综合性学习单元:和儿童一起研究——“遨游汉字王国”单元解读与策略分析

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教前学沿教学设计单元教学

汉字文化有了一些了解。本次综合性学习，力

求使学生通过这个单元的学习

，对汉字的特

点、历史、文化，有更丰富、更全面的认识，对汉

字产生更浓厚的兴趣。“学

习搜集资料的基本

方法”这一目标建立在学生之前的学习基础之

———“遨游汉字王国单元解读与

”

策略分析

文戴璐

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结合班情、学情，

上。以教材的活动建议为依据

等，处理好课内外活动的时间，跨度不宜太长，

“收集

一般以两周为宜。学生在中年级学习过

，难度有所提高。搜集”

资料”，但从“收集”到“

学习中，教师应当引导学生掌握更多的获取信

更加，

息的方法，更加精准地查找需要的资料

适应这个资讯发达、信息技术发展迅猛的时

这一目标，应引”

代。而“学写简单的研究报告

学，

导学生将研究成果以报告的形式呈现出来

梳理出理性思考的逻，

习研究报告的写作规范

2011年版课标指出，综合性学习主要体

听说读写能力的整、

现为语文知识的综合运用

书本学

体发展、语文课程与其他课程的沟通、

是语文学习中重要，

习与生活实践的紧密结合

统编本小学语文，

的组成部分。从三年级开始

教材在普通单元中出现了“综合性学习”。在

综合性学习中，学生”

三、四年级两次“小单元

分别围绕“中华传统节日“”轻叩诗歌大门”两

相对具备了一定的综，

大主题进行了初步探索

合运用语文能力的基础，可开展时间较长、程

五年级下册第三单。

度较复杂的语文主题活动

元“遨游汉字王国”第一次出现了大单元综合

提供了部分阅读，

性学习，围绕汉字主题编排

和“我爱你，汉字”任务链

材料，以“汉字真有趣”

激发学生学习汉

为驱动，有助于学生了解汉字，

字的兴趣，树立规范使用国家通用语言的意识

，

为六年级“难忘，

充分体现了语文学科的实践性

“学习任务

的小学生活”综合性学习单元及中学

落实“和

群”做铺垫，更为培养学生的高阶思维、

儿童一起研究”提供了良好的梯度

。

一、整体设计，明确目标

为，

“遨游汉字王国”作为综合性学习单元

了确保活动的过程性和充分性，在进行教学时

单元首页，

可以进行整体设计，明晰单元目标

上写明本单元的三个目标，分别是“感受汉字

的趣味，了解汉字文化“”

学习搜集资料的基本

方法“”学写简单的研究报告”。学生在以往的

也对，

学习中，已经初步感受到了汉字的趣味

辑思路，在一定的写作支架上进行书面表达

，

呈现研究成果。教学要点与课时安排建议如

表1：

综合性学习”

表1“遨游汉字王国

教学要点与课时安排

单元单元

主题目标

活动建议参考流程课时

活动一：汉字真有

1.选择活动内

趣

容，制订计划

。课内

：

搜集或编写字谜

，

2.学习方法，3~4课

开展猜字谜活动

。

搜集整理资时。

1.感受汉

查找体现汉字特

课外料。

：

字的有趣

，

点的资料

，和同学

3.展示交流2~3天。

。

了解汉字

交流，办一次趣味

“遨

4.总结、评价。

文化

。

汉字交流会

。

游汉

2.学习搜

字王

集资料的

活动二：

我爱你，

国”

1.选择活动内

基本方法

。

汉字

容，制订计划

。

3.学写简

查找更多资料课内

，围：

，

2.学习方法

单的研究

绕汉字历史或书

4~5课

搜集整理资

报告。

法，选择感兴趣的

时。

料。

内容，学写简单的课外：

3.撰写报告。

研究报告。

2~3天。

4.展示交流

。

调查学校、社会用

5.总结、评价

。

字不规范的情况

。

二、整合任务，有效指导

2011年版课标指出，综合性学习应突出

学生的自主性，重视学生积极主动的参与精

特别注，

神，主要由学生自行设计和组织活动

重探索和研究的过程，要加强教师在各个环节

中的指导作用。在综合性学习单元的学习中

，

师生必须共同参与，将学习任务整合成一定的

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小学语文教学·会刊

2021.04

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任务链，再进行探究，才能有效地开展综合性务是引导学生学习搜集资料的基本方法

学习，甚至更好地体现跨学科学习的特质学生运用“活动建议”

。所提及的方法进行搜

学生以“汉字真，。教师就要在搜

“遨游汉字王国”学习中集时，也许会遇到很多困难

为任务链，通过搜集字有针对性地组织学

有趣”和“我爱你，汉字”集中期，利用课内时间，

歇后、给予指导。指导

谜，了解汉字的特点，再进一步从古诗生进行交流，及时解决问题，

语等中加深对汉字趣味性的理解后，学生再进一步完善对资料的搜集

，再借助网整理，、

深化认，

络搜索、请教他人、查找图书等方法这样才能更加有效。综合性学习更突破了教

阐明自己对汉字的，许多学习过程并，

识，借助趣味汉字交流会室、学校、课堂的学习时空

与他人分，学习效能的评价者，

喜爱，并提供支撑性的理由和材料不局限于教师的视线中

学生，，

享、交流。在学习了资料搜集的方法后也必须是多元的。评价表以任务链为导向

在阅读课本提供的材料的基础上，分别设置了不同的标准

围绕更具师，从自评、组评、

“汉字书法的”。评价表

挑战性的问题，如“汉字的历史评、家长评四个维度进行多元评价

等，开展调查，异

特点“”生活中的不规范用字”见表2：

提出自己的，

质分组，学生在小组中进行讨论

艺术、文学、社、

观点并说明理由。再结合历史

会等不同领域的研究成果

，形成对汉字特点

梳理不规范用，

的共识和分歧，最终通过比较

字的问题，提出解决策略

。

学生可以

在习得规范化格式的基础上，

形成简要的，

就自己研究或小组讨论的成果

研究报告。然后全班进行一次主题班会，学

以演讲的，

生将自己的研究报告制作成海报

形式进行展示，并在班级内评价。同时，教师

的设施和平台，将学”

还可以利用“智慧校园

生的作品展示在家校沟通的云端平台上，请

家长加入评价队伍，使综合性学习真正走进

学生的生活。同时也将“文章思维”转化为

实，

“工作思维”，模拟未来的社会工作环境

让学生加，

现写作内容和写作情境的真实化

深对于研究报告这类非连续性文本写作的

认识。该学习任务链的驱动过程既聚焦了单

元核心目标，又通过高阶学习带动了低阶学

整合、总结、评、性学习单元也正与之相呼应。同时，对比国

习，在实践中对学生的对比

价等高阶思维进行提升

。外小学阶段的学习，

多元评价，

三、注重过程

其学习，究性的学习形式将越来越走进中国孩子的

综合性学习单元作为一个整体

在丰富的活动中提，语文学习中，增加跨学科性的教学活动，为

更加关注以活动为核心

充分体现了，语文学科核心素养的培养打下基础

升学生的语文素养和思维能力

“做中学”的理念。这便对教师提出了很高的

要求，教师需要全过程参与、关注学生的学建的过程，“和儿童一起研究

习活动进展情况，将过程性评价与总结性评

价相结合，尊重学生的自主性，又需要在必

的主要任汉字真有趣”

要时给予适当指导。“

。在

表2“遨游汉字王国”综合性学习单元评价表

四、结语

“学习任，

参照2020年版普通高中课标

务群”可能将成为未来语文学习的一种重

要形式，而统编本小学语文教材中的综合

以项目式学习为代表

的新型学习方式，以及报告、调查等具有研

。同时，

综合性学习单元的教学更是教师儿童观重

，为教师成为”

研究儿童的专业型教师提供路径

。

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