携手共进,为建设一支高素质的教师队伍而努力讲话稿

携手共进,为建立一支高素质的教师队伍而努力讲话稿

在承受这个任务之前，我一直在思考：该说些？说？空洞的理

论或者高调的老生常谈，我不想说，大家也不喜欢听，所以，思来

想去，还是展示给大家一些实实在在的东西。

先给大家展示一些从学校到教师的变化，感受这几年来我们区

取得的一些成就：

在几乎还是那批教师，学生不再是那样的学生，生源严重流失

的情况下，全区升入一中的人数年年翻新；

各校的校本教研工作稳扎稳打，取得了可以感受到的进步。四

十九中学的头脑风暴，给老师们一种思想上的冲击，行动，必须行

动，成为教师们成长的助推器；育才中学、四十九中学、四十六中

学等学校的读书论坛，成为老师们成长的又一有力武器。

教师们的研究水平普遍提高，一支科研型教师队伍正在初步形

成。xx年度获国家级论奖励296人次，其中有42篇文章到《新课

程学与教策略集粹》一书中。20xx年获国家级论文奖励294人次，

其中有200篇文章到《方式的理论与实践》一书中。

基于课堂问题研究根底上的教师培训工作取得了显著成效，教

师们的课堂教学水平有了突飞猛进的进展。在历时2年的课例研究

过程中，在新学习方式骨干教师培训研讨会中共做课1721 节，其

中33人次获国家级成果课，146人次获区级成果课。

在培训过程中，以校为本的教研制度建立，促使教师们在反思

中不断进步，在同伴互助中不断提高。教师们编写的个人反思专

辑、论文专辑、教学设计专辑、教育叙事专辑、教学感悟专辑等到

达784份。这些专辑不仅记录下来教师们成长的经历，而且还对促

进教师的开展起到了不可估量的作用。仅就历史学科来说：四十九

中学的周彩秀老师、吴丽老师、高媛老师、育才中学的郭淑稳老

师、樊宝辉老师等坚持写教学反思和随笔，他们的文字也见诸于中

国教师报、中学历史快递、人教社的《师教通讯》、现代教育报、

福建教育等刊物……

依托科研注重人本的培训模式运行两年来，使开平的教师队伍

整体素质有了大幅度的提升，教师的成长出现了喜人的场面，截止

到现在，荣获省、市级论文奖励1743人次，获省、市级成果课990

人次。获得先进个人、嘉奖等各种奖励的教师已到达1347人次。教

研群体在促进着学校乃至全区各学科的开展：育才中学和十八中学

成立了中心教研组；四十九中学的政治教研组在全市乃至全省的教

学中都取得了优异的 成绩，各校物理、化学、数学、语文、历史等

返，却难免跌入猎人的陷阱。”那么，教研室和教师进修学校在教

师成长方面，承担着什么样的任务，扮演着什么样的角色，怎么样

合作共进才不至于进展重复性的工作和无效劳动呢？我们也是在实

践中不断思索着、改进着并且再实践着。刚刚我所说到的我们区这

些成绩的取得，就与教师的成长进步密不可分。应该说教师专业开

展的动力是多个方面，比方教师自身对专业开展的主观追求，比方

外界的各种教师教育的支持，这里的外界支持，有学校的，家庭

了极大的提高，在全国性质的几次研讨会议上，我们开平区派出的

教师代表所讲的课受到一致好评。

随着教研活动的深入，我们发现了一个很为难的现象，教研员

在充分准备资料，为教师们或者讲座或者评课的时候，不能真正解

决教师们心中的疑惑，教育教学中发现的问题。基于此，我们深入

到一线基层中充分调研，征集广阔教师和学生的意见，从而研究教

第二：搭建平台，深水作业，进展专业引领。

专业引领是教师的专业得以深化开展的重要支撑，就其实质而

言，是理论对实践的指导。我区的专业引领平台主要从专家引领、

教研部门引领、骨干引领等方面展开。第一方面在下面的问题中专

题介绍,在这里暂略.教研部门的引领,几年来,教师进修学校组织人

力物力,对骨干教师,全体教师,中层领导,校长等分批进展培训,收到

了较好的效果。骨干教师引领,就是充分发挥校内骨干教师、教研组

长的作用，学校采取给他们压担子、搭台子的方法，使他们在同伴

互助中发挥引领示范作用.如育才中学和18中学成立的中心教研

组，四十九中学骨干教师得上示范课，听新教师的课，帮助新教师

成长的教研制度，都收到了以“点”带“面”的效果。

另外，在专业引领上，我区教研部门改变过去传统的打破传统

的自上而下的“权威式”、 “注入式”的教研工作方式，尝试构建

对话、交流、互动的教研机制。比方，在深入学校的过程中，发现

每个学校的亮点，并积极给与评价，推广，让每个学校都有自己的

亮点，让校校都能够互通有无，资源共享。同时,我区针对教研员角

色的转换和工作职能的转变，提出教研员要在理论研究,案例分析,

筹划组织等方面下功夫,必须深入研读新课程理念,高屋建瓴，指点

迷津。为此,教研员坚持“自我研读与进修学校交流相结合”、“上

网浏览与咨询专家相结合”等方式深入学习了系课程资料包和一些

新的教育教学理论,力争在宽广的认知背景下理出课改思路，找准工

作切入点和突破口。

另外,我们利用自身的纽带作用, 坚持“走下去”，走进课堂、

走进学生、走进教师中，倾听基层的呼声，了解基层的困难和需

求，本着为教师和学生效劳的原那么，和他们一起摆脱束缚，走出

迷茫，力争在教育教学上突飞猛进；教研员还牵线搭桥, 把几个学

校联系在一起，本着一个教研专题，校校之间有目的有方案地互相

听课，评课，在互相鼓励，互相帮助的教研气氛中发挥集体的力

量，资源共享，共谋开展,为教师的成长铺路架桥。

第三：聆听窗外的声音，在互动中快速成长。

学习，是动力之源。进修学校和教研室利用各种时机, 坚持

“走出去”、 “请进来”的原那么，让教研员和广阔一线教师走出

去，把全国各地的专家请进来，聆听专家的讲座与示范课，更新观

念，冲击思想，提升自己的教学质量与思考的品位。两年来，已经

聘请到了专家学者33人次来我区进展辅导讲座，听讲教师一共到达

15579人次，相当于全区教师平均听讲6次。在此同时，我们还组

织教师们走进北京的16中学，广渠门中学，石家庄28中学，衡水

中学，洋思中学等，学习先进经历，结合自身的实际，理性运用。

我们还坚持“拿出来”的方针，推销自我，展示自我，在推销

与展示的过程中发现问题，解决问题。（举例：高媛老师的课，拿

到全国教师面前评价；周彩秀老师的“让学生评课”，在人教社论

坛、新思考网站、教育在线，引起了强大反响；将广阔教师的文章

介绍到各报刊杂志。）。

我们还寻求到了一种简捷高效的专业引领途径，那就是开展走

近名师课堂，领略名师风采活动（主要是看名师的录像课，听他们

的学术报告，研究他们的教学特色，感悟他们的成长历程等）, 我

们抓住一切学习机遇，与专家、学者沟通和联系，借“他山之

石”“雕玉”，找到专业开展的支点，在这样的互动中，有力地促

进了教师专业化的开展，提高了教师实施新课程的能力。

教师的专业成长不是一朝一夕，我们本着营造气氛，改变思

想，效劳教学的原那么；本着真实、标准、创新、有效的品质，在

实践中，在思考中促进着教师的成长与开展。应该说，我区教育局

的正确领导下，在进修学校和教研部门的指导下，通过学校管理队

伍的影响，已经形成自上而下的科研网络队伍，形成滚动式、幅射

状的开展态势，带动更多的教师参与到专业成长的队伍当中来，也

推动了学校教育的整体开展。