人教版六年级下册语文 4.《顶碗少年》备课资料

《顶碗少年》词句解析

一、对句子的理解

１、在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔

软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃

起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。

这句话是对顶碗少年表演的具体描写，在柔美的乐曲声烘托下，少年表演

的柔美动作──“柔软而又自然地舒展着肢体”，与乐曲融为一体，体现了东方

杂技的优美，给人以美的享受。“忽而卧倒，忽而跃起……”写出了表演动作的

变化，柔中有刚，省略号蕴含着表演动作的变化无穷。对碗的描写衬托出了少

年的表演技艺高超，同时也可以看出表演的难度很大。

２、顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

这是对顶碗少年第一次表演失败时的表情、动作的描写，表现出对观众的

歉意和内疚，从“微笑”“不失风度”可以看出他对表演有足够的信心和勇气。

３、台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

第二次失败，使少年信心顿失，勇气锐减。“呆呆地站着”“脸上全是汗珠”

“不知所措”这些描写将少年此时的沮丧、尴尬刻画得入木三分，跃然纸上。

４、少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。

经历了两次失败，少年没有被吓倒。“镇静”表现出少年经受起了失败的考

验，又重新开始第三次表演。

５、这真是一场惊心动魄的拼搏！

这是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼所在。表达了作者对顶碗

很大震动，留下深刻感受。

附和：形容言语、动作追随别人。文中用来形容在少年第二次表演失败时，一

些观众跟着别人起哄的表现。

陶醉：形容很得意沉浸在某种境界或思想活动中。文中形容观众沉浸在优美的

杂技表演之中。

《顶碗少年》说课稿

一、 潜心研读说教材

《顶碗少年》是第一单元的课文，单元主题是感悟生活。主要写一位少年

在顶碗表演中连续失败了两次，但他没有气馁，没有放弃，在别人的鼓励下，

面对压力，面对失败，挑战自我，仍然表演，最终取得了成功。文章主题鲜明，

表述层次清楚，学生理解起来比较容易。

带着庆幸，我又一次走进教材。无疑，《顶碗少年》能吸引学生，因为它情

节虽简单但波澜起伏，尤其作者对少年的神态、动作和外貌的描写生动细腻。

正面描写与侧面烘托相结合的写作方法适宜引导学生学习表达方法。所以，本

文不仅适合练习有感情地朗读，还可以引导积累优美语言，学习表达方法。再

读教材，我居然高兴我抽到了它，对自己上好课充满了信心。

二、准确定位说目标

教材研读透了，该确定教学目标了。我从三个层面进行了关照：一是《语

文课程标准》，二是年段教学目标，三是单元教学目标。

首先，《语文课程标准》对高年段的阅读要求是：指导朗读、默读。让学生

在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。

其次，本册的阅读要求，一是加快默读速度和边读边思考的训练；二是把

握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

另外，本册教材第一组安排了读写方法方面的内容是：“阅读要有自己的见

解”。

据此，我确定了本课教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

哲理。

3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情

感的方式。

4.初步了解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

我把“把握主要内容，懂得人生哲理，学习表达方法”作为教学重点。

三、观察分析说学情

应该说，六年级的学生在生活中或多或少有过失败的体验，很可能与顶碗

少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的

热情。但他们对 “惊心动魄”的感受与理解可能不是那么深刻。这是上课之前

我们就充分估计了的。另外，怎样在学习体验的同时受到语言的熏陶与感染，

学习表达方法也是教师应该充分考虑的。

其实，学情的估计也仅仅是预测而已，毕竟没有事先充分了解学生，不知

道学生的起点到底在哪里。且待上课时去发现，去调整。

四、关注发展说教法学法

这篇课文的特色是情感真挚、强烈，容易使人受感染、被熏陶，但体会表

演的“惊心动魄”并不容易。怎样突破难点？我从两方面考虑：一是做充分的

教学准备。首先是教师准备，研读教材，精选阅读材料，制作多媒体课件。其

次是学生准备，预习课文，自学生字词，让学生带着充分的预习走进课文。二

是选择适合的学法与教法。学法上突出以读为主——理清顺序初读，直奔重点

再读，细节感悟品读，角色想象朗读，细节描写范读。教法上采取了四个策略：

1.读题想象创情

在教师激情导入板书之后，让学生二读课题，边读边在脑中闪现文中精彩

画面，并指名用简洁的语言描述，为课文主要内容的把握和课中的情感体验作

铺垫。

2.咬文嚼字启情

语言是有温度的，我在教学中引导学生抓住体现表演“惊心动魄”的场景、

语言是情感的载体，其背后有无穷的韵味。要赋予语言鲜活的形象，使其

充满生命力，就要调动学生的生活储备，引导学生在想象中感悟丰富美好的情

感。读了第二自然段，让学生想象：如果你是顶碗少年，站在这里表演，你是

什么感觉？

4.想象朗读表情。

五、优化组合说教学过程

围绕着我的教学目标，我设计了四大教学环节：

（一）揭题反馈，把握主要内容（此环节预计5分钟）

此环节首先借单元导语导入，板书课题，激发学生阅读兴趣。接着让学生

齐读课题，结合课前的预习想象画面，描述画面。对课前的预习进行检测，让

学生带着充分的预习走进课文学习。然后引导学生理清课文顺序，在此基础上

教师小结内容，点拨学法。

【通过对课前安排的预习情况的检测，既能督促学生认真预习新知识，同

时还能加深学生对课文内容的掌握，使学生在课堂上能够做到有的放矢。】

（二）直奔中心，初识表演之惊心动魄。（此环节预计2分钟）

一是让学生快速浏览课文，找出文中作者评价表演的话，引导理解“惊心

动魄”，在追问的基础上自然引出课文2—7自然段的学习。

（三）聚焦细节，体会表演之惊心动魄。（此环节预计25分钟）

在学生默读2—7自然段，找重点、品细节、谈感受、读片段的基础上，体

会表演的惊心动魄。

（四）想象、写话，获得人生启示。（此环节预计8分钟）

此环节虽短，但很重要。在这个环节教学之前，我给了一个铺垫：引导想

象老者的话。再让学生联系开头与结尾，认真读，读出体会。人生启示的获得

就水到渠成了。

六、回味课堂说反思

回看教学流程，把握一个“情”字，勾画一根主线，牢记四个目标，抓住

三个细节，课中有悟有读，教学上有细节有“粗节”。顺利达成了教学目标，课

堂上也生成了一些精彩。上完这节竞赛课，我想了很多，现将自己的教学感受

与各位同行分享。

1.精心预设，分步落实教学目标

本节课我确定了四个教学目标，怎样在各个环节去落实？我是这样做的：

课前20分钟预习解决课文读正确的问题，纠正相关字的读音；课上读悟环节多

种方式读，体会与读齐头并进。如此，第一个教学目标顺利达成。“弄清课文内

容，了解表达吮吸”在第一个教学环节落实，“懂得人生哲理”在第四教学环节

落实。第三个教学环节主要达成第三、四个教学目标。

另外，关于人生哲理的感悟，虽然教学目标照搬教学参考时写的是“懂得

失败乃成功之母的人生哲理”，但实际教学时，并没有牵引着学生往“失败乃成

功之母”上靠，重在获得人生启示。

2.创新读题，搭设把握主要内容的阶梯

把握主要内容是高年段阅读教学的重要内容。我一直在思考，如何引导高

年级学生把握主要内容？直接让学生说，效果不好。“要素串联法”无疑很方便。

但在这样的竞赛课里，如何体现？难度大。我根据学生实际，在“要素串联法”

中加入画面想象的因子，让学生两次读课题，边读边想象文中的精彩画面，为

学生搭了一步台阶。今天是第五次实践，效果很好。

3.善用媒体，帮助体会场面宏大

在集体备课时，我们认为“表演场所”是一个切入点，值得好好咀嚼。我

们研读教材时，从文字中找到两个词“座无虚席”“异国旅游者”。相信学生也

能找到。但是，如果仅仅抓“座无虚席”体会人多，抓“异国旅游者”体会演

出的重要性，似乎有点空中楼阁，感受不出环境气势的惊心动魄。怎么办？在

教研组老师的提醒了，我选择了图片。虽然我一贯反对用图片，但实际的教学

效果告诉我，图片帮助学生体会了场面的宏大。

总的来说，这节课我给足了学生自主感悟的时间，给足了学生想象表达的

空间，注重了学法指导，真正落实了读写训练。但是课堂上仍然有美丽的遗憾，

比如学生的写话那么精彩，可我忙于结束课以保持课堂教学的完整性，所以只

交流了两个孩子，没让学生充分展示。其实，我也可以讲优秀学生作品收起来，

叠加在一起，用实物投影仪一起展示。另外，感觉整节课环节虽紧凑，学生发

言虽精彩，但总感觉语言不够鲜活，课不够灵动。以后我会慢慢改进，真正让

我的语文课堂高效起来。

赵丽宏简介

赵丽宏,青年散文家，1951年生，上海市崇明县人。1968年高中毕业后回

故乡插队，当过木匠、乡邮员、教师、县机关工作人员。1978年考入华东师范

大学中文系，并开始创作诗歌和散文。大学毕业后当过《萌芽》杂志编辑，后

为上海作家协会专业作家。中国作家协会会员。曾任上海市青年联合会副主席，

全国政协委员。现为上海作协副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三

十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国

优秀散文集奖。