如何对小学生的科学素质进行多元化的评价

如何对小学生的科学素质进行多元化的评价

迁西县东花院乡黄岩小学 马立群

单纯的书面考试，如以往的单元小测验、期中考试、期末考试等，已经

不适应科学课程的改革与发展。因为科学课程的学科定位是培养与发展小学生的

科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。

作为科学课程学习主体的小学生，面对纷繁复杂的科学世界时，他们会产生无比

的激情和盎然的兴趣，为了科学的评价学生的能力，我在实践教学中结合教材的

特点对学生的科学素质评价进行了初步的探索，只有对科学素质进行多元化的评

价，才能使教师更开放地、多层面地、全面地评价每一位学生，是培养科学素养

的有效途径。

（一）采用“智多星” 、“智慧锦囊”“聪明一休”等，评价学生提出问题

解决问题的能力。

疑问是学生的天性，可爱的问号在孩子的脑海中层出不穷。如果及时捕捉积

累，将有助于提高学生的质疑解疑能力。我针对学生不同的年龄阶段，将学生提

问和回答整理到以班为单位的结集本上，（班级之间可以互相交流互换）并结合

学生的喜好将低年级的命名为“聪明一休”，中年级的命名为“智慧锦囊”，高

年级的命名为“智多星”，再结合课堂教学，对学生能力进行评价。如针对第一

单元“生物与环境”，提出三个或以上的问题并别人不易回答而自己有合理答案

的，或回答三个以上优级答案的可获得五星级。相对应的还有四星级和三星级等。

一段时间后，我体会到这种评价，有效的培养了学生提问解疑的能力，学生

的参与积极性很高。

(二)科学实验活动，评价学生的探究本领

科学实验活动，它对于培养学生的实践能力和创新精神有着十分重要的意

义，在强调创造能力培养的今天，应该大力倡导学生结合课余进行探究性实验，

鼓励他们在“像科学家那样进行科学探究”的过程中，体验科学探究的乐趣，增

长科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

《声音是怎样产生的》一课，“物体振动的情况不同，发出声音的高低也不

同课文是通过比较直尺伸出桌边长短时发出声音高低的不同得出的。由于直尺声

音的高低较难分辨，有的学生回家做这样的探究性实验：三个相同的玻璃杯装着

多少不一的水，用筷子敲击杯子的边缘，发出声音最高的是哪个杯子？学生研究

兴趣高昂，认真地参与实验，探索出物体发声高低的规律。有些学生还根据这一

规律，制作可以弹奏乐曲的“音乐杯”（学生取的名字），并于第二节课上演奏

动听的乐曲。可见，学生探究实验的过程，本身就包含有创造。通过采用合作评

价、自主评价，他们对于自己和他人的合作的情感体验做评价，以此来渗透要学

会与他人合作的意识。

(三).手工制作活动，评价学生的动手能力

手工制作活动正是让学生在“做”中学，“做”中长知识，“做”中长能力

的一种活动。它可以使学生保持浓厚的科学兴趣，掌握基本的科学方法，锻炼学

生的观察、思维、想象、创造以及动手的能力。学生养成了做的习惯，“手脑并

用，才会有创造”（陶行知语）。

 科学教学中，我经常结合教学内容布置学生回家做一项小制作：如在学习

“镜子的秘密”后制作一个潜望镜；学习“太阳能热水器”后，自行制作一个小

“太阳能热水器”。我还特别鼓励学生利用身边废旧物品、简易材料搞科学小制

作，树立勤俭节约的意识，发展操作技能和情趣。同时注重培养学生的求异思维，

同样的材料可以做成不同的东西，培养学生的创新意识。并依此制定评价等级,

如同样的内容用不同的材料做，有独特的创新结构设计等是最佳工程师其次为设

计师或设计员等不同等级。尽管很多的时候，这些作品很粗糙，甚至有些东倒西

斜的，但是它们都是学生自己动手精心设计的，都很珍贵。因此，我还特地在自

然科技室的后面设置手工作品展览角，用于收集展示学生的手工作品。通过制作

活动，学生体会到制作过程的艰辛，从而也懂得珍惜别人的劳动成果。

(四)参观调查，种植与饲养活动评价学生的实践能力

参观调查，可以把学生带出课堂，带向社会，带向大自然，将丰富多彩的外

部世界作为他们的认识对象。学习《环境与保护》后，我布置学生回家调查家乡

的野生动物植物资源，学生在课外时间接触到家乡各种各样的野生动植物，他们

不仅可以认识这些动植物，了解这些动植物的形态特征和生活习性，而且可以知

道了这些野生动植物的用途、蕴藏量等，大大丰富知识面。种植与饲养活动，是

小学生乐于从事的实践性活动，所以，科学课给学生提供机会，让他们从事力所

能及的种植饲养活动，让孩子们课后回家种种凤仙花和绿豆、向日葵、花生、玉

米„„，养养小白兔、金鱼、小鸟„„，使小学科学教学更好地做到理论与实践

相结合。活动采用了学生互相评价,促进了同学间相互学习，相互沟通，它打破

了课堂的束缚，让学生有了更广阔的展现舞台。

（五）科普阅读、信息发布评价学生的获取社会信息能力

在小学科学教学中，我经常结合课堂学习内容布置学生课后阅读各种报刊杂

志、科普节目，推荐阅读《少儿百科全书》、《祖国上下五千年》、《我们爱科

学》、《十万个为什么》等书籍，观看《天下》、《探索奥秘》、《探索与发现》、

《人与自然》、《动物故事》等电视科普节目，让学生到“大课本”中去获取知

识，提高科学素养，养成关心信息的良好习惯，教师可指导他们每人建立信息摘

记。从各类报刊、杂志、媒体中抄录、剪辑、粘贴。在教学中，我们要把科学教

学和信息紧密联系起来，为了广收博采，我们组织学生召开信息发布会，让学生

逐个发布新闻，学生通过这些活动，主动地探求知识，解决问题，长期坚持下去，

学生就会增强主动获取知识的能力。比如上《太阳和太阳系》，许多学生提出了：

“有没有外星人？木星、火星上有哪些物质？”等问题，让学生带着对宇宙的神

秘向往收集信息，并把收集到的信息，随时记录下来，然后集体交流总结，通过

这样的自主收集信息，扩大了学生探究的范围，激发了学生探究宇宙科学的兴趣。

此活动依据不同的规则制定出了金话筒银话筒和最佳信息最佳剪辑最佳创意等

不同的评价等级，从各个方面肯定学生的成绩。

小学科学学科是一门以培养学生科学素养为宗旨的重要课程，作为科学

课程学习主体的小学生，面对纷繁复杂的科学世界时，他们会产生无比的激情和

盎然的兴趣，所以，科学教师必须对学生的科学素养进行多元化的评价，将学生

置于广阔的背景之中，引导学生充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、

网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，帮助他们不断扩展对周围世界科学

现象的体验，并丰富他们的生活经历，才能让学生把更多的精力放在有利于发展

和提高自身素质的活动上，才能真正实现学生创新精神和实践能力的培养。实践

证明，这不仅是必要的，而且是深受学生欢迎的。