行充分地预习，然后与学生一起走进文本，与文本对话，做了

一

次审美的精神旅游。

一

．

案例描述

师：请同学解释词语，惊异：惊奇和诧异；悲哀：伤心。 （让

同学到黑板上写）

师：请同学读一、二两节，说说“我”为什么惊异？ （同位同

学可讨论）

生（１）：故乡的风筝时节，是在温暖的春－ｆｌ，而北京却是肃杀

的严冬。 “惊异”的是北京在冬天就有人放风筝了。

生（２）：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京是“灰

黑色的秃树枝丫权于晴朗的天空中”。“惊异”的是北京在这样的季

节就放起风筝了。

生（３）：我认为应当把前两个同学说的答案放在一起就更好了。

师：很好。读下面的课文，说说“我”悲哀的原因。

生（４）：想起小时候对弟弟“精神虐杀”的一幕而悲哀。

师：原因是什么呢？

生（５）： “我”因无法补过而感到“悲哀”。

生（６）： “我”因得不到弟弟的原谅而感到“悲哀”。

生（７）：我认为弟弟有点麻木，哥哥明明做错了，却不去反抗，

可能认为哥哥这样做是对的。因此为弟弟感到“悲哀”。文中“我可

是毫不怪你啊”， “有过这样的事吗？”便是证明。 （掌声）

师：你们的发言都很精彩。特别是第四个同学的发言更是精彩。

他的发言让我想起鲁迅先生的一句话，说中国有两类人：一类是做

稳了奴隶的人，一类是想做奴隶而不得的人。看来弟弟属于（学生

齐声说） “做稳了奴隶的”那一类。

师：看看“惊异”和“悲哀”这两个词在文中起什么作用？

生（２）：引起下文。

师：请同学们读三四两节思考，“精神虐杀”的一幕指的是什么？

生（８）： “我”糟蹋了弟弟苦心孤诣偷做的一只风筝。你看：我

即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。那

不可一世、恼怒成凶的样子，实在可憎。

生（９）：完全不顾弟弟的反映，傲然走出，留他绝望地站在屋里。

“我”是凭力气、兄长的优势在欺负小弟弟，瞧“我”那份蛮横劲，

令人讨厌。

师：作者在爷爷，父亲死后，家道中落，遍尝人间的世态炎凉。