教师资格考试教育心理学测试考卷(带答案)

教师资格考试教育心理学测试考卷

一、单项选择题

(在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案。)

1、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是( )

A．强化说 B．认知失调论

C．从众说 D．观察学习说

2、心理学家研究认为，态度的核心成分是( )

A．认知成分 B．情感成分

C．行为倾向成分 D．认知与情感成分

3、心理定势对解决问题具有( )

A．积极作用 B．消极作用

C．既有积极也有消极作用 D．没有作用

4、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但义具有两极分化的特点( )

A．学前阶段 B．小学阶段

C．初中阶段 D．高中阶段

5、“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是( )

A．强化说 B．认知失调说

C．从众说 D．观察学习说

6、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是( )

A．20世纪20年代到50年代 B．20 世纪80年代以后

C．20世纪60到70年代末 D．20世纪90 F代起

7、发现学习理论的提出者是( )

A．布鲁纳 B．加涅

C．奥苏伯尔 D．苛勒

8、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的

呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为

( )

A．变式 B．比较

C．概括 D．抽象

9、有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，

巴甫洛夫称之为( )

A．刺激泛化 B．刺激比较

C．刺激分化 D．行为强化

10、运用符号对外办事的能力是( )

A．言语信息 B．智慧技能

C．认知策略 D．动作技能

11、根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超过( )

A．100 B．120

C．140 D．130

12、先行组织者教学策略是给学习者提供( )

A．图表 B．新知识

C．认知框架 D．以上都对

13、奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称( )

A．下位学习 B．上位学习

C．并列结合学习 D．相关类属学习

14、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( )

A．前运算阶段 B．感知运动阶段

C．具体运算阶段 D．形式运算阶段

15、安德森的心理技能形成三阶段论的第二个阶段是( )

A．认知阶段 B．联结阶段

C．评价阶段 D．自动化阶段

二、填空题

16、问题解决的认知过程分为发现问题、理解问题、______和检验假设。

17、品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、______和道德行为。

18、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为______。

19、个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理

特征和倾向称为______。

20、预期学生通过教学活动获得的学习结果称为______。

21、加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和

______五个方面。

22、教育心理学是一门研究学校情境中______的基本心理规律的科学。

23、学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的适应性称之为

______。

24、儿童自我意识包括______、自我体验和自我监控三个方面。

25、依据评价资料的处理方式，教学评价可分为______参照评价和标准参照

评价。

26、______指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并

摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

27、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和______。

28、一般认为，态度与品德的形成过程经历了______、认同、内化三个阶段。

29、心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了

这一时

期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为

______。

30、我国心理学家对学习的分类是——、技能学习和行为规范学习。

三、判断题

31、埃里克森认为，信任感是一个人对周围世界的基本态度，它在婴儿期建

立，并在以后继续发展。( )

32、实物直观比模象直观更易突出事物的本质特点。( )

33、道德品质的基础是道德动机。( )

34、定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。( )

35、冯特创立了第一个完整的学习理论。( )

36、社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。( )

37、建构主义者认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 ( )

38、布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。

( )

39、能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。( )

40、技能是一种本能行为。( )

四、简答题

41、布鲁纳总结教育心理学的成果表现在哪些方面?

42、简述心理健康教育的意义。

43、简述埃里克森的人格发展阶段论。

44、简述人类学习与动物学习的区别。

45、简述学习动机的成败归因理论。

五、论述题

46、论述布卢姆对教学目标的分类。

47、论述学习策略训练的原则和方法。

答案:

一、单项选择题

1、D 2、B 3、C 4、C 5、D 6、C 7、

A 8、A 9、C 10、B 11、C 12、C 13、

B 14、A 15、B

二、填空题

16、提出假设 17、道德情感 18、创造性 19、品德

20、教学目标 21、态度 22、学与教 23、学习准备 24、

自我认识 25、常模 26、微格教学 27、教学环境 28、

依从 29、关键期 30、知识学习

三、判断题

31、A 32、B 33、B 34、A 35、B 36、B

37、A 38、A 39、A 40、B

四、简答题

41、 (1)主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的

心理活动作更多的控制。(2)反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内

容的意义，并对学习进行自我调节。(3)合作性研究，研究如何使学生共享教与

学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同

伴辅导、合作学习、交互式学习等。(4)社会文化研究，研究社会文化背景是如

何影响学习过程与结果的。

42、 (1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。近年来我国各地中小学

教师自发地开展各种形式的心理健康教育，其目的就是帮助学生克服各种心理障

碍，预防精神疾病的发生。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。

从更积极的意义上说，心理健康教育是要提高学生心理素质，促进其人格健全地

发展。(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育，改善学

生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。

43、埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序

不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。分别是：(1)基

本信任感对基本不信任感(0岁-1.5岁)；(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁-3岁)；(3)

主动感对内疚感(4岁-5岁)；(4)勤奋感对自卑感(6岁-11岁)；(5)自我同一性对角

色混乱(12岁-18岁)；(6)亲密感对孤独感(成年早期)；(7)繁殖感对停滞感(成年中

期)；(8)自我整合对绝望感(成年晚期)。

44、 (1)人的学习除了要获得个体经验外，还要掌握人类世世代代积累起来

的社会历史经验和科学文化知识。(2)人的学习足在与其他人的交往过程中，通

过语言的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动

的过程。

45、人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭

受失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因

分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因

和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即

能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

五、论述题

46、布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每—领域的目

标又可由低级到高级分为若干层次。

第一，认知目标。布卢姆主要对认知领域的教学目标进行了研究，他把认

知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成

由低到高的阶梯。(1)知识。知识是指学习者对所学材料的记忆，包括对具体事

实、方法、过程、概念和原理的记忆。知识目标要求的心理过程是{己忆，这是

最低水平的认知学习。(2)领会。领会是指学习者能把握所学材料的意义。领会

目标超越了单纯的记忆，代表了学习者对学习材料最低水平的理解。(3)应用。

应用是指学习者能将所学材料应用于新的情景中，包括概念、规则、方法、理论

的应用，应用目标代表较高水平的理解。(4)分析。分析是指学习者能将学习内

容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析和对关系的

分析。分析目标代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理

解材料的结构。(5)综合。综合是指学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统。

综合是知识学习的质变阶段，强调新旧知识的整合和创造能力，以及新的认知结

构的产生。(6)评价。评价是指学习者对所学材料作价值判断的能力，包括按材

料的内在标准和外在标准进行的价值判断。评价目标是最高水平的认知学习结果。

因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。

第二，情感目标。根据价值内化的程度分为五个等级，每一级又由若干连

续的子类别构成。(1)接受。指学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊

的现象或刺激。(2)反应。指学习者主动参与某种活动并从中得到满足。在这一

水平上，学生不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，在反应中得到

满足。(3)形成价值观念。指学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准

相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。(4)组织价值观念系统。指

学习者将许多不同的价值标准组合起来，消除他们之间的矛盾和冲突，开始建立

内在一致的价值体系。(5)价值体系个性化。价值体系个性化是指学习者通过学

习和内化所得的知识观念已经成为统一的价值观，并融入人的性格结构之中，成

为人的个性的一部分。

第三，动作技能目标。(1)知觉。知觉是指学习者通过感觉器官对动作、物

体和环境信息的认识以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。(2)模仿。

模仿是指学生能重复教师示范动作的能力。(3)操作。操作是指学生能按教学要

求自己做出动作的能力。(4)准确。准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作

业的能力。(5)连贯。连贯是指学生能按规定顺序和协调要求去调整行为、动作

的能力，即按一定程序和方式把局部动作协调地、流畅地表现出来构成一个动作

整体。(6)习惯化。习惯化是指学生自动或自觉行动的能力，即操作的熟练化，

动作成为协调性运动模式，不需要或很少需要意识控制，能在条件变化尤其是在

不利条件下完成操作。

47、训练原则：(1)主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动

性和能动性的充分发挥。(2)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，

逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性

原则。指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。(4)生成性原则。指学生

要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。(5)有效的监

控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思并描述自己对学

习策略的运用过程。(6)个人自我效能感。指教师 给学生一些机会使他们感觉到

策略的效力以及自己使用策略的能力。

训练方法：(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由

激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式。将活动的基

本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，

在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练

习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，

提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步

降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互式教学模

式。由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：总

结、提问、析疑、预测。(5)合作学习模式。以合作方式学习的学生比独自总结

的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。