遨游汉字王国获奖教案一课时

遨游汉字王国获奖教案一课时

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序言

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遨游汉字王国获奖教案一课时

这是遨游汉字王国获奖教案一课时，是优秀的五年级下册语文教

案文章，供老师家长们参考学习。

遨游汉字王国获奖教案一课时第1篇

综合性学习：遨游汉字王国精品教案第一课时

（一）、学习目标

1、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的

特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础.

2、学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参

与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务.

3、学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜

集到更多体现汉字神奇、有趣的资料.

4、学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的

美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能

及的事.

5、通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的

能力.

（二）、课前准备

相关的教学挂图、通过各种途径搜集的关于汉字的资料.

（三）、教学过程

第一课时

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一、激趣导入.揭示学习内容

我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字.看，老师在黑

板上就写了两个汉字(即“汉字”).你们对汉字有哪些了解呢?(学生

可以自由发言，教师相机点拨.)

打开书第76页，指名读关于汉字的介绍.

揭示内容.同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，仅仅

是对汉字的初步了解，你们想不想更多地了解汉字?好，让我们在这

段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神

奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧.(板书课

题“遨游汉字王国”)

二、整体阅读，感受汉字的神奇

1、首先，请一起走进课本第78~83页，让我们共同阅读“阅读

材料1-4”，感受汉字的神奇.

2、教师出示阅读要求.

a．认真阅读“阅读材料1-4”，思考：这四则材料分别从哪个

方面说明汉字的有趣的?为什么说是有趣的? /article/

b．除了上述四种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字

现象?

c．阅读后，就自己的想法在小组内进行交流.

3、学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动.

4、学生汇报，教师点拨.

A．关于字谜：请学生先独立猜出谜底，然后在小组内交流自己

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的想法，最后在全班汇报.

B．关于《有趣的谐音》：

师：课本中例举了几种有趣的谐音?(答：歇后语和笑话.)

师：能说出哪些字是字谐音吗?

C．关于《仓颉造字》：学生读完后，可以让学生用自己的话讲

一讲这个传说.

D．关于《“册”“典”“删”的来历》：学生读完后，同桌互

相说一说这几个字是怎么造出来的，然后说一说自己知道的其他汉字

的来历.注意检查几个生字的读音.

总结拓展，激发学生探究

通过上面内容的学习，我们已经初步感受到汉字的有趣.的确，

这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途

径.在下面的学习中，我们将利用这些有效途径开展丰富多彩的活动.

遨游汉字王国获奖教案一课时第2篇

有趣的汉字

活动目标

1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初

步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。

3．认识10个生字。

课时安排 四课时

活动过程

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第一课时 制定和交流小组活动计划

1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的

文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学

习，感受汉字的有趣和神奇。

2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉

字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和

同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的

有趣。

3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。

4．制定计划：

例：

“有趣的汉字”活动计划

活动时间：x月x日

活动地点：xx家

活动内容：

（1）搜集或自编字谜

（2）查找谐音笑话、谐音歇后语

（3）了解汉字的起源

成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。

分工：

组长：xx搜集资料：xx

编辑：xx抄写：xx

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插图：xx

日期：x月x日

5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。

反思：

搜集和调查资料（两课时）

通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，

感受汉字的神奇、有趣。

相关资源介绍。

第二课时 猜字谜

一．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。

请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。

二．猜教材中列出的字谜。

1、画时圆，写时方；冬时短，夏时长。

2、千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。

3、一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。

4、有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。

5、这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点

6、一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏

时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。

篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木

棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；

围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓

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什么？

三．小组同学间相互猜字谜。

四．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林

杜刘孟

刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，

第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大

家猜？

教学后记：

第三课时 有趣的谐音

一．说谐音性歇后语

1、引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮

的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。

2、读歇后语。

外甥打灯笼──照旧（舅）

孔夫子搬家──净是输（书）

小葱拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用锥子──真（针）好

四月的冰河──开动（冻）了

隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外

3、介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部

分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。

以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的

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表达效果。

4、猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对

又快？

A一连三座庙──

B石头蛋腌咸菜──

C隔着窗户吹喇叭──

D关公打喷嚏──

5、宣布答案：A妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B一言（盐）难尽

（进）；C名（鸣）声在外；D自我吹嘘（须）

6、通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，

哪一组先来出题？

7、小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好

继承和发扬。

二．谐音笑话

1、读一读。

2、交流：看了笑话，你有什么感想？

3、小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。

4、讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。

三、汉字的起源

1．指名讲述：《仓颉造字》的故事。

2．介绍：“仓颉造字”是一个传说。其实，汉字不可能是由仓

颉一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。很多人都参与了这

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项伟大的创造活动。

3．交流：关于汉字的起源，还有许多传说呢。哪一组给大家讲

一讲？

4．一个汉字，就是一个故事，默读《“册”“典”“删”的来

历》。你还知道其它汉字的来历吗？

5．以小组为单位介绍。

6．认读课后的十个生字。

四、畅谈收获

本次综合实践活动，你有哪些收获呢？

教学后记：

第四课时 《仓颉造字》与《“册”“典““删”的来历》

一、阅读《仓颉造字》

１、谈话导入：

同学们，通过几节课综合性学习，我们感受到了汉字的无穷乐趣，

这些有趣的汉字是谁创造的？你们想知道吗？

２、板书课题：仓颉造字。

３、自学课文，思考以下问题：

⑴ 在没有汉字之前，人们怎样进行交流？

⑵ 仓颉怎样造字？

４、讨论交流。

５、拓展课外：

同学们，仓颉造字知识个传说。其实，汉字不可能是有仓颉一个

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人创造的，也不可能在一个时期创造的。很多人都参与了这项伟大的

活动。关于汉字的起源，还有许多传说，谁能根据自己搜集的资料讲

一讲。（指名介绍）

二、阅读《“册”，“典”，“删”的来历》

１、师导入：

一个汉字就是一个故事。读读课文，说说“册”，“典”，“删”

这几个字是怎么造出来的？

２、自渎材料：

不认识的字借助拼音或查字典读懂。

３、指名说说这几个字的来历。

４、你还知道哪些字的来历？

（学生汇报搜集的资料。）

三、认识课后生字

四、总结

同学们经过一段时间的综合性学习，我们学会了制定活动计划，

还通过搜集各种大量的资料，感受到了祖国文字--汉字的有趣，认识

了汉字的起源。我们的收获可真大啊。我们还要继续进行综合性学习，

进一步了解汉字，加深对汉字的热爱。

五、课外实践：搜集查找，整理资料

１、形式：⑴书面汇报。 ⑵合作汇报。 ⑶制成演示文稿汇报。

⑷出示实践活动展版或编小报汇报。２、以组为单位进行成果汇报展

示。

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【作业安排】

1、喜欢办小报的同学，办以“有趣的汉字”为主题的小报。

2、喜欢读书的同学，找有关汉字的书读一读。

喜欢上网的同学，在以下网站继续探寻汉字的奥秘。

教学反思：

我爱你，汉字

教学要求

1、了解汉字的演变，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。

2、认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字。

3、学习欣赏汉字书法艺术的方法，激发对汉字的热爱。

教学重点：策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

教学难点：体会汉字的丰富有趣。

课时划分：4课时

教学过程：

第一课时

（一）走进汉字

导语：汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的

文化！有人说，汉字堪称中国的第五大文明。她每一个字都有一段故

事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，她蕴涵着中华民族独特

审美性格的精灵，不是僵硬的无生命符号。汉字有形象、有色彩、有

气味。让我们继续走进汉字，研究汉字，走进汉字的缤纷世界吧！

（二）制定计划

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1．读教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题。（了解汉字

的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成

不良后果的事例、社会用字调查、搜集书法作品，学会欣赏作品。）

2．设疑。

你还有哪些感兴趣的问题？你还想查阅哪些方面的资料？

3.学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组、讨论确定研究

专题和研究具体目标。小组内明确分工，组织协调。？

了解汉字历史：搜集资料了解汉字的演变，绘成表格，搜集趣事：

搜集笑话或趣事。

调查社会用字：去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找、

拍摄，学会分析问题、学习撰写调查报告。

搜集书法作品：报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书法作品，寻找

伙伴优秀的书法作品

4．完成小组活动计划的制定。

________________小组活动计划

组长：____________________________

组员：____________________________

时间：___________________________

地点：____________________________

活动内容：________________________

活动过程：________________________

展示方法：________________________

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分工：____________________________

5．自学阅读资料。（汉字的演变、甲骨文的发现、一点值万金、

街头错别字、赞汉字、书法作品欣赏、我爱你，汉字）

6．小组开展研究：（学习方式：观察了解、请教师长、上网搜

索、查阅资料、互相交流、社会调查等等。

（三）、作业超市

各小组根据活动计划进行相关的社会实践以及资料的查找，搜

集，整理工作。

教学反思：

第二课时

教学目标：了解汉字的演变过程。

教学过程

一、谈话导入

同学们，从最早的甲骨文开始，汉字走过了一条有趣的发展道路。

二、出示阅读材料

１、汉字的演变：

２、认真阅读和研究表格，思考：

遨游汉字王国获奖教案一课时第3篇

写在前面

“痛并快乐着”，用它来形容此刻的心情是再贴切不过的了。回

顾两个星期的语文综合学习，忙碌、焦灼、不安、担忧、种种情绪都

曾困扰过我，快乐却也未曾间断过，它来自于孩子们克服困难后的灿

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烂笑容，来自于孩子们发现新知识的欣喜，来自于他们收获中的喜悦，

更来自于孩子们一声声渴望：好希望上语文课，老师要带我们再搞这

样的学习哦！于是，我和他们笑，一起愁，一起感受综合学习带来的

别样体会。

一、说说对“综合学习”目标定位的认识

接到任务，曾经把两个星期的活动想得很完美，很“大”，希望

学生能通过研究获得很多知识，颇有一番“不做出一点轰轰烈烈之事

不肯罢休”之味道。但深入实际，经过实践之后才知道，这样的想法

是错误的。汉字，那是一个多么宏大的话题，汉字的历史，汉字的表

现形式，书法，对联，谜语……任何一个领域都如浩瀚的海洋，带领

学生去做研究，想要在知识领域有质的提高，是不可能的。于是，开

始反思自己的定位，开始不断调整，重新学习了《基础教育课程改革

纲要（试行）》、《语文课程标准》，习得关于综合学习的精神大体

如下：它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知

识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达

能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团

队精神等等。……使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，

丰富知识，砥砺能力。于是，我开始冷静思考：我希望通过活动，让

孩子得到什么？反复思量，订下以下目标：

知识能力：

1、各组确定自己感兴趣的研究主题，能对相关知识有所了解，

有所感受。

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2、能设计一份可实施的活动计划；将自己的所见，所想真实地

记录下来；部分同学能进行报道稿、倡议书，采访稿的撰写。

过程和方法：

1、过程中培养查找资料，运用、分析资料的能力。

2、各组选择合适的汇报方式，做准备。

情感态度、价值观：

1、培养小组间的协作精神、解决问题的能力。

2、通过活动感受到学习带来的愉快，能感受到汉字的独特之处，

拓展视野，能在日常行为中有所触动和行动。

二、说说对此次活动的过程

本次活动，在师生讨论的基础上，分为2个阶段。

第一阶段分成六个组：书法研究、谐音研究、汉字历史研究、对

联研究、错别字研究、谜语研究。主要学习时间在校内。

此阶段的学习任务主要有三项：

* 在教师指导下完成第一份活动计划书。能根据本组特点选择合

适的学习方式及汇报形式是这次活动的重点，同时了解计划书的基本

要素，学写计划书。

* 通过网络和图书收集有用的资料，学习并努力消化有用的信

息。在此阶段，重点指导学生如何根据需要收集、删选资料，培养学

生收集、处理信息的能力。

* 小组合作学习资料，内化知识，根据汇报形式完成相应工作。

（书法组：介绍书法名人的故事，邀请书法老师做讲座，出一份小报；

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对联组：学习对联的各种形式，小组内准备诵读对联活动，出一份小

报；字谜组：学习字谜的知识，归纳字谜的各种分类以及猜字谜的一

些方法，策划周末家庭猜字谜活动。谐音组：了解谐音的不同表现方

式，编辑一本关于“谐音知识”的.小册子。汉字历史研究小组：出

一份知识竞答题，准备对全班同学做15分钟的知识竞赛和汉字历史

的介绍；出一份知识小报。错别字研究组：求得语文教研组长李老师

的帮助，在全年级发出“告别错别字”的倡议，到各班调查错别字问

题；收集网络媒体上关于错别字问题的信息报道。

第二阶段：以周末社会调查实践为主，分三个层次进行。

第一层次，完成调查问卷。此层次是希望每位学生都能参与到社

会实践活动，同时又兼顾部分学生周末集中活动有困难。问卷调查可

以小组为单位进行，也可在父母的带领下自主完成。完成调查任务的

对象须是不认识的人，以增强学生的社交能力。在活动前，需给学生

讲解采访调查的一些基本礼仪和要求。

第二层次：小组内居住得比较近的小组继续开展研究活动，以游

戏、完善成果汇报为主。

第三层次：书法组、对联组、校外不规范汉字小组在老师和家长

的带领下上街做调查研究。活动前制定了详细的活动计划，以确保活

动的有效性和安全性。

回顾活动的过程，有两点值得总结：

1、学生参与应有层次。综合学习中的一个瓶颈问题就是学生外

出活动的安全。综合学习的形式应该是多样的，学生的参与也可根据

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其本身的学习能力，家庭实际情况，做出有层次的规划，这样的思路

既保证每个学生都有最基本的收获，同时，又促使一些能力强的学生，

家庭条件许可的学生，能有更多的发展空间。实践证明，只要后期推

动恰当，学生中优势资源同样可以成为全体同学进步的共同资源。我

们班的这次综合学习在设计上特别考虑到了这个问题，因此把大部分

的时间和精力都放在了校内，通过查阅、删选、学习资料培养学生收

集信息的能力，通过邀请书法老师做讲座，通过向语文老师畅谈想法，

通过请求美术老师、电脑老师的帮助这样的活动，锻炼了学生的交际

能力；在第二阶段的推动时分成了三个层次，确保每个同学都能在条

件允许的范围内参与活动，做力所能及的实践，得到锻炼。

2、教师指导应有层次。时间不够，精力不够，知识领域不够宽

泛，这是教师在指导综合学习上最容易碰到的问题。试想，短短两周，

会牵涉到知识层面、能力层面等各方面的问题，要完成对学生各类活

动的指导，教师的压力可想可知。对不同的学生，对不同的小组，教

师应该学会有侧重地指导，如面面俱到，精力不够不说，更重要的问

题是会影响学生能力的发展，这是有违于综合学习本质特点的。为使

活动有效进行，教师的前期策划非常重要，哪些点需要全面铺开，集

体指导，哪些点需要个体交流，点上指导；哪些活动需要扶着学生做

好活动计划，哪些活动可以完全放手，哪些活动应该全程参与，教师

都应做到心中有数，有的放矢。

三、说说今天的汇报成果形式

“成果汇报课”，无论是从网络还是报刊杂志，所介绍的形式一

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般都是以小组为单位进行的呈现，每一组上台介绍时就如“演员”，

没有轮到的学生则是“观众”，这样的形式类似于班队活动课。怎样

体现语文的味道？这些“小观众”在听的过程中能收获写什么？基于

这样的疑惑，我对这堂课的有了这样的定位：希望通过这节课让小组

的优势资源能有共享的过程，能带给同学以新的视野和知识。汇报不

应该仅仅是成果的一种展示，它更应该成为每个同学积极参与的，一

个新的学习过程，是一个思维碰撞的过程，知识能力提高的过程，情

感价值观提升的过程。

鉴于这样的认识，我在课堂设计中重点突出的是三点：一是准确

把握“语文综合学习”这一特点。这是一堂语文综合学习课，所以体

现语文学习的特点，体现浓浓的语文味都不可忽视。教学过程中始终

把获取语文知识，语文能力作为第一目标。汇报课中学生的发言材料

都是来自于学生的日记、作文。课堂中结合教材，学习拓展对联知识

等等，动笔写字，将自己的情感化成韵文等等都是基于这样的定位。

二是全体学生的积极参与，在学生汇报时穿插弹性的空间，比如读对

联，写对联，猜谜语，介绍自己克服错别字的方法，端端正正地写字

等等，让其余学生有话可说，有事可做，思维有发展的空间。二是体

现教师的指导作用。尽管是以学生为主的汇报，但教师在课堂上的指

导、点拨作用不可忽视，适时的插话，及时的纠正，恰当的评价，都

能引领学生以更高、更宽的视野去看待问题。

两周时间结束了，通过活动，我深深地感受到只要教师肯花时间，

肯花精力，认认真真和学生一起去尝试搞这样的学习，学生一定会收

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获很多。

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