学生手册中教师批评言语行为策略的语用分析

维普资讯

第２７卷第１０期

２００６年１０月

湖南科技学院 撤

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ’Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ０ｃ【．２【ｘ）６

ＶＯ１．２７ ＮＯ．１０

学生手册中教师批评言语行为策略的语用分析

曾海苹 何恒幸

（１广州中医药大学英语教研室，广东广州５１０２３０：２．华南师范大学外国语言文化学院，广东广州５１０６３１）

摘要：本丈运用定性研究的方法，＆ｉ￣，ｒｆｌ学的角度分析学生手册教师评语中的批评言语行为、策略及效用。通过语料研究

将教师批评言语行为策略分为两类：直接策略和间接策略，分析教师评语中批评策略的使用情况；并通过问卷调查，了解学生对

直接批评与间接批评的态度及批评言语行为策略的效果，提出批评言语行为策略的应用应结合学生的个性特点。

关键词：批评言语行为；策略；语用学；教师评语；学生手册

中图分类号：Ｇ６３５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－２２１９（２Ｏ０６）１０－０２５１－０４

学生手册分为两类，一类足指学校的规章制度（朱 根 （ｉｌｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ ａｃｔ）和成事性言语行为（ｐｅｒｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ ａｃｔ）②，又

２００２，韩冰２００３），另一类足指教师对学生一学期各厅面的书ｌ『ｌｉ 称为以言指事、以吉行事和以言成事。以言指事是“关于说某

报告（葛志辉，Ｉ９８４），即教师对学生操行的评语。本文探讨

的是第二类。自 中国教育报＞）（Ｉ９９７年３ Ｊ】１Ｉ Ｕ）报道ｒ

事的行为”（ａｎ ａｃｔ ＯＦ ｓａｙｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ）；以言行事是“在说某

。

过程【｝】 施的行为”（ａｎ ａｃｔ ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ ＩＮ ｓａｙｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ），

烟台市改革操行评语的做法后，出现ｒ体现师生“你…我” 它足通过 性施 勾ｔＩ】表达的行为；而以言成事是“通过说的结

关系的｝乎语（周艳，Ｉ９９９）。 或作为说的结果所实施的行为”（ａｎ ａｃｔ ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ ＢＹ ｏｒ ＡＳ

ａ ｒｅｓｔｄｔ ｏｆ ｓａｙｉｎｇ）。

评浯是教师对学生‘个阶段发腱情况的总体ｐＦ价。 语既

要全面、准确地写出学生的思想表现，蜓要 ｆＩｊ学生的学习ｊ Ｓｅａｒｌｅ修正Ｊ，Ａｕｓｔｉｎ关于言语行为三分说，提出以言行事

度、学生的个性；应该明确而具体地强化学生的优点、．Ｊ：ｆｕ；Ｊ学 为 论。他认为，通过话语实施一‘个施为性的言语行为必须

生的缺点。评语是教育反馈的一种氧要于段（捌萍薇、陈伞焚， 满足 ・定的条件，即：基本条件、命题内容条件、预备条件和

２００３）。教师 语包括了对学生的肯定，友扬，批 和建议，

本文只选取批评部分作为分析语料。 施为性 语行为贞新分为：断言类或阐述类、指令类、承诺类、

口前对于批评言语行为的语用研究，在巾【 Ｊ 多。 义

艺（２００１）解释 批评的定义，井阐明ｒ批评的缘…、批 井

的观点及批评的方式；但他的分析既没有区分中文‘ｊ共文讲

真诚条件。在Ａｕｓｔｉｎ对以言行事动词分类的基础上，Ｓｅａｒｌｅ对

达类和宜告类。之后Ｓｅｍｌｅ（Ｉ９６９，Ｉ９７５）首先注意并提出问

接矗语行为理论，即通过一个占语行为来间接地实施另一个言

行为。他提ＩｌＩ，在问接言语行为中，说活人和听话人沟通，

能让听ｉ 人明自活语中字面意思之外的用意，他所依靠的是他 料，也没有区分书面语与口头语。在此研究的基础Ｉ ，朱湘燕

（２００２）界定＿ｒ巾文的批评吉语行为的范 ，Ｊ 从社会和文化

层面Ｊ：分析ｒ影响汉语批 语用策略选择的因索。其它学行的

研究集巾在『｝Ｉ英文两种语言的对比或语用策略的对比，如：

听活人ｊ 知的背景信息。这种背景信息包括语言的和非语言

的，还彳『听话人所具有的一般的分析推理能力。

淑琼（２００４）和李琳（２００５）， 今还未＿彳ｆ对教９币批 行

教师评语的直接策略和问接策略的分类和使ｆｆＪ效果 本文以， 州市天河 某小学２００５—２Ｏ０６学年第一学期学

二语￣＇：ｌ－ａ９说明

为的语Ｊｆ】研究。本文以言语行为理论为框架，分析学生 册【ＩＩ

（ 一）语料收集的范围

生下册教师 浯为范幽，从一至六年级各选取一个自然班的评

一

理论框架

语， ２９４份为语料。为＿ｒ获取更多的批评言语策略类型，还

综合ｒ阳络 小学生评语大全和小学生评语荟萃的评语，进行 言语行为理论（Ｓｐｅｅｃｈ Ａｃｔ Ｔｈｅｏｒｙ）首先…英困忻学家

分析。

（二）语料的划分标；住

Ａｕｓｔｉｎ（１９６２）提出，后又经过Ｓｅａｒｌｅ（１９６９，ｌ９７９）的修 和发展。

Ａｕｓｔｉｎ认为，语言研究的对象不应该是词和句ｆ，而足应该通

过词和句ｆ所完成的行为；任何‘个青语行为鄙ｌ｝ｌ１＿：个次行为 收集的 料Ｌｆ１，并未发现含有批评施为动词的显性施为

ｆｌＩＪ，均为隐性施为句。根据教师批评的施为用意隐显程度把语

科［Ｉ｜的批评策略划分为两类：直接批评策略和间接批评策略。

ｒ【接批评策略足指ｆｆ】指责、评价等直率坦白的方式直接对学生

构成，即表述性言语行为（１ｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ ａｃｔ）、施为性占语行为

收稿日期：２（Ｘ）６—０７—１Ｉ

的行为提Ｈ｛批评片要求其改正，批评意图明显的策略。间接批

评策略足指用 Ｍ、提醒、建议、希钽鼓励、指导等方式问接

地对学， 的行为提ＩｌＪ批评并硬求其改正、批评意图较隐蔽的策

略。

作者简介：曾海单（１９７３一），女，广东揭两人，广州ｌＩＩ

药大学大学英语教研室讲师，在读硕士研究乍，卜要从 教

学与语ｆｆｊ学研究。何恒幸，男，华 孛ｉ师范大学外 文化学院

教授，硕士生导师，ｔ要从事功能语音学、语『ｌＪ学＿ｌｊ＿｛６ｌＩ潆研究等。