风筝教学设计

《风筝》教学设计

教学目标：

知识与能力：

品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。

过程与方法：

1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，小组合作探究学习。

2.借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

情感态度价值观：

感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

教学重点：

1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主旨。

2.品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。

3.了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学难点：

1．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

2．整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主旨。引导学生体味感悟亲

情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神。

教学方法：朗诵、合作、探究

课时安排：2课时

教学设计

课前准备：

学生：

1、借助工具书解决生字词。反复读课文，圈点勾画文中不理解的词或句子，

提出问题。

2、预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师：

1、准备资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

第一课时

教学目标：

1、积累词语，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、

瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣"等词语的读音、字形、词义。

2、整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

一、导入：

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在

误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周

树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，

还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像

一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一

起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

二、作者简介：

鲁迅（1881-1936），我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，

字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用"鲁迅"为笔名，发表中国现代文学

史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈地揭露和抨击，奠

定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、

《彷徨》、论文集《坟》、 散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热

风》、《华盖集》、《华盖集续编》等。

三、检查预习，考察字词

伶仃（líng dīng ）：：孤独，没有依靠。 嫌恶（wù）：：厌恶。

憔悴（qiáo cuì）：瘦弱，不好看 。 惊惶（huáng ）：惊慌。

瑟（sè ）缩：身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）

苦心孤诣：（yì ）：费尽心思钻研或经营。

肃（sù）杀：形容天气寒冷，草木枯落。

傲然：坚强不屈的样子。

分寸：说话或做事适当有限度。

笑柄（bǐng）：可以拿来取笑的东西。

不堪（kān）：表示程度深，使人不能忍受。

虐（nüè）杀：虐待人而致人死亡。

仓皇：匆忙而带着慌张。

四、朗读课文，整体感知：

1、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

明确：训练学生提取、概括信息的能力，及语言表达能力。

（板书：）课文结构

二十年前 二十年后（现在）

风筝 小兄弟： 爱风筝 全然忘却、毫无怨恨

做风筝

“我”： 厌风筝 补救未果、后悔痛苦

撕风筝

线索

2、读课文以后，你有哪些感受?

明确：教师可针对学生不同的感受启发提问，如：为什么“我”不许小兄弟

放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对

于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全

然忘却，毫无怨恨?

3、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生小组讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮

助学生多角度地理解课文。

四、小结：

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精

神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀

的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

五、作业

1、抄写字词

2、目标检测基础知识部分

第二课时

教学目标：

品读语言，体会感悟亲情含义。

一、 导入：

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意

义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后

悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还

能感悟些什么?本节课继续研读课文。

二、 精读课文：

1、朗读1、2自然段

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

引导：比较北京与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情；看下文所回忆的

“精神的虐杀”，理解悲哀之情。

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，为什么说春天“久经逝去”，

却又说春天就在北京的天空中“荡漾”？（多角度讨论探究）

a.此处的“春天”指小时候故乡的春天，所以是“久经逝去”了。

b.如今在北京看见“一二风筝浮动”，由此联想到故乡风筝时节的春天气息，

所以觉得故乡的春天“就在这天空中荡漾了”。

2、朗读课文3、4自然段：

①从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方

面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?

明确：

a.结合课文学习人物描写的方法。

b.这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象。

以小兄弟的弱小反衬出“我”行为的粗暴、不近人情。

②文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。

说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?

明确：

a.略

b.我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”。

c.文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自

责。

③为什么小兄弟只是“绝望”，没有反抗？

明确：小兄弟也受封建思想的影响，认为哥哥是为自己好，应该遵从哥哥的

管教，根本并没有意识到自己遭到精神虐杀，更不用说反抗了。

④这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

3、朗读第5—11自然段

①看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

引导：把“我”分为明理前的“我”和明理之后的“我”，可以理解为什么

说“不幸”。

明确：作者意识到当初自己的行为是错误的，感到十分懊悔。

②而我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?

明确：学生自由发言，重在体会作者感受，体会亲情。

③待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松

反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么?

明确：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的

动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不

因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖

自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

4、朗读第12自然段

①为什么说“悲哀”是无可把握的?

引导：从作者的预料以及实际结果考虑。

明确：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无

怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而

这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。

②为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，

正给我非常的寒威和冷气”?

明确：当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，

现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”

的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和

痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

5.主旨探讨：

【提示】

1、从手足之情上看。

2、从游戏的意义上看。

3、从鲁迅的自省精神上看。

4、从小兄弟身受虐杀却毫无怨恨这种现象上看。

【中心要点】

a.忏悔：“我”对小兄弟的“精神的虐杀”——自我解剖，严于律己。

b.悲哀：小兄弟自甘受辱还浑然不觉——因中国人的麻木而忧国忧民。

三、 拓展延伸：文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，

你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学

们听听。

四、小结：

《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情，而且能够给人以深沉的思

想力量。本文深刻的主题，令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文，你感

悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真

挚、美好，思想更丰富深刻。

五、作业：

1、目标检测课内阅读部分

2、预习第22课