《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》教学反思

３、结束语：

相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。

《顶碗少年》教学反思10

教学目标：

一、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

二、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母〞的人

生哲理。

三、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达

情感的方式。

教学重点：把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表

演，最后获得成功的。

教学难点：领悟作者看表演时受到的启示。

课时安排：一课时

一、导入课题

1、同学们，你们看过杂技表演么？在观看杂技表演的时候，你有什么感

受？ 杂技是指演员靠自己身体技巧完成一系列高难度动作的表演性节目，“台

上三分钟，台下十年功。〞今天我们就去了解一位顶碗少年的故事。〔展示课件

1〕

2、齐读课题。

二、初读课文、合作学习

1、我们先来学习这课得生字、词语。〔展示课件2〕

2、现在，让我们带着几个问题有感情地自读课文。〔展示课件3〕

三、问题反响、整体感知

1、谁来读读自己喜欢的句子？

2、课文讲述了什么？

3、你觉得这是一场怎样的杂技表演？

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四、品读语句、体会感情

文中描写了顶碗少年三次表演，让我们再次快速地读文，找出描写少年表

演时情形以及描写观众的句子。〔展示课件4〕

第一次表演1、 提问〔展示课件5〕，你体会到了什么？带着你的感情读一

读这段话。

2、 比照读〔同〕，你又有怎样的感受？

3、 指名读，全班齐读。

4、 少年那原本行云流水般的表演，此时，却戛然而止，叫人感到多么遗

憾啊！在场的观众是怎样的反响呢？〔展示课件6〕

5、 少年的反响是怎样的？〔同〕你体会到了什么？

6、 让我们像顶碗少年那样镇定沉着的读着两句话。

第二次表演1、 谁来说说描写顶碗少年第二次表演的句子？

2、 你觉得那些词语需要重读才能表达顶碗少年的技艺高超？谁来试试？

3、 观众们耐心的等待少年的精彩表演，结果，却仍然失败了，他们是怎

样的反响呢？〔课件展示7〕

4、 指名答复，男女读。

5、 假设此时，你就是这位顶碗少年，面对在场观众各种各样的打击，而

且我

们知道，这已经是第二次了，你会怎么想？你会怎么做？

6、 是啊，顶碗少年和同学们的年龄差不多啊，面对这样的场面，他是怎

样的呢？〔课件展示8〕你体会到了什么？

7、此时，他呆呆地站着，他已经不知所措了，他还有勇气重新站起来吗？

是什么力量让他又一次的鼓起了勇气？

8、 想想，老者会说什么呢？听了老者的话，少年又是怎样想的？

第三次表演少年第三次捧起了碗，向观众第三次鞠躬，音乐也第三次奏响

了！场子里静得没有一丝声息。有些女观众，索性用手捂住了眼睛??同学们，

假设你也是当时在场的观众，你的心情怎样？会想些什么呢？

1、 作者觉得，这不仅仅是表演了，而是一场惊心动魄的拼搏！谁来读一

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下少年第三次拼搏的句子？

2、 你体会到了什么？

3、 顶碗少年终于成功了！他战胜了自己，把前两次的失败踩在了脚下！

同学们，你们觉得，顶碗少年成功的秘诀是什么？

4、 你知道哪些名言警句能用在此时此刻的？〔课件展示9〕

5、 这位年龄和同学们相仿的少年给大家留下了什么印象？请联系自己的

实际说说！

最后两个自然段1、 我想，观看了这场演出的所有观众都不会忘记这位顶

碗少年在遭遇失败后，那种坚忍不拔、敢于拼搏的精神，让我们怀着这种感情

齐读最后两个自然段！

2、 〔展示课件10〕你是怎么理解这段话的？谁能联系课文中的顶碗少年

说说？

五、小结

“不经历风雨，怎能见彩虹！〞在人生的道路上没有绝境，只有被困难吓

倒而绝望的人！所以，我们不能丧失对生活的信心和勇气！学了这篇课文，我

相信大家一定有很多感触，把你的体会整理一下，写成一篇读后感！〔展示课件

11〕

本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少

年在挫折面前永不放弃的精神。

在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生比照在表演两次失败后

观众的反响和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大

压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次

失败后观众的反响，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力

度上很平均，致使学生没有把

更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，使学生的

感悟不够到位。

现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这

一过程，再逐步引导学生找观众的反响，因为观众的反响只是为了能更好的衬

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托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不

放弃的精神。

《顶碗少年》教学反思11

做一件事努力尽心做了，可最后失败了，心情怎样？接着再做，还是失败

了，心情会怎样？仍不放弃再做，终于成功了，心情怎样？

在谈话间徐徐导入课文学习，《顶碗少年》一课会让我们明白许多，请同学

们把自己当作顶碗少年来学习课文。

顶碗少年第一次表演得怎样呢？读文体验交流，可失败了，你心情怎样

啊？体验情感。第二次又表演，你这时会怎么想?怎么表演的呢？读文体验，可

最后还是失败了，你的心情怎样？心里会说什么呢？你的一位师傅来了，对你

说了什么呢？你心里又会说什么呢？在学文中不断拓展体验。于是又有了第三

次表演，这一次在台上表演你的心情又是怎样的呢？放开来，不惧怕失败地进

行表演。最后终于成功了，你的心情怎样？

感悟小事，获得启示，你又有什么启示呢？交流展示，难怪作者文末说有

些微微的冲动，冲动在哪呢？继续深入交流。把这些启示运用到自己的生活中

去，写一句面对失败鼓舞自己的话，时时提醒自己。

让学生体验阅读学习，是一种心灵的滋长，是一种生命的呵护。

《顶碗少年》教学反思12

让心循声而动——记《顶碗少年》一文的朗读教学

年幼时，每每看到古装电影中一群读书郎个个摇头晃脑地朗读，我总会忍

俊不禁；中学时，又从《从百草园到三味书屋》学到“读到这里，他〔先生〕

总是微笑起来，而且将头仰起，摇头，向后面拗过去，拗过去〞，总是忍不住

《顶碗少年》这篇叙事散文篇幅短小、结构完整、立意鲜明，读懂文意无

需花太多的时间。中学语文的教学目标还在于引导学生懂得“如何写〞、“为

何写〞。如果以“我讲你听〞、“我说你记〞满堂灌的形式教授写作技法的

话，那也许无异于嚼蜡，枯燥无味；如果以“咬文嚼字〞、“逢句必究〞满堂

问的形式探讨人物心理的话，那也许教学内容凌乱，疲惫不堪。我把这堂课的

教学重点确定为：通过形式各异的朗读，让学生进入课文情境，产生身临其境

的感觉，体会少年身处的困境，揣摩失误后少年的心情；体会“金边红花白瓷

碗〞反复出现的作用。

顶碗少年第二次失手后，“场子里一片喧哗〞。为了引导学生感同身受少

年那时面临的困境，我设计了这样一个情境：要求学生在有感情地朗读文章第

四段中“观众中有人在大声喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！好多

人附和着喊起来。’〞这句话的根底上，再现当时的场景。学生用声情并茂的

朗读传递了当时观众内心的不满意、不耐烦，再现场景的表演中有的学生根据

生活的体验建议参加一阵嘘声，以此显示观众不买账、喝倒彩的心态。

看到学生们这么快地进入情境，我趁热打铁地抛出一个问题：如果你是这

提及“金边红花白瓷碗〞的三个不同的语段〔文章的第二、三、四自然段〕，看

看它们出场的背景是否相同？认真朗读后，学生发现：“金边红花白瓷碗〞第

一次出场是在少年前期轻松自如地表演；第二次出场是在第一次失误后，面带

微笑，不失风度的少年准备重演；第三次出场是在第二次失误后，不知所措的

少年得到白发老者的鼓励。

有了这一背景的认知，我再请三个朗读水平较好的学生分别朗读这三个语

段，其他学生边听边感悟。没想到举手发言的人还真不少，有几个内向的女生

也参与其中。通过全班的交流讨论，学生逐渐体会到：当“金边红花白瓷碗〞

出现在轻松自如的表演中，它显得分外精彩夺目；当它第二次出现时，由于有

了前面的失误，给人感觉有些担忧、有点让人不敢正视；当第三次绝望的少年

从老者手中接过它时，感受到一份沉沉的信任，也为后文那场“惊心动魄的拼

搏〞埋下伏笔。

在传统观念里，朗读似乎是字正腔圆者的专利。其实不然，记得那次儿童

文学家曹文轩操着一口宁波味的普通话作讲座，诚恳的声音，真挚的情感赢得

满堂喝彩。既然朗读具有如此神奇的美丽，那么让文学的节奏在我们语文课堂

里回荡动人的旋律，让我们的心儿在琅琅的书声中谱写美妙的乐章。

《顶碗少年》教学反思13

表现的句子来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大

的帮助。然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手

可得的，我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂技表演？〞。这个环节让

学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度〞。

为了引导学生突破教学重点，我通过让学生比照在表演两次失败后观众的反响

和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不

放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众

的反响，另一条是抓两次失败后少年的表现。通过阅读课文，弄清故事的梗

概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年

是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者看

表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利〞的人生哲理，培养学生面对挫

折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。引导让学生把握文章

的主旨，领悟做人道理。

风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的冲动……

这篇文章的教育意义特别大。因为现在的孩子都是小公主小皇帝，养尊处

优，环境过于优越。很多孩子不知道失败的滋味，不知道挫折的滋味。因此，

极少有孩子能正确面对人生中的不确定。而我们这个社会是个多变的社会，有

着人们无法预料的太多的意外。这样的孩子长大后如何能面对着人生中的变数

呢？

因此在教学设计中我就设计了教学难点是接受失败，走向成功。

因为是阅读课文，我把更多的时间交给了孩子们。在弄清了课文的生字新

词以及主要内容后就把时间完全交给了孩子们。让孩子们围绕“这是一场怎么

样的表演？你是从哪些地方体会出来的？这仅仅是一场表演吗？你认为是什

么？为什么？学了这篇课文你有什么收获？〞这些问题让学生自学并展开讨

论。

学生的态度很积极，在第二堂课的时候我和孩子们进行了交流。其中第四

个问题孩子们讨论的结果让我很是吃惊。

“我认为这不是一场表演。而是一场拼搏，因为这是顶碗少年自己和自己

的拼搏，自己和碗的拼搏，他终于战胜了自己，战胜了碗！〞

“我认为这是一场较量。是顶碗少年自己和失败的较量，他终于在较量中

获胜！〞

“我认为这是一场心理战斗。顶碗少年打败了害怕失败的心理，打败自己

的懦弱。他终于战胜了自己，获得了表演的成功。〞

《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们描写

了一场惊心动魄的杂技表演。演杂技的顶碗少年历经两次失败，最终在他人的

鼓励以及自身的不懈拼搏下表演成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人

生启示〞，本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不放弃的精神。

这篇课文语言优美，感情丰富，道理深刻，是进行读写训练的好教材。我

本课的教学设计旨在创设情境，让学生自主地、自由地阅读，提升阅读技能，

享受阅读成功的乐趣。让学生从文本和画面中真切的感受到：在生活中，当我

们面对挫折时，只有不懈努力才能获得成功。结合我的主题教研个人主题——

“读写结合学表达的方法研究〞，本节课我主要引导学生学会课文的一种写法

——正面描写和侧面描写相结合的写法。让学生在感悟文本内容的同时，培养

他们运用语言文字的能力，尽可能地使读写实现有机融合。现结合个人的教研

主题，将本节课的教学反思如下：

一、挖掘字词，想象表达

课文内容较简单，描写了顶碗少年的三次表演经过，紧紧围绕表演的“惊

心动魄〞展开，课堂中我先抛出一个问题：“这是一场怎样的杂技表演，为什

么说是一场( )的杂技表演。〞由此引导学生抓住感受最深的句子，紧扣重点字

个写法是作者采用正面和侧面相结合的方法来写出少年表演的惊心动魄和坚持

不懈。在课堂上有意识地引导学生抓住少年、碗、观众三方面感悟，在反复诵

读中感受语言的凝炼优美，在赏析交流中领悟写法的独特奇妙。最后经过通俗

易懂的文字小结升华，告诉学生什么是正面描写，什么是侧面描写，以后在自

己的写作中也可以用这样的写作方法。学生从阅读实践中学习，把积累的写作

技法知识及时转化为能力，可操作性很强。读了一篇文章后，经过老师有效地

指导，便能尝试写出与范文相类似的习作，降低习作的难度，让学生的习作言

之有物，且有了参照、借鉴，使学生乐于表达，这也是我们搞读写结合训练的

终极目标。

三、领悟道理，延伸生活

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在主动积极的思

维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思

想启迪，享受审美情趣。经过反复的读与悟，学生能够真正理解文本的内涵，

文章最后作者也写到，这真是一场惊心动魄的拼搏!所以每每想起，作者内心总

会有一阵微微的冲动，他想到了什么?配上音乐，让学生联系自己实际或听到过

的故事写下自己的感受，让孩子的心灵感受到语文课堂的魅力。课内的读，不

但使学生习得了技能，更使学生感悟到了人生哲理，事理型文章的写法也于无

形中被学生所领悟。

四、缺乏之处：