顶碗少年教学设计

4、顶碗少年教学设计

指导思想与理论依据

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这要求教师必

须把学生放在主体地位，教师自己在教学中引导学生通过品读感受作者传递的情

感，理解语言文字的含义。教师还要搭建桥梁指导学生认识文章的写作特点，初

步品味评价，进而总结归纳，使学生形成能力。

教学背景分析

1．学习内容分析：本篇课文选自京版实验教材六年级上册第9课，它是一篇精

读课文，是一篇写人的文章，写了一场扣人心弦的杂技表演，情节简单而又一波

三折，十分吸引学生；文章叙述层次清楚，学生理解起来比较容易；作者对人物

神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的

积累。文章语句优美，适于学生有感情地朗读。

2．学生情况分析：学生在生活中有过一定的失败体验，课前又做过相关调查，

掌握了有关资料，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶

碗少年学习百折不挠的精神的热情。

3．教法和学法分析：

语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”因此为了让学

生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所

以我采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创设情境，结合课外资源，力求凸显

语文学科工具性与人文性相统一的特点。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，因此

我采用的学法是：①读思结合法②课堂交流法

教学目标

1、知识与能力：

1. 透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的

方式。积累语言。

2.有感情地朗读课文，弄清顶碗少年能在经历了两次失败之后还能最终获得成功

的原因。

2、过程与方法： 透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作

者表达情感的方式。有感情地朗读课文，弄清顶碗少年能在经历了两次失败之后

还能最终获得成功的原因。

3、情感态度价值观：通过学习，使学生领悟到不论遇到多少艰难曲折，也不要

退缩，只要坚持下去，就能获得成功。

教学重、难点：

弄清顶碗少年能在经历了两次失败之后还能最终获得成功的原因。

领悟作者看表演时受到的启迪——不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持

下去就能获得成功的道理。

教学过程

一、复习导入

师：回忆课文主要写了一件什么事。

同桌互答，举手回顾

师：过渡：顶碗少年为什么能在经历了两次失败之后还能最终获得成功？让我们

静下心来，默读课文第一部分，边思考疑问，边标画批注。

学生默读课文，标画、批注。

设计意图 ：回顾课文内容，引起学生思考。回忆疑难，明确学习目标。

二、交流、释疑。

结合学生的反馈归纳总结：

（一）自身——心理素质：不怕失败、坚韧不拔，永不放弃。

（投影出示）逐句出示、体会。

台上，却并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。

（以第二句话中的“不知所措”为突破口，体会顶碗少年深处的出镜。）

不知所措什么意思，少年为什么会不知所措？

我们可以用书上的哪些词语来概括少年当时所处的处境呢？

在这种绝境里，少年能怎么做呢？

（1.下台，结束表演；2.继续表演）两种选择会对少年今后产生什么样的影响？

（绝境、山穷水尽、冰天雪地）

设计意图：体会少年第二次失败后，所处的处境。为后边明理铺垫。

（二）老者——他人的鼓励、指点。

1.师：这个时候一位老者的出现帮助了少年做出了正确的选择，老者是怎样帮助

他的？谁给大家读一读？

学生找出相关语句，朗读。

（投影出示）一位矮小结实的白发老者……走到少年面前，脸上微笑着，并无责

怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻摇撼了一下，

嘴里低声说了一句什么。

学生抓住老者的神情、动作、语言来体会。

2.口语练习

师： 老者可能对少年说了些什么才使他重新镇静下来呢？

一位矮小结实的白发老者……走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他

把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻摇撼了一下，嘴里低声

说 。

学生补白，集体交流。

3．小结。指导有感情朗读

(三) 自身——扎实的技术功底。

（投影出示）

在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又

自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊险的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，

在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。

学生体会

设计意图：体会顶碗少年高超的技艺。

师：少年在老者的帮助指导下，凭借着高超的技艺和坚忍不拔的精神，开始了第

三次尝试，课文中有一句话对少年的第三次表演进行了评论。请找出来。

这真是一场惊心动魄的拼搏！

体会“惊心动魄”、“搏斗”的含义，再次体会少年所处的处境。

学生练习有感情地朗读。

第三次表演的情景是怎样的呢？

一名学生朗读

体会“掌声”的含义。（不仅是对少年精彩表演的肯定，更是对少年精神的赞扬）

品读、明理

1.过渡：这场演出虽然是作者在20多年前观看的，但作者仍记忆犹新，时常想

起。

为什么会这样？

（投影出示）

当我迷惘、消沉，觉得前途渺茫的时候，那一叠金边红花白瓷碗打碎的声音，便

会突然在我耳畔响起。

学生谈理解。

练习有感情地朗读。

2．（投影出示）：

是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山穷水

尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一

下，一定会迎来温暖的春风——这就是那位顶碗少年给我的启迪。

“山穷水尽、柳暗花明、冰天雪地、温暖的春风”这些词语的含义你读懂了吗？能

结合课文内容和生活实际把己的理解写出来。

练习有感情地朗读。

班上交流

设计意图：这一环节的设计，通过“启迪”，体会情感，谈感受，明确哲理一是让

学生对本课的学习做一个总结，二是培养学生的语言表达能力及概括能力。三是

阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。

四、总结

学了课文，我们知道了顶碗少年为什么能在经历了两次失败之后还能最终获得成

功。

五、作业：

1．把故事讲给家人听。

2．有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。

本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

课堂是按照自主质疑→以疑促读→读中解疑→升华情感的教学思路来设计的。在

教学中注意

让学生学会学习，把课堂还给孩子。让学生真正成为课堂的主人。努力做到把课

标中规定的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课程目标

贯彻于课堂教学之中，使之相互渗透、融为一体，促进学生语文素养的整体提高。

作为阅读教学，重点应放在培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力上。在

课堂设计中，本堂课注重让学生通过形式多样、主动积极的“读”，去“加深理解和

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”，以实现“以读为本”、“以

读代教”的理念。

新大纲指出，课堂教学中要注重学生书写能力的培养，学生书写内容不能少于十

分钟，在教学之中通过学生批注、写感受以提高学生书写能力，锻炼学生写作能

力。