《顶碗少年》教学案例分析

一般常态教学目标：

学会本课生字新词，结合课文内容理解重要语句的含义及文

章的主旨。

语文基础知识积累目标：

掌握“萦绕、惊羡、颓丧、歉疚”等词语的读音及书写。

阅读需要突破的核心问题：

少年两次失误后的表现有何不同，反映了少年怎样的心情？

写作训练的借鉴目标：

学习用心理描写来刻画人物。

教学重点：

结合课文内容了解句子的含义，根据课文提供的具体语境来为人物设计心理活

动。

教学难点：

懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

课时安排：一课时

教学过程：

一、设计导语，激发兴趣

昨天我们认识了一位美国费城的小男孩。这位体弱多病的男孩在父亲的鼓励下

终于克服了内心的恐惧，勇敢地迈出了人生的第一步。故事感人，又发人深省，让

我们获益非浅。

今天，老师想给大家讲一个故事。故事的主人公也是一个男孩。不过

，他不是外国小孩，而是一位英俊的中国少年。

明确要求：认真倾听，听完故事后，概括故事主要内容。

说明：不让学生接触文本，采用听故事这种形式，是为了让学生把注意力集中

在故事情节上。为概括打基础。

板书：顶碗少年

赵丽宏

四、沉浸文本，理解课文

1、思考：结合课文内容，请谈谈你对这位少年的印象。

①学生默读课文，圈画有关内容，并简记自己的观点。

②朗读感悟，交流。

说明：引导学生抓住少年三次表演的动作、神态进行分析

2、训练：根据上下文，揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后，可能会产

生的心理活动

①学生根据上下文揣摩少年的心理活动，任选一处形成文字

②组织交流活动

3、小结：探究少年成功的原因

①客观原因：老者的鼓励

②主观原因：自身的努力

五、拓展思维，提升感悟

1、本文主要写了顶碗少年，为何文中多处提到观众的反映？

2、读完本文，你得到了什么启迪?

六：作业：（2、3选做）

1、抄写词语：优雅

惊羡

颓废

迷惘

座无虚席

不知所措

2、选择以上三个词语写一段话。

3、第五段中有一处省略号，请试着补出其省略的内容

课后感想：

今天，区教学指导团的4位专家来听课。我们三个学员都上《顶碗少年》，

安排在上午第二至四节课。之前，我已组织备课组的三位老师进行了集体备课，对

课的整个流程已了然于胸。我的课在第四节。课上下来，感觉还不错。虽然结尾有

些匆忙，但还是完成了原先设计的教学环节，达到了原定的目标。

上完课，坐下来讨论，有些兴奋，又有些紧张。这样的机会我已等待了很久，

这样的场面我也等待了很久。这些，本来是我最熟悉，也经常经历的。可惜那是许

多年前的事了。我曾经组织过很多次的研讨活动，可那都是在评别人的课；自己也

上课，但往往听不到切中要害的点评。久而久之，我对于自己的教学现状越来越不

了解，对自己的教学能力也越来越没有把握。教学指导团的成立，对我而言，无疑

是雪中送炭。面对专家，我满怀着虔诚，愿意把自己交给他们剖析。

评课活动很轻松。导师们的长者风范，让我们如沫春风。此时，他们与我们是

那样的近。老师赞扬我们：教学思路完整清晰，重点突出，学生思维活跃，作业布

置实在。三堂课虽然有统一的教学思路，但教师在组织教学时，有自己的亮点和特

色。有的导入不错，有的板书不错，有的过渡不错，有的点拨不错，有的小结不

错……老师建议我们：对学生发言要有点评，要下功夫钻研教材，要善于抓住机会

启发学生思维……

时间悄然而过。因为下午有课，我们不得不告别。

带着导师们的建议，我重新走进了课堂。下午第一节课，我要在另一个班上

四、感悟启示环节

上完课，我一直处于兴奋状态。我急于要把我的感受告诉导师们，告诉我的同

事们。学生们的表现让我讶异，这个让所有老师头痛的2班，在这堂课上的表现

实在太精彩了。一个学生说：老师，我很想知道，老者到底对少年说了什么；另一

个学生说：老师，我不知道老者对少年到底说了什么，但我认为，他应该向他传授

了自己的经验；还有的学生说：老师，同学们给老者设计的话太长了，文中明明写

着，他只说了一句话……诸如此类，不胜枚举。这种智慧的火花，是可以迸发出来

的。只要老师给予他们机会，为他们搭建舞台。重要的是教师的教学设计一定要考

虑学生，为他们留足思维的空间。

9月27日，是一个很平凡的日子。对于我，却有另一番意义。它让我重新审

视自己的教学行为，让我找到了迷失了很久的方向，也让我烦躁的心沉静下来。教

学的天地很广阔，它有无穷的魅力，值得我们为之奋斗终身。该做的事有很多，该

学的东西有很多，我一定要珍惜时间，加倍努力。

听课有感：

听了三节语文课，感受颇多。虽然老师们上的是同一篇课文，但在这三堂课的

教学设计上，三位老师根据她们各自所任教班级的学生水平的高低差异，在教学中

从学生的实际出发，采用不同的方法实施教学。这真正体现了因材施教的原则。而

且她们各自独特的风格，都令我难以忘怀。王祎的雅、薛花的稳、姜老师的细，都

在课上发挥得淋漓尽致。

姜老师所教的班级，学生能力相对较差，但姜老师深情并茂的范读，一下子吸

多问题无须老师过多的点拨，学生早已回答得相当到位甚至精彩，因此王老师的教

学语言既不缺乏生动形象又相当的精当简练，有启发性。

薛花的课我是第一次听，她在课堂上的那种沉稳淡定的气度，着实给我留下了

深刻的印象。在精读课文时她要求学生圈画出顶碗少年前后两次失败的不同表现的

语句，从而品味理解。这一设计无疑是降低了学生品读文本的难度，在文中前后两

次完全不同的碰撞比较中，加深学生对人物的理解，这就好象给学生设定了一个阶

梯，让他们循序渐进地走向目的地一样。她的这个教学设计我个人认为十分切合她

所任教的这个班级的学生的实际情况。