三教顶碗少年的案例分析

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三教《顶碗少年》的案例分析

《顶碗少年》是一篇略读课文，主要描述了顶碗少年三次演出

的进程，和作者所受到的启迪。故情形节一波三折，扣人心弦。“让

学生弄清故事的梗概，了解课文表达的顺序”是本课的教学重点，也

是教学难点。

教学中，我第一从温习重点词语入手，回忆课文内容，通过选

词填空，理清故事梗概，了解课文表达的顺序。教学环节如下：

1.默读课文，看看这是一场如何的杂技演出。

2.出示本课词语，读一读。

惊惶失措 座无虚席 不慌不忙

目不转睛 惊心动魄 不失风度

3.按照课文内容，选择以上适当的词语填空。

二十连年前，我在上海大世界的露天剧场观看杂技演出，场内

（ ）。顶碗少年两次演出都失败了，他显得有点儿（ ）。在一名老

者的鼓励下，少年（ ）地重复着前面的动作。观众们（ ）地盯着

他头上的碗。这真是一场（ ）的演出啊！

4.请同窗们把出示的内容读一读。

这一片段的教学，思路清楚，教学的效果似乎不错。可是到了

课后，通过反馈发觉，学生对故事梗概仍然模模糊糊，回答粗浅且不

适当。

为何会出现这种情形？我进行了深刻反思。原来，在设计上述

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教学环节时，我更多的是从自身教学角度考虑，而轻忽了学生对文章

主要内容的建构，学生是被老师牵着走的，自己没有通过一个试探、

吸收、消化、提炼、归纳的进程。一句话：学生的主体地位并未真正

落实。再教时，我完善了教学环节：

师：默读课文，看看这是一场如何的杂技演出，试着用自己的

话归纳一下课文内容。

（生沉默，无人举手）

师：同窗们，要想把一件情形归纳清楚，必需弄清楚故事的时

刻、地址、人物和主要事件。

生：二十连年前。

生：上海大世界的露天剧场。

生：顶碗少年。

生：一场惊心动魄的杂技演出。

师：这些要素就像一颗颗珍珠，把它们串起来就是一条美丽的

项链。谁来试着把它们串一下？

生：二十连年前，作者在上海大世界的露天剧场观看了一场惊

心动魄的杂技演出。

生：二十连年前，作者在上海大世界的露天剧场观看了一场惊

心动魄的杂技演出，顶碗少年通过三次拼搏，终于取得了成功。

生：二十连年前，作者在上海大世界的露天剧场观看了一场惊

心动魄的杂技演出，顶碗少年前两次演出都失败了，显得有点儿惊惶

失措，第三次终于取得了成功，全场报以烈火的掌声。

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（在老师的提示下，学生的回答不断趋于完善）

教学进行到此，我似乎有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又

一村”的感觉，学生的思维取得了启发。把“表述故事梗概”的要求

提出来以后，学生虽一时无语，但现在的课堂“搁浅”是思维行走中

的“驻足欣赏”，正是课堂中美丽的风光。教师在学生“搁浅”的地

方及时引领指导，通过让学生寻觅故事的几个要素，为问题设置了一

个“坡度”，提供了一把“钥匙”，学生用心试探，踊跃主动地进行快

速地阅读、吸收、消化、提炼、归纳，从而在自我建构的进程中理清

了表达的顺序和故事的梗概。随之带来的是神情的豁然开朗，发言的

急不可待。 那么，如何让学生更准确、恰本地归纳故事的内容，并

趋于表达的“精准完美”呢？我又进行了第三次完善：

师：如何才能把顶碗少年的演出进程说清楚呢？

（生再次沉默）

师：第一咱们来看看这一段话，读——

师：好，再把老师画横线的地方连起来读一下。

生：（读）一名少年头上顶着高高的一摞碗，做出各类各样的动

作。

师：是不是简化了？

生：是。

师：你看，咱们适才先找出关键的语段，然后用横线勾画出这

一段的关键文句，就归纳出了这一段的主要内容。咱们若是把重点语

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段的主要内容巧妙地连在一路，就可以把顶碗少年的演出进程说清楚

了，是吗？

生：是。

师：下面，就让咱们依照如此的方式找一找、画一画，你就可

以画出那个故事的梗概了。

（生默读、画线）

师：看着你画出的梗概，咱们来试着再把少年顶碗的进程复述

一下——

生：一个少年顶着高高的一摞瓷碗，做出各类各样的动作，在

一个大幅度转身的霎时间，那摞碗突然从他头上掉了下来，但他不失

风度地向观众鞠了一躬，一切从头开始，第二次，碗又掉下来了，少

年又镇定下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。音乐第三次

奏响了，在老者的帮忙下，少年关于把碗稳住了，全场响起了暴风雨

般的掌声。

师：把暴风雨般的掌声也送给这位同窗。孩子们，总结一下，

适才咱们是如何弄清那个故事梗概的？

生：找出关键语段，勾画出关键词语，然后把它们连接起来，

如此就把复杂的内容简单化了。

要求学生对故事内容“归纳精准，表达完美”，需要一个不断优

化的进程，教师必需让学生通过自我的阅读吸收、内化，表达才能不

断趋于完美。“理清课文的表达顺序，清楚地复述出顶碗少年三次顶

碗经历”，这是让学生表达趋于优化的基础。上述的教学设计，旨在

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让学生对文本进行普遍的“亲近”，在我的精心设计下，学生在课堂

上超级忙碌，取得了大量的言语信息，思维不断涌动，享受到阅读的

成功喜悦。教学中，这种从扶到放的教学方式，不但教给了孩子勾画

的学习方式，还让孩子在不知不觉中养成了独立阅读的能力。在解决

问题的进程中，学生的归纳能力取得了明显的训练与提升。

其实，复述与归纳能力的培育应是略读课文教学的一项重要任

务，咱们往往只重视连接语中所给予的明确表述的显性目标，却常常

忽略略读课文教学目标中的隐性目标，而那个目标恰正是靠教师自己

定位与把握的，应因课时而定，这是学生最薄弱的地方，也正是略读

课文的主要目标，咱们的语文教学需要在这儿“搁浅”“驻足”，不能

轻忽与抛弃。在略读教学中，咱们应该寄托于显性目标为隐性目标搭

建的平台，尽力追求隐性目标与显性目标的同时达到，实现两全其美，

最终实现略读教学的本质任务。

在语文教学的路上，课堂教学绝不是知识的教授与搬移，而是

思维的演绎与行走，能力的提高与拔节。咱们的课堂教学，很多时候

都需要如此再走一步。因为再走一步绝不单单是个教学策略的问题，

其折射的更多的是一种教学思想。

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