三年级语文上《风筝》课文

三年级语文上《风筝》课文

风筝

作者：贾平凹

童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的

吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们

依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声

“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起

来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔

跑。村里人看见了，说：“放得这么高!”

从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越

高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，

便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧

气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地

转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。

“那儿找过了吗?”

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”

《风筝》教学设计

教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

(2)过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

(3)情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情;学习鲁迅严于自省、知错必改的

情操与美德;了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

2.教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上;将有

创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3.课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语

言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，

第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难

问题;第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。现设计的是第二课

时。

课前准备：

学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制

成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准

备交流。

③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。

教师：

①制作多媒体课件辅助教学

②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多

角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

选择教学资源：运用多媒体网络资源

选择教学策略：

1、整体设计思想：依总-分-总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探

究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学

能力，善于发现问题、敢于提出问题;利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识

的理解，提高教学效果;在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与

学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，

充分调动学生参与课堂学习的积极性;尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言

堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和

组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创

设问题情境法来启迪思考;“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗

透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学

生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探

究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不

合，但是联系语境便能解读。

考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读

的能力。

教学步骤：

(一)导入新课，简介作品。

(1)请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。

(2)互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

(3)引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺

你游戏的权利，你会有什么感受呢?今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)

回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近

文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。(投影课题并出示

目标：见课件)

(4)了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品;学生自由朗读，并对照卡片做

笔记。

(二)朗读思考,整体感知。

(2)读课文并感知(课件展示)

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.读课文以后，你有哪些感受? (可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度

谈。)

学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启发

提问。)

c.作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的?)

讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。 (板书)

[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏

对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了

“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，

为感悟课文思想内容做准备。

(三)自主质疑，合作探究。

1、师范读1、2自然段，生思考:

( 1)、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情?(联系下文)

( 2)、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在

这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天

空中荡漾了?(多角度探究)

[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就

放风筝，所以“我”感到惊异;同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄

弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春

天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而

联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

2、指名朗读课文(3—4段) ，四人小组讨论下列问题： 1、“我”和小兄弟

对待放风筝有什么不同的态度?

2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教?

3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝?

(1)、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度? [课件] “我”：嫌恶

小兄弟：喜欢

(2)、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教?

(3)、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝?(在课文中

分别用不同的符号表示出来)，并说说他是一个什么样的小孩?(课件展示) ——天

真、活泼、聪明。

(4)、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗? [讨论

明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护

并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

3、自由朗读第5—11段。思考：

(1)、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗?我在什么时候知道自己做错了?

答案在第几段?(划出并自读之。)

(2)、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当

的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”?

[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟

管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来

说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

(3)、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解

“精神的虐杀”?

[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的

天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一

个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的

“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受

到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受

到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的'稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，

是非常深刻的。

(4、作者为什么总想补过?兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉

得“沉重”呢?

[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的

宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐

杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感

叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原

因，所以令人悲哀沉重。

4、末段的语句如何理解?(集体朗读)

[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘

却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉

2、让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导

的中介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以

表扬。

3、主题讨论提示：(课件展示)

(1)、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈;

(2)、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈;

(3)、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈;

(4)、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

4、主题探究提示：(课件展示)

(1)、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄

弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

(2)、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于

自我解剖的精神。

(3)、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，

说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

(4)、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说

明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落

后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

(四)课后练笔

练笔： 文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候

也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的写一写，与同学交流。

(2)教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的

思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课

文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感

鲁迅