福建省厦门大学附属实验中学2022初三化学公
开课教案:二氧化碳的性质(公开课)
厦门大学附属实验中学 魏斌
一、教材分析
“二氧化碳的性质”这节内容属于第六单元《碳和碳的化合物》的课
题三第一课时。教材按照“单质——氧化物——酸碱盐这一由简到繁的顺
序,二氧化碳作为碳的氧化物,是其中联系的纽带,学习CO2的性质可为
后续酸碱盐的学习打下一定的基础。教材分别从二氧化碳的物理性质、化
学性质及CO2对生活和环境的阻碍等方面作了系统的介绍。本节教材实验
多、联系实际多,又包蕴丰富的思想教育因素(如一分为二,量变引起质
变等观点),关于全面提高初中学生的素养有重要的作用。而且在二氧化碳
能与水反应这一知识点上,设计了探究实验,有利于培养学生的探究意识
和探究能力。
二、学情分析
在学习本节课之前,学生差不多具备氧气的性质和制备的相关知识,
学生在日常生活中差不多了解了专门多有关二氧化碳的知识,然而是零散
的。例如喝汽水,植物光合作用的原料,呼吸作用产生,二氧化碳灭火器
等;从学生认知规律来看,他们往往期望通过自主探究来学习知识,因此
本节课安排较多的学生实验探究活动,让学生自己动手动脑猎取新知识;
从学生获得知识技能的能力方面看,关于科学实验探究的过程是不熟悉的,
(3)情感态度与价值观:通过开实验探究活动,培养科学的实验态度;
了解生活中处处有化学,化学就在我们周围,培养社会责任感。
四、教学过程
【导入】小魔术:打开一瓶塑料瓶装可口可乐,用一支Y型支管分别
通入两只分别装有适量“紫色的液体”(紫色石蕊试液)和“无色的液体”
(澄清石灰水)的试管中,振荡可乐瓶,紫色的液体变红,无色的液体变
白色浑浊。那个地点面包含了哪些化学原理呢?接下来我们一一来揭秘。
【教师】同学们通过之前的学习,都明白二氧化碳的哪些性质呢?
【学生1】能够用来灭火。
【学生2】不能供给呼吸。
【学生3】通常情形下是气体。
【教师】还有吗?我们生存的环境当中,有没有二氧化碳呢?
【学生】无色无味的气体。
【教师】专门好。二氧化碳能够用来灭火,那表达出的是二氧化碳的
什么性质呢?
【学生】不能支持燃烧,即不具有助燃性。
【教师】同学们给出的有关二氧化碳这么多的化学性质,那我们能不
能把这些性质进行归类呢?在第一单元的学习中,我们将颜色气味状态等
性质归于哪一类性质?可燃性、不能供给呼吸等性质归于哪一类性质呢?
【板书】一、二氧化碳的物理性质:无色、无味、气体
不能支持燃烧
不能供给呼吸
二、二氧化碳的化学性质
【设问】二氧化碳确实不能支持燃烧吗?接下来我们来一起探究下。
【探究活动1】教师演示
【问题】通过刚才的探究实验,我们看到了哪些现象?
【学生】蜡烛熄灭了。
【追问】高的蜡烛先灭依旧低的蜡烛先灭的呢?
【学生】低的蜡烛先熄灭,高的蜡烛后熄灭。
【教师】通过那个实验,我们能够得出二氧化碳的哪些性质?
【学生】验证了二氧化碳不能支持燃烧。
【教师】什么缘故低的蜡烛先熄灭,高的蜡烛后熄灭呢?
【学生】因为二氧化碳的密度比空气大。
【教师】专门好。因为二氧化碳的密度比空气大,先沉在烧杯底部。
刚才的那个过程就像倒水一样。在那个过程中,我们看到二氧化碳本身有
没有燃烧起来?
【学生】没有。
【教师】因此二氧化碳还有一个性质是不能燃烧,即不具有可燃性。
【板书】一、二氧化碳的物理性质:无色、无味、气体、密度比空气
大
不能支持燃烧(无助燃性)
不能供给呼吸
不能燃烧(无可燃性)
二、二氧化碳的化学性质
【设问】二氧化碳的水溶性如何呢?接下来大伙儿依照课本实验和利
用提供给大伙儿的一塑料瓶二氧化碳气体,自己动手探究。
【探究活动2】如图所示,向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑
料瓶中加入约1/3的水,赶忙旋紧瓶盖,振荡。观看现象并分析。
【学生】塑料瓶变瘪了。
【教师】说明二氧化碳能溶于水,使得瓶内气压变小,因此塑料瓶变
瘪了。实际上汽水的生产就利用了二氧化碳的那个性质。
【板书】一、二氧化碳的物理性质:无色、无味、气体、密度比空气
大,能溶于水
【提问】那二氧化碳是简单的溶于水,依旧与水发生反应了呢?我们
要如何设计实验证明二氧化碳溶于水后是否与水发生化学反应?
【提示】提供给大伙儿的仪器药品有:
紫色石蕊试纸、一瓶二氧化碳气体、蒸馏水、玻璃棒、镊子、试管等。
【教师】什么是紫色石蕊呢?石蕊是一种色素,遇酸会变红色。我们
平常都称汽水等为“碳酸饮料”,是不是说明了有碳酸生成呢?
【探究活动3】设计实验证明二氧化碳溶于水后是否与水发生化学反应
干燥的紫色石蕊试纸放入干燥的装有二氧化碳的塑料瓶中,不变色
潮湿的紫色石蕊试纸放入干燥的装有二氧化碳的塑料瓶中,变红色
【教师】通过第一个实验“干燥的紫色石蕊试纸放入干燥的装有二氧
化碳的塑料瓶中,不变色”,说明二氧化碳气体能不能使紫色石蕊试纸变色。
第二个实验“潮湿的紫色石蕊试纸放入干燥的装有二氧化碳的塑料瓶中,
变红色”,能不能就说明了有碳酸生成呢?还有一个因素没有排除,是谁?
【学生】水。
【学生】补充实验,水滴入紫色石蕊试纸,不变色。
【教师】由此得出,二氧化碳并不是简单的溶于水,而是与水发生了
化学反应。那个反应实际上是:H2O+CO2=H2CO3
【板书】
不能支持燃烧(无助燃性)
不能供给呼吸
不能燃烧(无可燃性)
二、二氧化碳的化学性质 与水反应 H2O+CO2=H2CO3(碳酸)
【教师】接下来请大伙儿用镊子取出变红的紫色石蕊试纸放入试管中,
用力振荡试管,观看试纸的颜色有无变化。
【学生】振荡试管,紫色石蕊试纸由红色变紫色。
【教师】紫色石蕊试纸由红色变紫色,说明生成的碳酸还存在吗?
【学生】应该不存在了。
【教师】原先,生成的碳酸不稳固,容易分解成水和二氧化碳。那个
反应能够表示成:H2CO3= H2O+CO2↑
【板书】
不能支持燃烧(无助燃性)
不能供给呼吸
不能燃烧(无可燃性)
二、二氧化碳的化学性质 与水反应 H2O+CO2=H2CO3(碳酸)
碳酸不稳固 H2
CO3= H2O+CO2↑
【教师】前面我们学习过了如何检验一瓶无色无味的气体是CO2?利
用提供给大伙儿的一支试管、澄清石灰水、吸管,完成二氧化碳气体的检
验。
【学生】没有二氧化碳气体了。
【教师】想想,我们之前做的呼出的气体和吸入的空气成分比较实验。
【学生】哦,明白了。
【学生实验】往装有适量澄清石灰水的试管中,用吸管吹气。
【教师】你们看到了什么现象?
【学生】澄清石灰水变浑浊了。
【教师】那个地点面实际上发生了一个化学反应,那确实是:CO2 +
Ca(OH)2 = CaCO3↓+ H2O
【板书】
不能支持燃烧(无助燃性)
不能供给呼吸
不能燃烧(无可燃性)
二、二氧化碳的化学性质 与水反应 H2O+CO2=H2CO3(碳酸)
碳酸不稳固 H2
CO3= H2O+CO2↑
与澄清石灰水反应CO2 + Ca(OH)2 =
CaCO3↓+ H2O
【教师】因此实验室检验一瓶气体是否是二氧化碳气体的操作是:向
集气瓶中注入适量澄清石灰水,振荡。现象:假如澄清石灰水变白色浑浊。
得出结论:这瓶无色无味的气体是二氧化碳气体。
【提问】大伙儿见过舞台上云雾缭绕的场景吗?你们明白这是如何做
出来的吗?
【学生】干冰。
【教师】没错。固体的二氧化碳叫“干冰”。干冰在日常生产生活的应
用专门广泛,如人工降雨、食物冷藏、灭火器等等。利用压强和温度的改
变,气态的二氧化碳能够转化为无色的液态二氧化碳,到固态的二氧化碳,
物质三态之间的变化属于物理变化依旧化学变化呢?
【学生】物理变化。
【教师】小魔术中的打开一瓶塑料瓶装可口可乐,用一支Y型支管分
别通入两只分别装有适量“紫色的液体”(紫色石蕊试液)和“无色的液体”
(澄清石灰水)的试管中,振荡可乐瓶,紫色的液体变红,是因为二氧化
碳与水反应生成碳酸,碳酸使紫色石蕊试液变红。无色的液体变白色浑浊,
是因为二氧化碳与澄清石灰水中的氢氧化钙反应,生成白色的碳酸钙固体。
振荡过程中有二氧化碳气体产生,说明二氧化碳能溶于水(制作汽水的原
理)。小结,这节课我们通过实验探究学习了二氧化碳的物理和化学性质:
无色、无味、气体
一、二氧化碳的物理性质 密度比空气大
能溶于水
熔沸点较低,干冰—固态C
O2
不能支持燃烧(无助燃性)
不能供给呼吸
不能燃烧(无可燃性)
二、二氧化碳的化学性质 与水反应 H2O+CO2=H2CO3(碳酸)
碳酸不稳固 H2
CO3= H2O+CO2↑
与澄清石灰水反应CO2 + Ca(OH)2 =
CaCO3↓+ H2O
【练习】
1、鉴别CO2、O2、空气三瓶气体时,最简便且可行的方法是(
)
A、用燃着的木条分别伸入集气瓶中
B、分别加入石灰水并振荡
C、分别滴入紫色石蕊试液
D、分别加入水并振荡
2、CO2能使紫色石蕊试液变红是因为( )
A、密度比空气大
B、能够溶解在水里
C、与水发生化学反应生成碳酸
D、CO2分子能够与紫色石蕊直截了当反应
3、下列反应用作鉴定CO2气体的是( )
A、 CO2+H2O = H2CO3
B、 H2CO3 = CO2↑ +H2O
C、 CO2+C2CO
高温
D、CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3 ↓
4、有关CO2性质的叙述正确的是( )
A、溶于水,有毒,水溶液使紫色石蕊试液变红
B、难溶于水,比空气重,无毒
C、 能溶于水,密度比空气大,一样情形下不 支持燃烧
D、因为它有毒,因此不能供呼吸
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