三教《顶碗少年》的案例分析

三教《顶碗少年》的案例分析

《顶碗少年》是一篇略读课文，主要描写了顶碗少年

三次表演的过程，以及作者所受到的启迪。故事情节一波三

折，扣人心弦。“让学生弄清故事的梗概，了解课文表达的顺

序”是本课的教学重点，也是教学难点。

教学中，我首先从复习重点词语入手，回忆课文内容，

通过选词填空，理清故事梗概，了解课文表达的顺序。教学

环节如下：

.默读课文，看看这是一场怎样的杂技表演。

.出示本课词语，读一读。

不知所措 座无虚席 不慌不忙

目不转睛 惊心动魄 不失风度

.根据课文内容，选择以上恰当的词语填空。

二十多年前，我在上海大世界的露天剧场观看杂技表

演，场内（ ）。顶碗少年两次表演都失败了，他显得有点

儿（ ）。在一位老者的鼓励下，少年（ ）地重复着前面

的动作。观众们（ ）地盯着他头上的碗。这真是一场（ ）

的表演啊！

.请同学们把出示的内容读一读。

这一片段的教学，思路清晰，教学的效果似乎不错。

但是到了课后，通过反馈发现，学生对故事梗概依然模模糊

糊，回答粗浅且不恰当。

为什么会出现这种情况？我进行了深刻反思。原来，

在设计上述教学环节时，我更多的是从自身教学角度考虑，

而忽视了学生对文章主要内容的建构，学生是被老师牵着走

的，自己没有经过一个思考、吸收、消化、提炼、概括的过

程。一句话：学生的主体地位并未真正落实。再教时，我完

善了教学环节：

师：默读课文，看看这是一场怎样的杂技表演，试着

用自己的话概括一下课文内容。

（生沉默，无人举手）

师：同学们，要想把一件事情概括清楚，必须弄清楚

故事的时间、地点、人物和主要事件。

生：二十多年前。

生：上海大世界的露天剧场。

生：顶碗少年。

生：一场惊心动魄的杂技表演。

师：这些要素就像一颗颗珍珠，把它们串起来就是一

条美丽的项链。谁来试着把它们串一下？

生：二十多年前，作者在上海大世界的露天剧场观看

生：二十多年前，作者在上海大世界的露天剧场观看

了一场惊心动魄的杂技表演，顶碗少年前两次表演都失败了，

显得有点儿不知所措，第三次终于取得了成功，全场报以热

烈的掌声。

（在老师的提示下，学生的回答不断趋于完善）

教学进行到此，我似乎有一种“山重水复疑无路，柳暗

花明又一村”的感觉，学生的思维得到了启发。把“表述故事

梗概”的要求提出来以后，学生虽一时无语，但此时的课堂“搁

浅”是思维行走中的“驻足欣赏”，恰是课堂中美丽的风景。教

师在学生“搁浅”的地方及时引领指导，通过让学生寻找故事

的几个要素，为问题设置了一个“坡度”，提供了一把“钥匙”，

学生用心思考，积极主动地进行快速地浏览、吸收、消化、

提炼、概括，从而在自我建构的过程中理清了表达的顺序以

及故事的梗概。随之带来的是神情的豁然开朗，发言的急不

可待。

那么，如何让学生更准确、恰当地概括故事的内容，并趋

于表达的“精准完美”呢？我又进行了第三次完善：

师：怎样才能把顶碗少年的表演过程说清楚呢？

（生再次沉默）

师：首先我们来看看这一段话，读——

师：好，再把老师画横线的地方连起来读一下。

生：（读）一位少年头上顶着高高的一摞碗，做出各种

各样的动作。

师：是不是简化了？

生：是。

师：你看，我们刚才先找出关键的语段，然后用横线

勾画出这一段的关键词句，就概括出了这一段的主要内容。

咱们如果把重点语段的主要内容巧妙地连在一起，就能把顶

碗少年的表演过程说清楚了，是吗？

生：是。

师：下面，就让我们按照这样的方法找一找、画一画，

你就能画出这个故事的梗概了。

（生默读、画线）

师：看着你画出的梗概，咱们来试着再把少年顶碗的

过程复述一下——

生：一个少年顶着高高的一摞瓷碗，做出各种各样的

动作，在一个大幅度转身的刹那间，那摞碗突然从他头上掉

了下来，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始，

第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又

深深地向观众鞠了一躬。音乐第三次奏响了，在老者的帮助

下，少年终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。

生：找出关键语段，勾画出关键词语，然后把它们连

接起来，这样就把复杂的内容简单化了。

要求学生对故事内容“概括精准，表达完美”，需要一个

不断优化的过程，教师必须让学生通过自我的阅读吸收、内

化，表达才能不断趋于完美。“理清课文的表达顺序，清楚地

复述出顶碗少年三次顶碗经历”，这是让学生表达趋于优化的

基础。上述的教学设计，旨在让学生对文本进行广泛的“亲近”，

在我的精心设计下，学生在课堂上非常忙碌，获得了大量的

言语信息，思维不断涌动，享受到阅读的成功喜悦。教学中，

这种从扶到放的教学方法，不但教给了孩子勾画的学习方法，

还让孩子在不知不觉中养成了独立阅读的能力。在解决问题

的过程中，学生的概括能力得到了明显的训练与提升。

其实，复述与概括能力的培养应是略读课文教学的一

项重要任务，我们往往只重视连接语中所给予的明确表述的

显性目标，却常常忽略略读课文教学目标中的隐性目标，而

这个目标恰恰是靠教师自己定位与把握的，应因课时而定，

这是学生最薄弱的地方，也正是略读课文的主要目标，我们

的语文教学需要在这儿“搁浅”“驻足”，不能忽视与丢弃。在

略读教学中，我们应该寄托于显性目标为隐性目标搭建的平

台，努力追求隐性目标与显性目标的同时达成，实现两全其

美，最终实现略读教学的本质任务。

在语文教学的路上，课堂教学绝不是知识的传授与搬

移，而是思维的演绎与行走，能力的提高与拔节。我们的课

堂教学，很多时候都需要这样再走一步。因为再走一步绝不