《遨游汉字王国》教学反思

《游览汉字王国》教学反思

《游览汉字王国》教学反思1

语文课程中的综合性学习在小学阶段是第一次消灭，是

一种新的学习方式。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综

合性学习，可以使同学在宽敞的生活空间里学语文、用语文，

丰富他们的学问，提高他们的语文实践力量。本次活动的主

题是“游览汉字王国”，是由“好玩的汉字”和“我爱你，

汉字”两个板块组成。“好玩的汉字”分别从字谜、好玩的

谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的奇特性

和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演化、错别字的

危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让同学了解中

华汉字的绚烂文化。

本单元的教学以同学活动为主，引导同学走进书里，走

向社会，走入家庭，查找探究汉字的奇特。这种教学的呈现

主要以合作学习的形式，在同学课余时间完成。

学习制定活动打算，确定目标，明确分工。同学们按想

要争辩的内容自愿组合成学习小组，每组8人左右，选出组

长以及记录员等。团体协作制定活动打算。这一环节留意

（1）充分尊重同学个体，体现语文课程的人文性，同

学分组利于活动顺当开展。

分体现了分层教学理念。也体现了以学习者为中心的教学模

式中分工、合作、自主探究的学习特点。

同学在老师指导下主动地、富有共性地学习，在本课学

习中我提倡同学运用自主、合作、探究的学习方式，因为这

样能逐步转变以老师为中心，以课堂和书本为中心的局面，

促进同学创新意识与实践力量的进展。从而使同学从单一被

动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样同学的学习过

程不是被动地吸取课本上现成的结论，而是让每一个同学都

亲自参与到丰富、生动的实践活动中去，经受了一个实践和

创新的过程。

《游览汉字王国》教学反思2

《游览汉字王国》是人教版五年级上册中的一种全新的

教材形式──独立的综合性学习单元。这个单元由“好玩的

汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。

依据这两个综合性主题学习活动，我们课题组把这次综合性

学习活动划分成六大版块：“汉字之趣”、“汉字之源”、“汉

字之奇”、“汉字之用”、“汉字之美”及“汉字之情”。而本

次执教，我选取了“汉字之用”这一版块进行探究和争辩。

以下谈谈我上完这节课的反思：

儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好

动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。

而“汉字之用”主要是让同学去调查街头错别字，那它的“课

堂”首先是在街头。同学必需自己去大街上查找和发觉广告、

招牌上的错别字，假如有的字自己也拿不准，可以去查字典

或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析缘由，提出改

进建议。每个小组也还可以通过走访、打电话、写信等方式，

向商店或政府有关部门反映他们的意见。在这样的活动中，

同学的综合学习、运用语文学问和听说读写力量也能得到整

体进展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练

习的同学来说，这次活动化的综合性学习无疑是令他们兴奋

的，对老师来说也是富有挑战性的尝试。所以这节课展示自

己小组收集和整理的各类资料时，同学们都格外兴奋。

二、自主性：

《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出同学的自

主性，重视同学主动乐观的参与精神，主要由同学自行设计

和组织活动”。这是综合性学习与一般单元教学上另一个重

要的区分。在《游览汉字王国》中，教材的提示是：“我们

可以自由组成小组，争辩可以从哪些方面了解汉字……活动

结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”

上课之前，我让同学自由组成六大小组，让每个小组依

据老师的的学习目标和要求，自行设计和组织本次活动。同

学不但可以去大街上调查招牌广告用字错误或不规范的状

况，而且可以从网络、报刊书籍和作业中收集用字错误或不

规范的状况。后经过整理和设计，我们依据六大小组收集的

资料分别把它们小组命名为：纠错组、笑话组、故事组、作

业组、用字不规范组及调查报告组。课前上交资料的时候，

我发觉六大小组把收集的资料制成了ＰＰＴ，而且内容比较

充实。这与同学乐观主动的自由参与是分不开的。

三、探究性

综合性学习的设置为探究性学习制造了良好的条件。

《游览汉字王国》尽管以“汉字”为主题，但并不是系统地

传授有关汉字的语文学问。本组学习内容中如汉字的进展演

化、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为

系统的学问来教。这样，同学可以在比较宽松的环境中学习、

探究。老师也可以有意识地引导同学探究，把握方法和规律。