音乐与语文课

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古人在《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其

声也；舞，动其容也。三者本乎心。”由此可见，言、声、舞

同出一源，文学与音乐宛如一对孪生姐妹。语文教学与

音乐教学的相互渗透，可以激发学生学好语文、音乐的

兴趣，陶冶学生高尚的审美情操，提高艺术素养，能在

艺术感受中学会和掌握记忆方法。现如今，音乐已不再

只属于音乐课，也不是音乐课的专利，它已悄悄地走进

了我们的语文课堂教学中，在语文教学中占了一席之

地，因为它的出现令我们的语文课充满了活力，令孩子

们的综合能力得以发展。

那么，我们教师应该如何把握住音乐的命脉，让这

无声的艺术来培养和造就出更多能适应时代发展的人

才呢？

首先。语文教师应不断加强文化修养，让音乐走进

语文课堂

有位教育部领导曾经说过：“音乐是文化素养的重

要内容，也是素质教育的重要组成部分。音乐作为文化

素养的重要内容，音乐知识的普及和音乐修养提高对

于每一位教育工作者和广大受教育者增强自身文化修

养意义重大。”因此，教师要在语文教材中寻找音乐契

机：教材中有一部分篇目本身就是描写音乐的，如自居

易的《琵琶行》、刘鹗的《明湖居听书》等，我们不但可以

从课文中重现当时的音乐，还可以学习作者描写音乐

的手法。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的

潜能。如鲁彦的《听海》、陈祖芬的《读海》等读来犹如一

首伟大的乐章，时而舒徐流畅，时而激越雄壮。另外一

部分篇目则可以利用音乐创设的特殊情境，让学生置身

于情境渲染中，在一种心理场的影响下，去感受课文的

内容，以产生强烈的情境感应效果，努力达到音、境、情、

理的结合。

其次，语文教师要深刻把握教材内涵。选择相同旋

律的音乐

音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现人的情

感。而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔

和，时而铿锵，伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。

教师要在充分理解教材内容和思想内涵的基础上，精选

与主题密切相融的音乐，不能貌合神离或有“风马牛不

相及”之嫌。有些课文清新小巧，有如泉水叮咚；有些课

文大气磅礴，有如长江大河；有些课文细腻含蓄，又像和

风细雨；有些课文激昂热烈，恰似狂风骤雨。因此音乐

的选择非常关键，不恰当的音乐非但对课文理解没有帮

助，还有可能妨碍学生的领悟。音乐的节奏、旋律、风格、

感情应该与课文相近，这样才能感染学生，真正体会文

章的内涵。比如在上《孔雀东南飞》时，就可以先用小提

琴协奏曲《梁祝》来配合，让学生从那忽疾忽缓、时轻时

重的乐曲中体验课文情感，共同感受其相见时的悸动、

相知时的惊喜、相爱时的欢悦、送别时的凄凉、殉情时的

悲切、“化蝶”时的真切，那么学生很自然地会由梁山伯

与祝英台不幸的遭遇联想到课文中焦仲卿与刘兰芝的

悲剧，这为老师正式讲析课文打下了情感的基础。在上

《故乡的榕树》时配以歌曲《童年》，欢快的节奏和童趣的

往事相得益彰；以《好汉歌》衬《谈＜水浒）的人物和结

构》，鲁达的形象跃然眼前；《我爱你塞北的雪》与《沁园

春・雪》动静结合，风光无限；《黄河颂》突现出《风景谈》

“人主宰着自然，人创造第二自然”的主旨。

再次。语文教师要设计完整的教学思路，捕捉音乐

的最佳时机

音乐虽有“感染、熏陶作用”且有效、简便，但它毕竟

只能作为语文教学中的一种辅助手段，音乐使用在课堂

的比重要注重分寸，不可“喧宾夺主”，音乐出示要把握

好“火候”，要“该出手时才出手”。教师可以在一堂课自

由选择音乐的时机。可以用音乐巧设开头，吸引学生，

让他们快速地进人课文的氛围中，置身于教学内容相应

情境之中，奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容，

所以有“善于始者，成功已半”的说法。如用《天堂》带入

《内蒙访古》，用《一剪梅》引入《病梅馆记》等。可以用音

乐制造高潮，“文似看山不喜平”，同样，一堂好课也应该

是波澜起伏、高潮迭出。通过音乐刺激学生，调动他们

的情绪，激发学生的思考，如《记念刘和珍君》讲到段祺

瑞政府残害青年学生时插入歌曲《七步诗》，“悲愤”之情