《风筝》七年级语文教案

《风筝》七年级语文教案

《风筝》七年级语文教案

教材简析：

《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文，鲁迅写

于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家

庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血

有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》

是意蕴最丰富的一篇，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿

童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的

角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解等等。

我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学

时以此为要点，逐步挖掘开去。

学情分析：

七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的

能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓

表层易，知本质难;知思路易，明思想难的现象。所以在教学时尽量

考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。

同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文

化品位。

教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴 。

2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学

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习 。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。

教学重点、难点：

1、 重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。

2、 难点：文章深层的思想情感体悟。

教学时数：一课时

教学流程：

一、导入(3分钟)

1、 课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。

教师导入语：

放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的

感觉?

风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我

们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的

理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进

鲁迅的`散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。

2、出示课题。出示本课学习目标。

3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。

鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来

完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一

个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让

我们来接受挑战第一关——听读课文，整体感知。

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二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)

出示听读要求：

1、 听清字音，划出生字词。

2、 边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?

3、 听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩

的或者不太明白的词句。

反馈：

1、 生字词教学

2、 概括课文内容： 围绕风筝，发生了一件什么事?

——弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要

做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟

的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)

同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出

色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能

力。让我们进入第二个学习环节：

三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20—25分钟)

出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、

梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)

1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、

释疑。

2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。

3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。

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问题预设：

1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?

如何理解“精神的虐杀”?

2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”

不觉得宽松反而觉得“沉重”?

由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：

1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精

神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)

2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。

概括我的形象——粗暴)

弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形

象——可怜)

3、 我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第

三段里找相关的神态描写，并诵读)

4、 我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是

亲情)

5、 我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁

迅什么样的感情?(悔恨、自责——同样体现对弟弟的亲情)

问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我

无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、

自责)

小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是

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哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。

四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。

(3—5分钟)

1、 从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?

(自省精神 知错就改 勇于承担;关爱弟弟，手足情深)

2、你从本文中领悟到了哪些道理?

五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)

说一说：

在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精

神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受?

写一写：

给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真

诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)

六、课堂小结(1分钟)

二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着

深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝

同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴

藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就

改，要勇于承担责任。

一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们

一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。

七、教学反思

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1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但

对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的

时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解

和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主

发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问

不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。

2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展

示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题

最后变成了老师的讲解;二是老师心太急，没有给予学生充分的思考

和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上

是理念上没有做到以学生为主体的表现。

综上两点，最大的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操

控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的改变

自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，

遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和

领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终

身的发展而努力。

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