2022年学生综合素质评价方案(精选6篇)
学生综合素养评价方案1
教化评价改革是基础教化课程改革的一个重要环节,对小学
的教化教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学
校教化评价的重要组成部分,依据教化部《基础教化课程改革纲
要(试行)》和《关于主动推动中小学评价与考试制度的通知》的
精神,制定本方案。
一、指导思想
依据党的教化方针,贯彻素养教化思想,以全面衡量学生素
养发展和反映学生个体差异为动身点,从德智体美诸方面全面综
合评价学生的发展。注意学生的情感、看法、价值观以及多方面
潜能的发展,注意学生创新精神和实践实力的培育,促进老师关
注学生的全面发展,促进各门课程的有效实施,充分发挥评价的
功能,推动新课程改革的深化发展。
二、评价原则
(一)、评价内容多元化原则。要注意学生综合素养考查,不
仅关注学习成果,而且关注学生创新精神和实践实力发展以及良
好的心理素养、学习爱好与主动情感体验等方面的发展;敬重个
体差异,注意对个体发展独特性的认可,赐予主动评价,发挥学
生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信。
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(二)、评价过程动态化原则。不仅关注结果,更要注意学生
成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;
赐予多次评价机会,促进评价对象的转变与发展;激励将评价贯
穿于日常的教化教学行为中,使评价实施日常化、通俗化,建立
学生成长记录袋。
(三)、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向
选择、沟通和协商,关注评价结果的认同问题,即如何使评价对
象最大限度地接受评价结果;变更单一评价现状,加强自评、互
评,使评价成为老师、管理者、学生、家长共同主动参加的交互
活动。
(四)、期望性原则。充分体现老师对学生学业成果和特长发
展胜利的期望,使老师有信念,学生有希望。老师的评语要注满
“师情”,透出一个“爱”字,点燃学生的希望之火,重视“激
励”的教化功能。
(五)、模糊性原则。运用模糊限制理论,定性和定量相结合
评价学生的素养发展状况。文化课考试,量化形式学生的学习成
果,改较精确的百分制为较模糊的等级制,对学生思想品德表现
及爱好、意志、特性、看法和习惯等智力因素不宜量化的项目,
一律采纳操行评语定性评价。
三、评价内容及标准
新课程中的学生评价强调促进学生全面发展,学生的评价不
仅关注学生学问和技能的驾驭,而且要关注学生多方面的表现,
包括道德品质、学习的愿望和实力、合作与沟通、特性与情感以
及创新精神和实践实力等多方面的发展。学生综合素养和学业水
平的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。
(一)、基础性发展目标
基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。
品德修养:爱国、爱校、关切集体,遵守纪律、遵守公德,
努力学习、勤思好问,孝敬父母、敬重师长,留意平安、讲究卫
生,文明健康、勤俭朴实,关切他人、团结同学,诚恳守信、知
错就该,酷爱自然、爱惜环境,自尊自爱、自信自强。
行为习惯:在学校里说一般话,仔细听讲,主动发言;按时
完成作业,不拖拉作业;作业字迹工整,不马虎;自己机整理书
包和书桌,不乱丢果皮纸屑等杂物,仔细作好两操,能和别人合
作,见了老师主动问好,按时起床睡觉,吃饭不挑食,喜爱读有
益的课外书,不进网吧等少儿不宜场所,不乱用零花钱,爱惜花
草树木,饭前便后会洗手,进出家门主动和大人打招呼。
(二)、学科学习目标
学科学习目标是指经过学科学习应达到的基本目标,每科学
习目标从学问与技能、过程由于方法、情感看法与价值观三个层
发展和特性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开,
通常基础性发展目标蕴涵在学科学习目标中,和学习目标同步发
展,在评价实施过程中应尽量作到两者的有机结合。体现国家课
程标准对不同学段的学生在“学问与技能,过程与方法,情感看
法与价值观”三个方面的基本要求。
在实施评价的过程中,要依据教化部提出的基础性发展目标
以及各学科国家课程标准对不同学段的要求,依据不同学段学生
的年龄特征,分学科分阶段提出详细评价指标。道德品质、行为
习惯、学习看法等方面,列出若干项行为表现作为评价指标。
目标体系要体现对学生个体差异的关注,留意对学生特性特
长发展的评价,促进学生的全面发展。
四、评价方法
(一)、基础性发展目标的评价,依据不同发评价内容和指标
实施多元评价,还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。
道德品质和行为习惯方面要重点结合品德与社会、品德与生活学
科教学以及班队活动、校本课程实施中进行评价;学习实力和沟
通与合作实力方面结合全部学科教学进行评价;运动与健康方面
主要结合体育与健康学科进价;审美与表现方面重点结合音乐、
美术学科教学进行评价。在学科教学或各种教化活动中分层实施
评价。创设情景、机会,通过参加活动,日积月累,让学生感受、
体会与内化。通过表现性任务、视察、记录、访谈、作品分析、
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个人自评、同学、老师、家长互评的方式进行评价。
(二)、学科发展的评价
1、学问与技能的评价
要遵循个学科课程标准的基本要求,以及该学段、学年以及
每个单元的学问与技能目标为基准,通过作业、测验、栲栳市和
完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以等级
的形式呈现。
(1)、练习、作业
作业分析评价是老师了解、驾驭学习效果、学习看法最常用、
最有效的评价方式。学生的作业状况通过学生的仔细程度,主动
作业的状况;课外学习状况以及试验操作实力,小论文、小独创、
小制作等成果进行综合评价。
(2)、平常学习:是指学问与技能的驾驭的程度,包括各种
测查如识字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的实力,
单元测试,创建性作业的完成状况等。
(3)、期末考试(考查)。考试、考查是评价的主要方式之一。
考试要依据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试
形式,既有闭卷考试,也有开卷形式。除纸笔测验外,也可以选
择听力考试口试、实际操作等性质评价形式。考试的内容应多元
化,除关注学问与技能外,还应体现考查学习的过程与方法以及
情感看法与价值观方面的内容;还要重视加强多方面潜能的发展,
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尤其是创新精神、实践实力和反思实力的发展。
考查学科应通过平常视察、评语、记录、表现性作业、综合
实践活动等方式,对学生的学问与技能、学习习惯、爱好、毅力、
学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等形式学生表现的
信息进行考查。
2、过程与方法、情感看法与价值观的评价
对过程与方法、情感看法与价值观的评价必需与基础发展目
标和学科教化目标相结合,在日常教学活动中,采纳视察、记录、
访谈、学生自评和学生互评等性质的评价方式对其进行评价。各
学科依据本学科特点,结合基础性发展目标在学科中的体现,制
定详细的评价内容以及指标体系。
(1)、日常视察
课堂教学视察:学生课堂学习行为视察是评价学生学习过程
的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率,学生
的思维品质,学生的探究行为,学生在小组合作中的表现,学生
的学习爱好、主动性主动性等因素来进行综合评价。可以在学生
自评、互评的基础上进行综合。
活动视察:校内外活动视察,要通过学生参与的一些有意义
的活动,包括学生参加各类综合实践活动的过程描述、活动成果、
学生的感悟和反思等。
特长表现:包括学科获奖记录或证明、亲自制作的作品(如
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航模、车摸、陶艺、电脑制作等)或小独创成果、艺术性活动记
录或嘉奖证书。
(2)、成长记录:
成长记录是形成性评价的重要方式,建立每个学生的成长记
录。成长记录要收集能够反映是学习过程和结果的资料,包括学
生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文
艺活动记录,老师、同学的视察评价,来自家长的信息,考试和
测验信息等。
学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的
原则,要有老师、同学、家长开放性的参加,使记录更典型、客
观、真实,尽可能的呈现自己的学习成果与进步历史。
期中期末组织成长记录的沟通展示。并将成长记录纳入期末
终结性评价内容。对成长记录的评定应注意学生的进步和所付出
的努力可,明确改进的方向。通过对成长记录的回顾比较,使学
生学会反思,了解自己的进步,相识自己的优势和不足,明确进
一步发展的目标,逐步发展自省的意识和实力。
五、评价的主体
评价主体包括学生本人自评、互评、老师评价和家长评价四
个方面。
学生自评和互评:一是由学生本人对自己的综合素养及行为
写出自我评语;二是自己或同学综合素养的两个方面以及过程和
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方法、情感看法和价值观的一些方面分别评出分项等级。
老师评价:一是由班主任给每个学生综合素养的两个方面评
出分项等级,并给每个学生写出综合性评语,重点对学生的综合
素养进行整体描述,突出学生的特点和发展潜能;二是各学科老
师依据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系,
对每个学生基础性发展达成及学生学业水平进行评价,给出相应
的等级,并对学生学科的发展态势进行描述,写出激励性的评语。
家长评价:一是对自己子女的综合素养写出鉴定性评语;二
是对自己子女综合素养的两个方面以及过程和方法、情感看法和
价值观的一些方面评出分项等级。
(四)、评价结果的呈现
评价结果包括等级或评语
评语包括:
1、家长评语。
2、老师、班主任评语。
等级包括:
1、分项等级。即依据评价内容所列的要素和关键表现,通过
整体推断对两个方面以及过程与方法、情感看法与价值观的一些
方面分别赐予一个等级。
2、综合等级。即把分项等级和分主体等级综合,作为综合素
养或学业水平的最终等级。以上等级均为四等,以A(优秀)、B
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(良好)、C(及格)、D(待及)呈现。
(五)、综合素养报告单
学生综合素养与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、
学科学业水平评价表,包括多主体评价和老师综合评语构成。将
期末考试与学生的日常评价有机结合起来,从几个方面来反映学
生取得的进步和成就,报告学生的学习看法、情感与学习习惯方
面的状况。
学生综合素养评价方案2
一、指导思想
坚持“一切为了学生发展”的教化理念,坚持形成性评价与
终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求
内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,
关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科
学的小学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断相识自我、
发觉自我、完善自我,实现教化教学预定目标,促进学生综合素
养不断提高。
二、评价原则
综合素养评价既应留意对学生、老师的统一要求,也要关注
学生个体差异以及对发展的不同需求,为学生成长、老师和学校
有特性、有特色的发展供应肯定的空间。在实施评价中要坚持以
下原则:
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(一)导向性原则。充分发挥评价的导向功能,评价的内容、
标准、方法、制度等要适应素养教化的要求,有利于学生了解自
己,发展潜能,实现自主管理;有利于老师转变教化观念和教化
教学行为,帮助学生打磨成长的轨迹;有利于学校改进教化教学
工作,实现德育为先、素养为重的过程性管理;有利于推动基础
教化课程改革,实现注意素养、提升实力、全面发展的素养教化。
(二)发展性原则。以促进学生素养提升和全面发展为宗旨,
坚持用发展的眼光看待学生,既要看到学生现有的发展水平,更
要发觉潜在的发展可能性。要注意过程,关注学生特性差异,淡
化终结性评价,重视形成性评价。
(三)多元性原则。评价内容力求多元化,要从情感看法、
思想品质、行为习惯等方面全面客观地评价小学生综合素养的发
展水平。评价主体和方式务必多元化,要采纳自评、互评、师评
方式,注意表现性评价和真实性评价,实现多角度、多方式的评
价。
(四)可行性原则。立足实际,讲究实效。注意培训,评价
内容和评价标为师生所理解、接受。制定的评价实施方案具有可
操作性,实施过程和评价方法力求敏捷、简便易行,避开繁琐和
形式化。
(五)客观性原则。仔细领悟评价标准,让客观的评价标准
贯穿评价始终。坚持实事求是的看法,关注并敬重学生平常的表
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现事实。科学收集评价信息,实行科学的评价步骤,采纳科学的
评价鉴定方法,力求评价结果的客观、公允、公正。
三、评价内容
综合素养评价从德、智、体、美、劳等各个方面综合评价学
生的发展状况。培育学生酷爱祖国、酷爱党、酷爱社会主义、诚
恳守信、助人为乐的高尚道德品质;培育学生良好的学习习惯和
健康的生活方式;培育学生良好的心理素养、身体素养以及健康
的审美情趣。详细评价内容包含以下3个维度:
1、情感看法:爱国情感、懂得感谢、富有爱心
2、思想品质:明礼诚信、乐观向上、遵守规则、珍惜资源
3、行为习惯:文明习惯、学习习惯、卫生习惯
四、评价实施细则
小学生综合素养评定内容体系的一级指标由3个维度构成,
二级指标由10项内容构成,三级指标由24项内容构成。在运用
该指标体系实施评定时,要仔细对每个学生个体的综合素养逐条
评定。(详细内容见附件)
五、评价结果的呈现及作用
1、对学生综合素养实行等级评价,划分为优秀、良好、合格
和待合格四个等级。
2、填写《小学生综合素养评价表》,必需填写等级。
3、评价结果作为评比、表彰优秀学生的主要依据。
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六、组织实施
1、成立学校学生综合素养评价工作领导小组,校长任领导小
组组长,德育处详细组织实施评价工作。
2、各班在组织实施综合评价的过程中,要本着为全体学生全
面发展服务的教化宗旨,扎实做好考核工作。学期结束,学校要
刚好将评价结果告知学生及其家长。
七、关于《小学生手册》填写补充说明:
1、每个学期须填写2页内容,学生思想品德及身体心理素养
均按等级填写。(优、良、合格、待合格)
2、学生考勤、爱好特长、奖惩记载须照实填写,没有的写
“无”。
3、老师的话,须用正楷字撰写,且无错别字;学生的话,须
指导学生仔细填写好,家长的话由学生放假领回之后要求家长仔
细填写,下期开学班主任要检查。
4、填写完成后各班将《学生手册》交德育处统一检查盖章后
方可下发给学生。
学生综合素养评价方案3
为全面实施素养教化、全面推动课程改革,促进学生和谐发
展,提高学生的综合素养,根据教化部《关于主动推动中小学评
价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推动义务教化均衡发
展的若干看法》的要求,制定本实施方案。
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根据素养教化与新课程理念的要求,我校以品质与素养、学
习与实践、沟通与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容,
以学生的实际表现为依据,关注学生的均衡发展和潜能发展。实
行多样化的评价方法,力求全面反映学生的综合素养状况,使评
价过程成为促进学生、老师及学校进步与发展的过程。
1、方向性原则:评价体现新的人才观、教化观和质量观,培
育学生高尚的道德品质、终身学习的愿望和实力、健壮的体魄、
良好的心理素养以及健康的审美情趣。
2、客观性原则:在评价过程中坚持实事求是的原则,从学生
的实际动身,做出合理的评价。评价坚持主体参加,以学生、家
长、老师评价相结合。
3、全面性原则:评价体现全面性和综合性,从五个方面进行
评价。关注过程性评价和终结性评价,对评价内容进行全面考核,
有依据地作出推断。
4、科学性原则:遵循教化规律与学生身心发展规律,围绕评
价目的,建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价
标准,运用科学、多样、敏捷的评价方法实施评价。
5、发展性原则:敬重人的发展性与特别性,注意评价的内容
多元、方法多样。既要重视学生的学业成果,又要重视学生思想
品德以及多方面潜能的发展,促进学生的自主发展。
6、参加性原则:要加强学生之间、学生、老师和家长的对话
与沟通,增进理解与沟通,开展有效的自评、互评,刚好反馈,
促进学生的自我完善,形成和谐的学校文化。
1、基础性发展目标
基础性发展目标是评价学生综合素养的主要依据。其基本内
容主要包括品德与素养、学习与实践、沟通与合作、运动与健康、
审美与表现五个方面。
2、学科性发展目标
学科性发展目标在关注学生各学科学业成果的同时,关注学
生的学习品质。包括主动学习、欢乐学习、学会学习、合作学习、
乐于实践。
评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价
时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结
性评价的基础”的操作原则。
1、日常性评价
各学科老师在日常教学过程中,留意视察学生的进步和发展,
关注学生的表现,刚好做出评价,并适时做好记录和资料收集工
作。
(1)、即时评价。老师要在教化教学的过程中采纳多样的、开
放式的评价方法,刚好评价每个学生的优点、不足以及发展潜能,
满意每个学生的发展须要。
(2)、学业考试。依据考试的目的、性质、内容和对象,选择
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相应的考试方法,促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外,
还可设展示性评价,允许学生进行二次考试。
(3)、实绩表现。通过演讲竞赛、小制作、小独创、小竞赛及
文体艺术等丰富多采的活动,展示学生的特长,张扬学生的特性,
培育学习爱好,促进全面发展。
2、阶段性评价
(1)、学校成立学生综合素养评定工作委员会,其成员应有广
泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的.实施细则,
编印各种相关的评价子表,广泛宣扬和培训。
(2)、综合素养评定以班级为单位开展工作。由班主任和科任
老师组成评价小组,做好学生及家长的培训工作,统一思想,保
证评价的合理性和有效性。
(3)、综合素养评定小组要以学生的日常表现为依据,每学期
结束时要对每个学生进行阶段性评价,赐予学生客观、公正的评
价,将评价结果填入《小学生综合素养评价手册》。
3、终结性评价
终结性评价应由学校评定委员会组织进行,要在学生毕业离
校前完成。评定时以学生阶段性的综合素养评定结果为依据,结
合学科成果确定学生的评价等级。
1、评价结果的呈现
(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不
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合格四个等级。
(2)、质性评语。以综合素养评定的内容为主要依据,对学生
赐予一个综合性的评语。
2、评价结果的运用
(1)、综合素养评定的内容、方法及程序等,应向学生及家长
作出明确的说明并公示。评定结果只公示“优”等级,其余等级
通知学生本人及其家长。
(2)、学校综合素养评定委员会对评定结果的真实性和有效性
进行审查并负责,评定结果原则上不得更改。
(3)、综合素养评定的结果为了激励和提示学生及家长,发挥
评价的教化功能,同时也作为学校诊断和改进教化教学工作的重
要依据。
学生综合素养评价方案4
一步深化基础教化课程改革,全面推动素养教化,依据《基
础教化课程改革纲要》和《教化部关于主动推动中小学评价与考
试制度改革的通知》精神,结合我镇实际,制定本方案。
一、评价目标
通过评价改革,贯彻新课改的育人理念,促进教化方针的全
面落实,促进学生全面和谐的发展,培育德、智、体、美等全面
发展的一代新人。
二、评价原则
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1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标,定性与定量评价相结合,注意
过程评价,关注学生成长,正确发挥评价的导向功能,为学生终
身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教化方针,从德、智、体、美、劳等方面综合
评价学生的发展,突出学生基本素养的培育与形成,体现“学问
与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度的整合,促进
学生素养的全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体,要充分发挥评价的自我教化、自我调整
的功能,使评价客观、全面,既得到同学、老师、家长等的认同,
又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程,教化过程本身具有生
命性。因此评价可依据学生年龄、年段特点,依据校本实际及学
期教化教学工作重点,实化过程,凸现行为习惯的培育与达成。
5、可操作性原则。
依据学校、班级实际,在详细实施过程中方法力求敏捷简便
易行,避开繁琐和形式化,有利于老师将评价融入教化教学全过
程,有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯,使评价
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具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素养评价的基础性发展目标包括品德行为、学
习实力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的
基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
2、小学生综合素养评价结果呈现形式包括两部分:
一是等级评定。对学生综合素养的五个维度分别用优秀、良
好、一般三个等级呈现。
二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、老师寄语、家长
心声四个内容组成。自我描述:记录一学年中自己最具代表性的
成果;同伴赠言:记录自己最信任的同学或同龄挚友的希望与祝福;
老师寄语:记录班主任或你最观赏、信任的老师对自己一学年的
评价;家长心声:记录家长的反馈看法。
四、评价操作程序与方法。
1、本评价方案给每个学校以创建的空间,学校可以依据本评
价标准制定符合学校和学生实际的评价细则,体现校本特色。
2、综合素养评价工作以班级为单位,要充分体现学生个体在
评价中的主体作用。整个评价重视过程,通过学生综合素养每月
评价记载表来呈现。
3、学生综合素养月评价要根据《小学生综合素养评价内容体
系》,依据年段详细行为目标达成状况,在征求老师、同学、家长
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等看法的基础上,由学生自己记载完成,但每次评价结果必需得
到老师、家长、同学的签字认可。
4、学生学年综合素养评价由班主任依据月评状况,分析学生
发展状况,赐予客观评定。
5、学生综合性评语,在每学年即将结束时形成,其整理归纳
活动,强调多元主体参加。评价表中的“自我描述”、“同伴赠
言”、“老师寄语”和“家长心声”均根据前面所述的方式完成,
并于下学年报到时反馈给班主任备案。
6、材料整理粘贴栏,可依据各学校的详细状况实施。主要粘
贴学习过程的记录材料和关键表现的材料。(举例参照附表)
学生综合素养评价方案5
一、指导思想
坚持“一切为了学生发展”的教化理念,坚持形成性评价与
终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求
内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,
关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科
学的小学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断相识自我、
发觉自我、完善自我,实现教化教学预定目标,促进学生综合素
养不断提高。
二、评价原则
1、发展性原则:评价以促进学生发展为目标,定性与定量评
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价相结合,注意过程评价,关注学生成长,正确发挥评价的导向
功能,为学生终身发展奠基。
2、全面性原则:全面贯彻党的教化方针,从德、智、体、美、
劳等方面综合评价学生的发展,突出学生基本素养的培育与形成,
体现“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度的
整合,促进学生素养的全面和谐发展。
(三)激励性原则:评价要最大程度调动学生的主动性,确
定成果,表彰先进,树立榜样,使学生发扬优点,改正缺点,让
评价成为激励学生不断发展的动力。
(四)科学性原则:评价要遵循教化规律与学生身心发展规
律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,既反映学生学
业成果,又彰显学生的特性、特长和发展潜能。努力获得学生德、
智、体、美、劳诸方面素养的全面信息,关注学生的特性差异及
特长发展,扩大评价的涵盖面。
三、评价内容
学生综合素养评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和
特性特长评价等三项内容。
1、操行表现评价:比照《小学生守则》、《小学生日常行为规
范》,学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活实力、特
性品质与情感看法等个人操行表现。
2、特性特长评价:通过开展书画赛、体育运动会、六·一、
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元旦、演讲竞赛、手抄报竞赛、英语竞赛、作文展评等各种活动,
了解学生的参加状况,对有特别表现的学生做出相应的评价记录。
3、学业成果评价:比照各学科课程标准中列出的学习目标和
各个学段学生应当达到的目标,学生学业达成与发展的状况,主
要以期末考试试卷测评成果呈现。
期末检测内容:
语文:考试试卷和学生语文素养。
数学:考试试卷和平常测验。
英语:考试试卷、英语会话和课文诵读。
科学:考试试卷、试验操作、小制作。
品德与生活:考试试卷和社会调查。
音乐:歌曲演唱。
美术:作画、剪纸、手工制作等。
体育:以中小学生体质健康标准评价手册得分为依据。
四、评价结果与方法
1、对学生综合素养实行等级评价,划分为优秀、良好、合格
和待合格四个等级。
2、综合素养评价工作以班级为单位,要充分体现学生个体在
评价中的主体作用,整个评价重视过程。
3、各学校在组织实施综合评价的过程中,要本着为全体学生
全面发展服务的教化宗旨,扎实做好考核工作。学期结束,学校
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要刚好将评价结果告知学生及其家长。
学生综合素养评价方案6
一、评价原则
(一)发展性原则
综合素养评价要敬重学生的特性,关注学生的发展过程,突
出评价的激励与导向功能,充分确定和激励学生在原有水平上的
进步,使评价过程成为发觉和发展学生潜能、了解学生发展需求,
帮助学生相识自我和建立自信的教化过程。
(二)科学性原则
综合素养评价要以事实为依据,建立合理、公正、透亮、便
于操作的工作程序,实行以学生自评、互评为主,定性和定量评
价相结合的多元评价方式,使评价过程可信、评价结果可用。
(三)全面性原则
综合素养评价要对学生发展状况进行全方位、全过程评价,
做到阶段性评价与终结性评价有机结合。
二、评价内容和评价指标
依据《教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通
知》的有关规定,一般中学学生综合素养评价的内容包括道德品
质、公民素养、学习实力、沟通与合作实力、运动与健康、审美
与表现等基础性发展目标。
我省一般中学综合素养评价指标根据《四川省一般中学学生
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综合素养评价指标》(附件1)执行。详细的评价标准由市(州)
教化行政部门和学校制定。
三、评价方式及结果呈现
(一)评价方式
综合素养评价应以学生自评和互评为主,老师、家长参加。
老师要全程指导学生综合素养评价工作,引导学生客观、公正开
展评价,促进学生的相互沟通和学习,使评价过程民主、真实、
和谐;家长要主动参加评价过程,公正客观评价自己的孩子。
学生成长记录是对一般中学学生进行综合素养评价的主要依
据。学校要引导学生以事实为基础做好成长记录,照实反映学生
在基础性发展目标上的各方面表现,其中应重点包含学习状况的
记录,如选修课的修习及所获学分的状况、学业水平考试成果,
参与探讨性学习、社区服务、社会实践以及学校社团活动等基本
信息。要特殊激励学生收集和保存日常学习和生活中具有典型意
义和特性特色的重要实证性材料,真实、精确地反映学生的成长
历程。学生成长记录应主要由学生自己收集和整理,引导学生在
收集成长记录材料的过程中,看到自己的进步,形成正确的自我
评价。
(二)评价结果呈现
道德品质、公民素养、沟通与合作实力方面的评定采纳“合
格”(记为h)、“尚需努力”(记为s)形式呈现。学生行为表
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现符合《中学生守则》和《中学生日常行为规范(修订)》基本要
求,无严峻违反校规校纪行为,具备肯定的沟通与合作实力的,
应评为“合格”。有严峻违反《中小学生守则》和《中学生日常
行为规范(修订)》基本要求,经教化仍不改正的,可评为“尚需
努力”。
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