常用的心理测验

常用的心理测验

一、智力测验

（一）韦氏成人智力测验

韦氏成人智力测验是一个普遍用于全世界而广受重视的评估。该测验是美国学者韦克斯勒

（er）于1955年主持编制的。是目前世界上应用最广泛的智力测验量表，该测验

使用于16岁以上的被试者，分农村和城市用两式。

韦氏成人智力测验包括言语量表和操作量表两部分，其中言语量表包括常识、理解 、算术、

相似、背数、词汇六个分测验；操作量表包括填图、积木、图法排列数字符号、图形拼凑、

迷津五个分测验。测验过程需要一对一进行，主试者必须受过专门训练。

在对测验结果做出解释的时候既要看测验的总分，也要看言语分量表和操作分量表的得分，

同时结合各个分测验的得分情况来做出判断，切忌以偏概全。

（二）瑞文测验

瑞文测验，又称瑞文渐进测验，是由英国心理学家瑞文（）于1938年设计的一种

非文字智力测验。它的使用非常方便，适合以团体形式进行，是国际心理学界，教育学界和

医学界广泛使用的一种测验。整个测验一共有60张图组成，由5个单元的渐进矩阵构图组

成，每个单元在智慧活动的要求上个不相同，总的来说，矩阵的结构越来越复杂，从一个层

次到多个层次的演变，要求的思维操作也是从直接观察到间接抽象推理的渐进过程。

瑞文测验适合6岁到成人的各种人群使用，不同的职业，国家、文化背景的人都可以用，甚

至聋哑人及丧失某种语言机能的病人，具有心理障碍的人也可以用。

该测验一般没有时间限制，但在必要时也可限制时间，在个别测验时，如果记录下测试所用

时间，并分析其错误的特性，还可以有助于了解被试者的气质，性格和情绪等方面的特点，

一般人完成瑞文标准推理测验大约需要半小时，最好在45分钟之内完成。

对分数作解释时要尤其注意，由于瑞文测验强调推理方面的能力，并非完全的智力，目前仅

用于智力方面的筛选。因此不能绝对化的凭一个测验就下定论。

二、人格测验

（一）卡氏16种人格因素测验

卡氏16种人格因素测验是美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔（Catell）教授编制

的。卡特尔根据自己的人格特质理论，运用因素分析方法编制了这一测验。卡特尔认为：

人的行为之所以具有一致性和规律性就是因为每一个人都具有根源特质。为了测量4500个

用来描述人类行为的词汇，从中选定171项特征名称，让大学生应用这些名称对同学进行行

为评定，因素分析后最终得到16种人格特质：即A-乐群性、B-聪慧性、C-稳定性、E-恃强

性：、F-兴奋性、G-有恒性、H-敢为性、I-敏感性、L-怀疑性、M-幻想性、N-世故性、O-

忧虑性、Q1--实验性、Q2--独立性、Q3--自律性、Q4--紧张性。具体每个因素的含义见下页

列表。

卡特尔认为这16种特质代表着人格组织的基本构成。整个测验由187道题组成。每一人格

因素由10-13个测验题组成的分量表来测量，共有16个分量表。

该测验是自陈量表，优点是高度结构化，实施简便，计分、解释都比较客观、容易。

它适合16岁以上的个体，是测量人格特征的最普遍使用的工具之一，广泛适用于各类人员，

对被试的职业、级别、年龄、性别、文化等方面均无限制。

对于卡氏16种人格因素测验的分数不要孤立地解释，因为每一种因素都与其他方面有一定

的关联性；不同人格特征是组合在一起共同对人的行为方式起作用的。因此在评定一个人的

个性特征时，一方面可以凭有关因素分数高低而予以评估，但同时必须参考受试者其他人格

因素的状况进行全面考察：要调查受试者的总体生活情境和问题，了解与评估特别相关的一

些细节；要注意受试者的社会文化和民族背景，以及他目前所处的特殊情境；有可能的话，

要与心理测评的专家一起复核测验结果和解释，并且注意对双方一致认可或有不同意见的地

方做记录。

因素A-乐群性：低分特征：缄默，孤独，冷漠。高分特征：外向，热情，乐群。

因素A-乐群性：低分特征：缄默，孤独，冷漠。高分特征：外向，热情，乐群。

因素B-聪慧性：低分特征：思想迟钝，学识浅薄，抽象思考能力弱。高分特征：聪明，

富有才识，善于抽象思考，学习能力强，思考敏捷正确。

因素C-稳定性：低分特征：情绪激动，易生烦恼，心神动摇不定，易受环境支配。高分特

征：情绪稳定而成熟，能面对现实。

因素E-恃强性：低分特征：谦逊，顺从，通融，恭顺。高分特征：好强固执，独立积极。

因素F-兴奋性：低分特征：严肃，审慎，冷静，寡言。高分特征：轻松兴奋，随遇而安。

因素G-有恒性：低分特征：苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。高分特征：有恒负责，做事

尽职。

因素H-敢为性：低分特征：畏怯退缩缺乏自信心。高分特征：冒险敢为，少有顾忌。

因素I-敏感性：低分特征：理智的，着重现实，自恃其力。高分特征：敏感，感情用事。

因素L-怀疑性：低分特征：依赖随和，易与人相处。高分特征：怀疑，刚愎，固执己见。

因素M-幻想性：低分特征：现实，合乎成规，力求妥善合理。高分特征：幻想的，狂放不

羁。

因素N-世故性：低分特征：坦白，直率，天真。高分特征：精明能干，世故。

因素O-忧虑性：低分特征：安详，沉着，有自信心。高分特征：忧虑抑郁，烦恼自扰。

因素Q1--实验性：低分特征：保守的，尊重传统观念与行为标准。高分特征：自由的，批

评激进，不拘泥于现实。

因素Q2--独立性：低分特征：依赖，随群附众。高分特征：自立自强，当机立断。

因素Q3--自律性：低分特征：矛盾冲突，不顾大体。高分特征：知己知彼，自律谨严。

因素Q4--紧张性：低分特征：心平气和，闲散宁静。高分特征：紧张困扰，激动挣扎。

（二）MBTI职业性格测试

MBTI (Myers-Briggs Type Indicator)，是一份性格自测问卷。它由美国的心理学家

Katherine Cook Briggs (1875-1968) 和她的心理学家女儿Isabel Briggs Myers根据瑞士著名的

心理分析学家Carl G. Jung (荣格)的心理类型理论和她们对于人类性格差异的长期观察和研

究而著成。经过了长达50多年的研究和发展，MBTI已经成为了当今全球最为著名和权威

的性格测试。它的应用领域非常广泛，涉及人生发展的方方面面，包括自我了解和发展，职

业发展和规划，解决问题能力，情感问题等等。

MBTI通过四项二元轴来测量人在性格和行为方面的喜好和差异。这四项轴分别为：外向和

内向 (Extraversion vs Introve rsion)，即人的注意力集中所在和精力的来源；感知和直觉

(Sensing vs. INtuition)，即人获取信息的方式；思考和感觉 (Thinking vs. Feeling)，即人作决

策的方式；计划性和情绪型 (Judging vs. Perceiving)，即人对待外界和处世的方式。这四个

轴的二元通过排列组合形成了16种性格类型，并可以参考一下哪些职业可能比较适合你的

性格。当然所列举的只是一些较为常见的，并由研究表明此种性格类型较为容易成功的职业，

仅供参考。

性格类型没有好坏，只有不同。每一种性格特征都有其价值和优点，也有缺点和需要注意的

地方。清楚地了解自己的性格优劣势，有利于更好地发挥自己的特长，而尽可能的在为人处

事中避免自己性格中的劣势，更好地和他人相处，更好地作重要的决策。清楚地了解他人（家

人、同事等）的性格特征，有利于减少冲突，使家庭和睦，使团队合作更有效。总之，只要

你是认真真实地填写了测试问卷，那么通常情况下你都能得到一个确实和你的性格相匹配的

类型。希望你能从中或多或少地获得一些有益的信息。

MBTI各种性格类型的主要特征：

感观型

ISTJ：安静、严肃，通过全面性和可靠性获得成功。实际，有责任感。决定有逻辑性，并一

步步地朝着目标前进，不易分心。喜欢将工作、家庭和生活都安排得井井有条。重视传统和

忠诚。

ISFJ：安静、友好、有责任感和良知。坚定地致力于完成他们的义务。全面、勤勉、精确，

忠诚、体贴，留心和记得他们重视的人的小细节，关心他们的感受。努力把工作和家庭环境

营造得有序而温馨。

INFJ：寻求思想、关系、物质等之间的意义和联系。希望了解什么能够激励人，对人有很强

的洞察力。有责任心，坚持自己的价值观。对于怎样更好的服务大众有清晰的远景。在对于

目标的实现过程中有计划而且果断坚定。

INTJ：在实现自己的想法和达成自己的目标时有创新的想法和非凡的动力。能很快洞察到

外界事物间的规律并形成长期的远景计划。一旦决定做一件事就会开始规划并直到完成为

止。多疑、独立，对于自己和他人能力和表现的要求都非常高。

ISTP：灵活、忍耐力强，是个安静的观察者直到有问题发生，就会马上行动，找到实用的

解决方法。分析事物运作的原理，能从大量的信息中很快的找到关键的症结所在。对于原因

和结果感兴趣，用逻辑的方式处理问题，重视效率。

ISFP：安静、友好、敏感、和善。享受当前。喜欢有自己的空间，喜欢能按照自己的时间表

工作。对于自己的价值观和自己觉得重要的人非常忠诚，有责任心。不喜欢争论和冲突。不

会将自己的观念和价值观强加到别人身上。

INFP：理想主义，对于自己的价值观和自己觉得重要的人非常忠诚。希望外部的生活和自

己内心的价值观是统一的。好奇心重，很快能看到事情的可能性，能成为实现想法的催化剂。

寻求理解别人和帮助他们实现潜能。适应力强，灵活，善于接受，除非是有悖于自己的价值

观的。

INTP：对于自己感兴趣的任何事物都寻求找到合理的解释。喜欢理论性的和抽象的事物，

热衷于思考而非社交活动。安静、内向、灵活、适应力强。对于自己感兴趣的领域有超凡的

集中精力深度解决问题的能力。多疑，有时会有点挑剔，喜欢分析。

直觉型

ESTP：灵活、忍耐力强，实际，注重结果。觉得理论和抽象的解释非常无趣。喜欢积极地

采取行动解决问题。注重当前，自然不做作，享受和他人在一起的时刻。喜欢物质享受和时

尚。学习新事物最有效的方式是通过亲身感受和练习。

ESFP：外向、友好、接受力强。热爱生活、人类和物质上的享受。喜欢和别人一起将事情

做成功。在工作中讲究常识和实用性，并使工作显得有趣。灵活、自然不做作，对于新的任

何事物都能很快地适应。学习新事物最有效的方式是和他人一起尝试。

ENFP：热情洋溢、富有想象力。认为人生有很多的可能性。能很快地将事情和信息联系起

来，然后很自信地根据自己的判断解决问题。总是需要得到别人的认可，也总是准备着给与

他人赏识和帮助。灵活、自然不做作，有很强的即兴发挥的能力，言语流畅。

ENTP：反应快、睿智，有激励别人的能力，警觉性强、直言不讳。在解决新的、具有挑战

性的问题时机智而有策略。善于找出理论上的可能性，然后再用战略的眼光分析。善于理解

别人。不喜欢例行公事，很少会用相同的方法做相同的事情，倾向于一个接一个的发展新的

爱好。

ESTJ：实际、现实主义。果断，一旦下决心就会马上行动。善于将项目和人组织起来将事

情完成，并尽可能用最有效率的方法得到结果。注重日常的细节。有一套非常清晰的逻辑标

准，有系统性地遵循，并希望他人也同样遵循。在实施计划时强而有力。

ESFJ：热心肠、有责任心、合作。希望周边的环境温馨而和谐，并为此果断地执行。喜欢

和他人一起精确并及时地完成任务。事无巨细都会保持忠诚。能体察到他人在日常生活中的

所需并竭尽全力帮助。希望自己和自己的所为能受到他人的认可和赏识。

ENFJ：热情、为他人着想、易感应、有责任心。非常注重他人的感情、需求和动机。善于

发现他人的潜能，并希望能帮助他们实现。能成为个人或群体成长和进步的催化剂。忠诚，

对于赞扬和批评都会积极地回应。友善、好社交。在团体中能很好地帮助他人，并有鼓舞他

人的领导能力。

ENTJ：坦诚、果断，有天生的领导能力。能很快看到公司/组织程序和政策中的不合理性和

低效能性，发展并实施有效和全面的系统来解决问题。善于做长期的计划和目标的设定。通

常见多识广，博览群书，喜欢拓广自己的知识面并将此分享给他人。在陈述自己的想法时非

常强而有力。

（三）其他常见的人格问卷

此外比较常见的人格问卷还有，明尼苏达多项人格测验(MMPI)，艾森克人格问卷。

明尼苏达多项人格测验是由美国明尼苏达大学的心理学家哈撒韦（ay）和精神科

医生麦金利(ey)于1940年编制而成，可以用于测试正常人的人格类型,也可以用于

区分正常人和精神疾病患者。它从多个方面对人的心理进行综合的考察，是世界上被使用次

数最多的人格测验之一。该量表内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家

庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。明尼苏

达多项人格测验适用于年满16岁，具有小学以上文化水平，没有影响测试结果的生理缺陷

的人群。尽管它原来是根据精神病学临床实践而编制的，但是它并不仅仅应用于精神科临床

和研究工作，也广泛用于其他医学各科以及人类行为的研究、司法审判、犯罪调查、教育和

职业选择等领域。因此在心理咨询中心、心身医学门诊、精神病院、人才市场、职业介绍所、

大中学校等部门都有广泛的运用，对人才心理素质、个人心理健康水平、心理障碍程度的评

价都能有较高的使用价值。MMPI还是心理咨询工作者和精神医学工作者必备的心理测验之

一。该量表的解释相当复杂，需要受过专业训练的心理学工作者结合受测者的实际情况做出

解释。

艾森克人格问卷(简称EPQ)是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克教授编制的,最早

于1975年出版。艾森克人格问卷是目前医学、司法、教育和心理咨询等领域应用最为广泛

的问卷之一。EPQ分为成人和幼年两套问卷，各包括内外向 (E)、内外向 (E)、内外向 (E)、

掩饰性 (L)四个量表，均为88个项目。内外向 (E)：分数高表示人格外向，可能是好交际、

渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密

的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。神

经质 (N)：反映的是正常行为，与病症无关。分数高可能是焦虑、担心、常常郁郁不乐、忧

心忡忡，有强烈的情绪反应，以至于出现不够理智的行为。精神质 (P)：并非暗指精神病，

它在所有人身上都存在，只是程度不同。但如果某人表现出明显程度，则容易发展成行为异

常。分数高可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与别人不

友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。掩饰性 (L)：测定被试的掩饰、

假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平。Ｌ与其它量表的功能有联系，但它本

身代表一种稳定的人格功能。艾森克人格问卷成人版适用于调查16岁以上成人的个性类型，

其幼年版用于调查7-15岁儿童的个性类型。不同文化程度的被试者均可以使用。

三、心理与行为问题评估

（一）90项症状清单（SCL-90）

90项症状清单（SCL-90）,又名症状自评量表，由德诺伽提斯（tis）编制于1975

年。本量表共有90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、

行为直至生活习惯，人际关系，饮食睡眠等，均有涉及。

该量表适用于精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者或受咨询者心理卫生问题的一种评

定工具；也可作为综合性医院中，了解躯体疾病求助者的精神症状的工具；还可以用于调查

不同职业群体的心理卫生问题，从不同侧面反映各种职业群体的心理卫生问题。

SCL-90量表共包括10个因子，即90项分为十大类，每一因子反映受检者的一方面情况，

包括躯体化、 强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、 敌对、恐怖、偏执、精神病性、及

其他（主要反映睡眠及饮食情况）这十项。量表一般采取1—5分的5级评分标准。从1分

代表无症状到5分代表症状严重，依次递进。总分即为90个项目的得分总和。总分160分

为临床界限，超过160分说明测试人可能存在着某种心理障碍。并且，任一因子得分超过2

分为阳性，说明可能存在着该因子所代表的心理障碍。每一种心理问题的阳性因子个数大于

2，则说明在该种心理问题上可能存在问题。但我们也必须清楚的意识到，阳性只能说受测

者可能患有心理疾病，并不说明一定患有心理疾病。要做出正确的判断，必须进行面谈，结

合多方面的因素来下结论。

（二）抑郁自评量表（SDS）

抑郁自评量表（SDS）由张（）编制于1965年，其使用简便，能相当直观地反映

人们抑郁的主观感受及其在治疗中的变化，目前已广泛应用于门诊病人的初筛，情绪状态评

定及调查，科研等。该量表含有20个反映抑郁主观感受的项目，测试者不需要经专门的训

练，在一定程度上能了解被调查者近期的心境。

该量表可以评定抑郁症状的轻重程度及其在心理治疗中的变化，特别适用于发现抑郁症病

人。其评定对象为具有抑郁症状的成年人。

关于抑郁症状的临床分级，除参考量表分值外，还需要专业心理工作者结合临床症状来判断，

量表分值仅仅能作为一项参考指标，而不是绝对标准。

（三）焦虑自评量表（SAS）

焦虑自评量表（SAS）由张（）编制于1971年，从量表结构的形式到具体评定方

法，都与抑郁自评量表十分相似。适用于评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化，适

用于具有焦虑症状的成年人，与抑郁自评量表一样具有广泛的应用性，但SAS主要用于疗

效评估，不能用于诊断。

四、教育教学中的心理测验

（一）心理健康诊断测验（MHT）

心理健康诊断测验(MHT)的前身是日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”，由我国华东

师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员修订而成。MHT适用于中小学生。

该测验按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定。

中小学生正处在身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，适度压力可以提高

个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应得更好。但当前，不少压力已超过了他们

所能负荷的程度，常常会引起纷扰的、不利的、危机重重的后果。这些不良后果可能包括身

体的症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神

症状等。国内有些调查表明，在中学中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例相

当高。

本测验对于教师和家长正确地了解和指导孩子，以及对中小学生的心理健康进行科学研究都

非常有价值。

该测验共有100个题目，每题后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况

进行选择。测验题目由8个内容量表和1个效度量标（亦称说谎量表）组成。这8个内容量

包括：A学习焦虑、B对人焦虑、C孤独倾向、D自责倾向、E过敏倾向、F身体症状、G

恐怖倾向、H冲动倾向。每个分量表的含义如下：

A． 学习焦虑：高分者对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数；低分者

学习焦虑低，学习不会受到干扰，能正确对待考试成绩。

B． 对人焦虑：高分者过分注重自己的形象，害怕与人交往、退缩；低分者热情、大方，

容易结交朋友。

C． 孤独倾向：高分者孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭；低分者爱好社交，喜欢寻

求刺激，喜欢与他人一起。

D． 自责倾向：高分者自卑，常常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎自己；低分者自

信，能正确看待失败。

E． 过敏倾向：高分者过于敏感，容易为一些小事而烦恼；低分者敏感性较低，能较好地

处理日常事物。

F． 身体症状：高分者极度焦虑时，会出现呕吐、失眠、小便失禁等明显症状；低分者基

本没有身体异常表现。

G． 恐怖倾向：高分者对某些日常事物，如黑暗等，有较严重的恐惧感；低分者基本没有

恐惧感。

H． 冲动倾向：高分者十分冲动，自制力较差；低分者基本没有冲动。

测验的实施过程需注意以下几点：

（1） 测验指导语：“本测验是调查你的心情和感受的，不是检查你会做多少，也不是检查

你的头脑是否聪明和学习能力，与学校的学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平

常所想得如实回答。”

（2）测验的场所：本测验属于团体测验（也可个别实施）。团体实施时，最好是学生很习

惯的地方，例如日常学习的教室。不要在太吵闹或学生容易分心的地方。

（3）测验的时间：选择一个合适的测验时刻，最好是在上午第二、三节课上实施。整个测

验约需40-50分钟，测验时间不必严格限制。

（4）测试适用年龄：本测试的适用范围为中学生（小学四年级以上也可以），测试结果仅

作参考作用。

记分规则和结果解释：

（1）凡是选“是”得1分；选“否”得0分。

（2）效度量表：在整个问卷项目中的第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100项（共

10项），即组成效度量表的这些项目，如果它们的得分合计起来比较高，则可以认为该受

测者是为了获得好成绩而作假的，所以测验结果不可信。在解释测验结果时，对的高分的人

需要特别注意，尤其是得分在7分以上者，可考虑将该份答卷作废，并在适当时候重新进行

测验。

（3）全量表分：除去效度量表项目，将余下的全部问卷项目得分累加起来，即可得到全量

表分。全量表分从整体上表示焦虑程度强不强和焦虑范围广不广，总焦虑倾向标准分在65

分以上者，需要制定特别的个人指导计划。这种人在日常生活中有不适应行为，这些不适应

行为是为了消除焦虑。有的攻击和暴力行为时，如果进行惩罚，反而增强他的焦虑，必须用

其他方法进行指导；日常不引人注目时，虽然不会给别人带来麻烦，但不可放过，应制定计

划以改变其退避的性格。

A． 学习焦虑（由第1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15项组成）：

高分（8分以上）：对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。这类人必须

接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：学习焦虑地，学习不会受到困扰，能正确对待考试成绩。

B． 对人焦虑（由第16,17,18,19,20,21,22,23,24,25项组成）：

高分（8分以上）：过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩。这类人必须接受为他制订

的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：热情，大方，容易结交朋友。

C． 孤独倾向（由26,27,28,29,30,31,32,33,34,35项组成）：

高分（8分以上）：孤独、抑郁，不善于与人交往，自我封闭。这类人必须接受为他制订的

有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人在一起。

D． 自责倾向（由第36,37,38,39,40,41,42,43,44,45项组成）：

高分（8分以上）：自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎于自己。这类人必须接

受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：自信，能正确看待失败。

E． 过敏倾向（由第46,47,48,49,50,51,52,53,54,55项组成）：

高分（8分以上）：过于敏感，容易为一些小事而烦恼。这类人必须接受为他制订的有针对

性的特别指导计划。

低分（3分以下）：敏感性较低，能较好地处理日常事物。

F．身体症状（由第56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,68,69，70项组成）：

高分（8分以上）：在极度焦虑的时候，会出现呕吐失眠、小便失禁等明显症状。这类人必

须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：基本没有身体异常表现。

G． 恐怖倾向（由第71,72,73,74,75,76,77,78,79,80项组成）：

高分（8分以上）：对某些日常事物，如黑暗等，有较严重的恐怖感。这类人必须接受为他

制订的有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：基本没有恐怖感。

H． 冲动倾向（由第81,83,85,87,89,91,93,95,97,99项组成）：

高分（8分以上）：十分冲动，自制力较差。这类人必须接受为他制订的有针对性的特别指

导计划。

低分（3分以下）：基本没有冲动。

具体量表见附录1。

（二）其他相关量表

此外，也有很多量表适合在我们教学过程中运用，例如《中学生心理健康量表》，该量表是

王极盛教授（1997）编写的。该量表共有60个项目组成，包括10个分量表，可以从整体上

衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。10个分量表分别为

强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、

心理不平衡。