部编版小学语文综合性学习遨游汉字王国

更新时间:2023-11-21 08:13:25 阅读: 评论:0

珍珠贝-狼性文化

部编版小学语文综合性学习遨游汉字王国
2023年11月21日发(作者:大棚菜新式大棚)

1 课时 课题:综合性学习 遨游汉字王国

教学目的:1.通过阅读和查资料的方法,感受汉字的有趣和神奇,了解汉字文化。

2.学习制定活动计划,培养学生的探究合作意识。

3.增进对汉字的了解,感受汉字的美,引发学生对汉字的兴趣,激发对汉字

重点难点:了解小艇的特点和小艇在威尼斯水城中的作用。

课型:新授课

教学方法与手段:课件

教学过程 修改与补充

教学过程

一、导入新课

我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字,汉字在我们的学习、

工作或是生活中起着很重要的作用。你们想不想更多地了解汉字?今天

就让我们一起遨游汉字王国,开展综合性学习,感受汉字的有趣和神奇,

了解汉字文化,并为继承和发扬祖国文字文化做些力所能及的事吧。(板

书课题:汉字真有趣)

二、阅读材料,整体感知

师:阅读五则材料,思考:这五则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣?

(一)字谜七则

1.阅读材料1,明确这七则谜语的谜底,以及如何解谜的。(学生组内讨

论解决问题,教师适当点拨或解析。

2.这七则字谜的谜底是什么?

1)第一到四则是字谜,谜底:日、田、立、也。

2)第五、六则谜面是画,谜底也是猜字。谜底:休、斗。

3)第七则谜底:默。

3.猜字谜的方法。

1)会意法——总体理解谜面的意义,扣合谜底。

2)加法——将笔画相加或将某些字相加,以扣合谜底。

3)象形法——根据事物特征、汉字结构进行拟人拟物,加以形象化,

引起联想,增加趣味。

(二)门内添“活”字

1.阅读材料2,指名说故事。

2.师小结:门内添活则为“阔”,汉字属于表意体系的文字,字形和字义有

密切的关系。

(三)有趣的谐音、“枇杷”和“琵琶”

1.默读材料3和材料4,说说课文介绍了几种使用谐音的形式,材料中谐

音的字词有哪些。(指名答)

2.生汇报:

1)歇后语和笑话。

2()无(吴)、输()(冻)(盐)()枇杷(琵琶)

3.说说这些歇后语在谐音方面有什么特点?(指名答)

师小结:歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用

语。这两部分之间有间歇,说的时候往往只说前一部分,把后一部分(真

意所在)隐去,让听的人去猜测,所以叫歇后语。书上出现的是谐音性

歇后语。它们的特点是借助同音或音近的联系,产生俏皮风趣的表达效

果。

4.古诗中有时也运用谐音达到一语双关的表达效果。《“枇杷”和“琵琶”》

告诉我们汉语同音字多,不能随意乱用,否则会闹笑话。

(四)有趣的形声字

1.指名分自然段读,正音、点评。

2.理解材料内容。

1)阅读材料5,说说读后知道了什么。(指名答)

生:了解了“星、凤、蜀、祭”四个字的来历。

2)你还知道其他汉字的来历吗?

3)组织点评、总结:从这几个字的来历中,我们可以知道“象形”和“形

声”是汉字产生初期十分重要的造字方法。

三、总结拓展,激发探究

通过上面内容的学习,我们已经初步感受到汉字的有趣。的确,这也为

我们进一步探究汉字的奥秘,进一步学习汉字提供了有效的途径,在接

下来的学习中,我们将利用这些有效途径展开丰富多彩的活动。

课后记:

2 课时 课题:综合性学习 遨游汉字王国

教学目标:1.通过阅读和查资料的方法,感受汉字的有趣和神奇,了解汉字文化。

2.学习制定活动计划,培养学生的探究合作意识。

3.增进对汉字的了解,感受汉字的美,引发学生对汉字的兴趣,激发对汉字

重点难点:增进对汉字的了解,感受汉字的美,引发学生对汉字的兴趣,激发对汉字

课型:新授课

教学方法与手段:

教学过程 修改与补充

教学过程

一、合作学习,制定活动计划

1.学生自读“汉字真有趣”的活动建议。

2.学生汇报活动要求。

(自由分组,讨论活动内容,制定活动计划,活动结束展示成果)

3.学生自由组成小组,拟定小组名称,选出组长,明确组员分工及职责等。

4.组织学习小组商定活动计划。例:

×××组“汉字真有趣”活动计划

活动时间:

活动目标:

活动内容:搜集或自编字谜;搜集歇后语和笑话;了解汉字的起源……

活动要求:(怎样做、做到什么程度)

成果展示:把搜集到的资料编成小报,贴在教室里。

参加人员:

人员分工:组长、主持、搜集资料、记录等。

制订日期:

5.以小组为单位汇报活动计划,师生共同评议,小结:注意计划的完整、

合理、科学以及活动形式和内容要尽量不重复。

6.小组根据评议意见,修改完善活动计划。

二、课堂总结

这节课我们制定了活动计划,请同学们课下根据拟定的计划,进行相应

的搜集。查找、整理等工作。

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