“风筝”牵起的亲情与大爱——《风筝》的情感形态及其叙述智慧

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‘‘ 风筝”牵起的亲情与大爱

《风筝》的情感形态及其叙述智慧

。张晓毓

（中国人民大学附属中学朝阳学校，北京１０００２８）

［摘 要】本文通过文本细读发掘鲁迅《风筝》一文叙述的智慧，进而探寻文本的文化意蕴与作者的情感

形态。少年时期鲁迅毁坏小兄弟的风筝虽是一种“精神虐杀”，却也体现了作为兄长的他对兄弟和家族的责

任。二十年后的叙事通过叙述时间与故事时间的错位，形成了几个不同的“我”的形象，这种形象的差异体现

了鲁迅的深刻自责；文章也由自以为是的不可靠叙述者转为真挚可靠；链接鲁迅作于１９１９年的《我的兄

弟》，显然本文深刻细腻得多，暗示了作者的深刻自省。在文章首尾鲁迅借萧瑟寒肃的环境描写和隐晦含蓄

的心理描写，抒发了为小兄弟那样没有醒悟、继续沉默的国民灵魂而悲哀的心情。总之，《风筝》既牵起了鲁

迅对家族的责任、对兄弟的深情，也牵起了为广大被精神虐杀的中国人而悲哀的大爱情怀。

［关键词】《风筝》；鲁迅；情感形态；叙述策略

中图分类号：Ｉ２０６．６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）１１—００３８—０２

关于人教版七年级上册第五单元的《风筝》这篇文章，课

文提示说：“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲 兄弟在堆积杂物的小屋里偷做风筝时，“我”毁坏了他即将完

情。”单元导读也指出要在对亲情的理解中实现文本共鸣。对

刚升人初一的学生来说，对于一向被公认晦涩难懂、涵义艰

的喜乐，他不时地或“惊呼”或“高兴地跳跃”。当“我”发现小

工的风筝。这段往事被二十年后的鲁迅称作“精神虐杀”。

为什么“我”和小兄弟会因风筝产生这样的冲突呢？文中

说“因为我以为这是没出息孩子所做的玩意”，这显然是封建

深的鲁迅的文章来说，这些建议给了初中语文教师一个降低

难度的抓手，但仅从抒写兄弟情与人情美人手讲解此文是否 时代“玩物丧志”、“学而优则仕”等传统教育训诫的烙印，古

有降低大师思想水准和文本原意之嫌？我们怎样才能既合乎 人云，长兄如父，当时的鲁迅身为兄长对弟弟的期盼无非是

学情和教材要求，落实学生对“亲情”的感悟，又讲出鲁迅文

章的深刻内涵，体现深入浅出呢？ 联系到少年时代鲁迅特殊的家庭境遇，显然鲁迅的心情

出人头地、光宗耀祖之类的“出息”。

还有更为深沉的家族情感。这段往事正是发生在周家家道中

落的时期。祖父入狱和父亲病逝是少年鲁迅经历的两次重大 在生存困境中对自我灵魂的逼视和拷问，在挣扎与反抗中对

的家庭变故，给他年少时的心灵留下了终生难以弥合的深刻

《风筝》写于鲁迅叙述文创作艺术渐趋圆熟的时期，鲁迅

民族出路的上下求索，在痛心与沉思中对国民性的忧虑，在

叙述形式上的不断创新和实验，在这篇短文的方寸之间凸显

得淋漓尽致。本文根据教材提示与教学要求，回归文本语义

结构，通过文本细读理顺文章的故事时间，发掘鲁迅叙述的 四年多，曾经常常，——几乎是每天，出入于质铺和药店里，

智慧，进而探寻文本的文化意蕴与作者的情感形态。

一

创伤。几乎是一夜之间，他由一个大家族的少爷沦为寄人篱

下的“乞食者”，为了救治父亲，他在《呐喊自序》中说：“我有

年纪可是忘却了，总之是药店的柜台正和我一样高，质铺的

是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在

、

“精神虐杀”背后的家族责任

侮蔑里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲去买

药，回家之后，又须忙别的事了”，父亲病逝时，鲁迅才十六

岁，家徒四壁的周家几乎无法维持生计。这一点在鲁迅此前

《风筝》一文里鲁迅与小兄弟的矛盾源于少年时代关于

风筝的一场纠葛。“我”不喜欢放风筝，更嫌恶这种游戏，而多

病瘦弱的小兄弟却最喜爱风筝，没钱买兄长又不许放，只能

长久地张着小嘴呆看着空中出神，空中飘忽的风筝牵动着他

同一题材的短文《我的兄弟》中也得到了证实，“我是不喜欢

放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。我的父亲死去

［基金项目］本论文为北京市朝阳区教育科学“十二五”规划２０１ １年度课题新课改语境下中学教师人文素养与科学素养培养研究（课题批准

号：ＤＢＧＩ２５ｌ １６４）的阶段性成果。

３８ ［作者简介］张晓毓，中国人民大学附属中学朝阳学校教师。

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