小学语文_ 顶碗少年教学设计学情分析教材分析课后反思

《顶碗少年》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2、弄清课文内容，领悟作者看表演时受到的启示。

3、透过对人物动作、神态描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

【教学重点】

把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次的表演，最后获得成功的。

【教学难点】

领悟作者看表演时受到的启示。

【课前准备】

师：PPT课件。

生：提前预习课文，扫除字词障碍。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题。

1、 请同学们把你们的语文课本顶在头上，然后在坐下！老师友情提示：注意要保持

平衡，不然书很容易掉下来哟！老师看到不少同学的书已经掉下来了！怎么样？

这有难度吧？那现在如果把书换成白瓷碗呢？你还能保证不掉下来么？那如果是

十只白瓷碗呢？那大家能想象一下头顶十只白瓷碗来表演杂技的难度么？今天啊

老师就带大家来认识一位顶碗少年，看一看他头顶十只金边红花白瓷碗能不能成

功的完成杂技表演。大家看课本第四课——顶碗少年（板书）生齐读课题。

2、 介绍作者赵丽宏。赵丽宏，散文家、诗人。1951年出生于上海市。代表作品有散

文集《生命草》《爱在人间》《玛雅之谜》、报告文学集《新画》。作品曾数十次在

海内外获奖。他的散文叙写清新明丽，重视创造诗的意境和情调，是一位有创造

个性的散文作家。

3、 展示学习目标，生齐读。

二、初读课文，整体感知

1、 夯实字词。教师点名，一生答。生齐读。

2、 用一句话概括课文讲了一件什么事。教师点名，二生答。师总结并相机板书。

三、再读课文，合作探究

1、探究一：各小组在小组长的带领下再读课文，合作探究：作者看了一场什么样的表

演？

教师投影提示：可以从少年的表演、观众观看表演时的反应、少年表演失误后的

自己的反应及现场观众的反应四个方面探究。探究结束生举手示意老师。

各小组选派一名代表以如下格式进行汇报：

“这是一场 的表演，我从文中 可以看出。”

2、探究二：少年之所以失败两次，还能够成功，原因是什么？师点名，生回答，师点

拨并相机板书。

三、拓展提升，感悟说话

1、 假如你到现场看了这场演出，你会在观众留言簿上写些什么呢？

2、 你在生活、学习中遇到困难和失败，你是怎么做的？

3、 学了本文，你得到了什么启示？

生思考并回答。

四、课堂总结

我们的人生道路是不平坦的，总会遇到各种困难和挫折。在困难面前，我们只有

不放弃不抛弃，百折不挠，才可能成功。在山穷水尽的绝境里，再博一下，也许

就能看到柳暗花明！就像歌词里唱的那样：不经历风雨，怎能见彩虹！孩子们，

张开双臂，勇敢面对挫折，优雅地迎接成功吧！

【效果评测】

1、 对学生的学习效果的评价要及时并要有针对性。

2、 本着尊重学生的原则对学生进行评价，激发他们的学习兴趣。每个学生都有他独

特的个性，不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生

从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。

3、 注重对学生的纵向评价。每个学生的学习基础和水平不同，教师应注重对学生的

纵向评价。课堂上，将学生的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕

有一点点的进步，也应及时予以肯定。

4、 课堂评价以口头评价为主。因课堂时间有限，对学生评价以口头评价为主。

学情分析

我授课的六年级一班36个学生，男生女生各18个。总体而言，班里的学生学生的语文

基础夯实，学习水平整体较高，有一定的阅读能力，普通话水平较高。

班里的学生对文章的理解感悟和口语表达能力水平不一，差距较大。班里的优生在课堂

上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，这部分学生均是各小组的组

长，他们能够带领小组成员很好的对课文内容进行探究，并且承担着代表小组进行发言的任

务。中等的学生在教师、小组长的指导下也能有所感悟，但不能自觉地应用。中下的学生在

阅读课文的过程中能够找到相关的语句，但是不能自己组织语言进行概括，他们在自学感悟

和小组合作探究活动中表现不积极，较为被动。

六年级的学生有过一些成功和失败的体验，加之这是一篇略读课文，文章通俗易懂，

学生理解起来难度不大，但是距离体会其中蕴含的深刻道理还是有一定的差距。因此学生在

学完本文后的启示感悟，或深或浅，教师尊重学生的不同感受，努力提升学生的认识，同时

让学生受到语言的熏陶和感染。

《顶碗少年》效果分析

《顶碗少年》作为一篇略读课文，通俗易懂，在教学中通过自读感悟、小组合作探究

等学习方式，将课堂的主动权交给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。整个课堂教师只是适时点拨，提

升了学生的学习能力。

本节课目标大成度高，重难点突出。学生均能很好的把握课文主要内容，弄清了顶碗

少年是怎样面对失败，坚持一次次的表演，最后获得成功的。不同层次的学生对于作者看表

演时受到的启示均有所收货。

本节课课堂导入很好的激发学生的学习兴趣，在课堂教学过程中“初读课文，整体感

知”这一环节，有意识的培养学生自主学习的意识和习惯。“再读课文，合作探究”这一环

节引导学生掌握语文学习的方法，以小组合作、探究学习的形式展开。

学生思维积极活跃，合作探究环节在小组长的带领下，从不同的角度进行探究。各个层

次的学生能够很好的交流和讨论，敢于提出看法，作出自己的判断，体会作者的思想感情，

说出自己的感受。

整个课堂以学生自主、合作、探究学习为主，辅以教师相机点拨，将听、说、读、写有

机结合在一起，全方位提升学生的语文素养。

教材分析

《顶碗少年》是人教版小学语文六年级下册第一组第四课。文章描写了一场惊心

动魄的杂技表演：一位少年在顶碗表演中连续失败两次，但是他不气馁，在别人的鼓励下，

面对压力，挑战自我，最终取得成功。作者通过对少年动作、神态的描写，反应了少年的心

理变化。文章用细腻感人的笔触赞颂了少年面对失败不气馁的精神。故事情节一波三折，扣

人心弦。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，本课要让学生感悟到少年在挫折

面前永不放弃的精神。

这是一篇略读课文，因此整个课堂以学生自学、合作探究为主，教师只是适时点拨。

课时安排为一课时，课型为新授课。这篇课文可以探究的点很多，如“失败乃成功之母”的

深刻哲理，正面描写和侧面描写，通过细节描写来刻画人物内心世界等。但是“伤其十指，

不如断其一指。”我将本节课的教学重点定位为：把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对

失败，坚持一次次的表演，最后获得成功的。难点是领悟作者看表演时受到的启示。

《顶碗少年》评测练习

本节课是一篇略读课文，在探究完课文内容之后，将评测练习与拓展提升合二为一，

设计了如下三个题目：

4、 假如你到现场看了这场演出，你会在观众留言簿上写些什么呢？

5、 你在生活、学习中遇到困难和失败，你是怎么做的？

6、 学了本文，你得到了什么启示？

出题意图旨在让学生学习顶碗少年这种面对困难百折不挠的精神，感悟“失败乃成功

之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，再者能结合生活实际谈自己的体

会和感悟。培养学生的口语表达能力。

《顶碗少年》课后反思

《顶碗少年》是人教版小学语文六年级下册第一组第四课。文章描写了一场惊心动魄

的杂技表演：一位少年在顶碗表演中连续失败两次，但是他不气馁，在别人的鼓励下，面对

压力，挑战自我，最终取得成功。作者通过对少年动作、神态的描写，反应了少年的心理变

化。文章用细腻感人的笔触赞颂了少年面对失败不气馁的精神。结合本单元的主题“感悟生

活，获得人生启示”，本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不放弃的精神。

这是一篇略读课文，因此整个课堂以学生自学、合作探究为主，教师只是适时点拨。

课时安排为一课时，课型为新授课。这篇课文可以探究的点很多，如“失败乃成功之母”的

深刻哲理，正面描写和侧面描写，通过细节描写来刻画人物内心世界等。但是“伤其十指，

不如断其一指。”我将本节课的教学重点定位为：把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对

失败，坚持一次次的表演，最后获得成功的。难点是领悟作者看表演时受到的启示。

在本文教学中，由于文章较长，我从“用一句话概括课文讲了一件什么事”入手，让

学生概括文章的主要内容。在这个环节里，学生能够用自己的话来概括，说明已经对课文内

容有了很好的把握和了解，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。为了让学生

更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生小组合作探究

“这是一场怎样的杂技表演？”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表

演的“惊心动魄和超高难度”。在学生找到的句子中，我尝试引导学生从“表演者表现”以

及“观众反应”不同的角度来品味表演的不同非凡。

对文章所蕴含的人生哲理的领悟，我设计三个问题。首先是“假如你到现场看了这场演

出，你会在观众留言簿上写些什么呢？”这个问题。让学生设身处地的去体会感悟少年的自

我挑战。

接下来的两个问题，旨在让学生结合自身实际谈人生启示。在这一环节，学生均能领悟到“失

败乃成功之母”的人生哲理，学生思维积极活跃。他们的回答让我眼前一亮！李昊的顺口溜

通俗易懂，于迎祥用歌曲的形式表达，周金盈的启示更是让我震惊！一个六年级的小学生竟

然能够联想到《报任安书》里的一段话：文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放

逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕

览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。她的阅读量和

文学素养让我很吃惊，她理解得竟是如此到位。

课堂上对学生的评价及时，针对性强，因课堂时间有限，对学生评价以口头评价为主。

每个学生都有他独特的个性，我没有以统一的标准去要求学生，允许学生有不同的见解，鼓

励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。每个学生的学习基础和水平不

同，我应注重对学生的纵向评价。课堂上，将学生的发言、任务完成等情况，与原有基础相

比较，哪怕有一点点的进步，也及时予以肯定，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。

课标分析

课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，对教材、教学和评价具有

重要指导意义。因此课堂教学必须要落实到课程标准中所规定的那些素质的培养上来。我在

设计《顶碗少年》这节课时，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）

为指导和依据，无论是教学目标的设计、学生活动还是课堂评价，都围绕课标展开。可以说

《顶碗少年》这节课是基于课程标准下的课堂教学。

《课标》中对第三学段（5-6年级）要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课

文。”因此我将这节课的第一个教学目标设定为：正确、流利、有感情地朗读课文，积累语

言。“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说

出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 是《课标》的明确要求，据此我制定了

第二个教学目标：弄清课文内容，领悟作者看表演时受到的启示。根据《课标》要求：“在

阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流

和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”我设置了第三个教学目标：透过对人物动作、

神态描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

《课标》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“语文

教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习

的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的

环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《顶碗少年》作为一篇

略读课文，通俗易懂，在课堂教学中我通过自读感悟、小组合作探究等学习方式，将课堂的

主动权交给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师只是适时点拨，提升学生的学习能力。